在現(xiàn)代社會，學(xué)前教育擁有了相比過去更多、更好的教育條件，各種先進(jìn)的教育手段和教育設(shè)備開始進(jìn)入幼兒園。但是這也導(dǎo)致幼兒與自然的接觸過少，使幼兒的成長與大自然相隔離，不能利用自然因素促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在這樣的背景下，親自然教育理念應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)幼兒對自然的情感與探索能力，讓自然成為幼兒語言、健康、科學(xué)等各方面素養(yǎng)成長的有力支撐。教師應(yīng)以戶外自主游戲等活動(dòng)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)親自然教育理念的價(jià)值，采取有效的策略解決現(xiàn)存的問題，為幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。

在當(dāng)今城市化快速發(fā)展的時(shí)代，幼兒的生活環(huán)境逐漸遠(yuǎn)離自然，幼兒接觸自然的機(jī)會大幅減少。從教育功能上來看，自然對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。親自然教育理念正是在這樣的背景下受到了越來越多的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親近自然、感受自然，在自然中學(xué)習(xí)與成長。幼兒園戶外自主游戲作為幼兒日?；顒?dòng)的重要組成部分，為親自然教育理念的落地提供了良好的契機(jī)。通過將親自然教育理念融入戶外自主游戲，能更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、親自然教育理念與幼兒園戶外自主游戲的關(guān)系

親自然教育理念與幼兒園戶外自主游戲幼兒存在密切的聯(lián)系。親自然教育理念倡導(dǎo)幼兒與自然建立積極的情感橋梁，培養(yǎng)幼兒對自然的好奇心、探索欲，增強(qiáng)他們對自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識。幼兒園戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)在自然環(huán)境或模擬自然環(huán)境中自由活動(dòng)、自主探索的平臺，兩者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面互為依托、互相成就。

一方面，在戶外自主游戲中，幼兒可以親身感受陽光、空氣、土壤、動(dòng)植物等自然元素，這與親自然教育理念所追求的讓幼兒親近自然的目標(biāo)高度契合。而且，戶外自主游戲的自主性能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們按照自己的興趣和方式去探索自然，進(jìn)一步深化對自然的認(rèn)知，從而更好地踐行親自然教育理念。

另一方面，幼兒可以結(jié)合戶外自主游戲，自由地運(yùn)用自然材料，感受自然資源，觀察自然環(huán)境在不同時(shí)間、地點(diǎn)下所呈現(xiàn)出的不同特征。每一種場景，在幼兒眼中都是一種新穎的戶外自主游戲形式；每一次游戲都為幼兒認(rèn)識自然提供了新的觀察與探究視角。親自然教育理念中讓幼兒通過親身體驗(yàn)了解自然物質(zhì)特性的要求，能得到充分落實(shí)。

二、親自然教育理念下幼兒園戶外自主游戲的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，親自然教育理念得到了越來越多學(xué)前教育工作者的重視。部分幼兒園已經(jīng)開始在戶外自主游戲中融入親自然教育元素。例如，在戶外場地設(shè)置小型種植園，讓幼兒參與種植蔬菜、花卉等植物的活動(dòng)，幼兒可以親自參與并觀察植物的生長過程，體驗(yàn)播種、澆水、施肥等農(nóng)事活動(dòng)。還有的幼兒園在戶外設(shè)置了自然觀察區(qū)，擺放了一些昆蟲標(biāo)本、鳥類模型等，供幼兒觀察了解自然界的生物。不少教師會帶領(lǐng)幼兒走出園所，前往附近的公園或其他自然環(huán)境，開展與自然相關(guān)的戶外游戲活動(dòng)。

但與此同時(shí)，教育實(shí)踐中也存在一些不足之處。有些幼兒園雖然有戶外自主游戲場地，但自然元素的融入較為有限，缺乏深度和多樣性。在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)上，部分教師未能充分結(jié)合親自然教育理念，導(dǎo)致游戲活動(dòng)與自然的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，幼兒缺少與自然互動(dòng)的機(jī)會，沒有深入地探究自然。還有的教師對自然知識的儲備不足，在游戲過程中無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒。在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，教師缺乏針對親自然教育效果的評價(jià)方法，難以有效衡量幼兒在游戲中的實(shí)際發(fā)展情況，不能及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教育工作。

三、親自然教育理念開展幼兒園戶外自主游戲的意義

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

親自然教育理念下的戶外自主游戲，孩子們獲得了與大自然親密接觸的機(jī)遇，體驗(yàn)到大自然的鬼斧神工與魅力。置身于戶外空間，孩子們得以盡情嬉戲、蹦跳，沐浴在清新空氣和明媚陽光中，這有利于他們的體質(zhì)增強(qiáng)和免疫力的提升。與此同時(shí)，與自然的深度互動(dòng)也能有效減輕孩子們的心理負(fù)擔(dān)，舒緩緊張與不安，對其心理健康大有裨益。身處自然之中，孩子們可以無拘無束地探索和發(fā)現(xiàn)，這種自主探索的活動(dòng)方式有助于增強(qiáng)他們的自信心，提升他們的自主能力，讓他們在面對挑戰(zhàn)時(shí)更加勇敢與堅(jiān)韌。

戶外自由玩耍為孩子們提供了體驗(yàn)四季變換、氣候變化的機(jī)遇，使他們能逐步適應(yīng)各類環(huán)境，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)度。不論是在春天細(xì)雨蒙蒙時(shí)，夏日炎炎陽光熾烈，秋風(fēng)送爽之際，還是白雪皚皚的寒冬，孩子們都能感受到自然界的旋律與節(jié)拍。自然中的諸多元素，如泥土、水體、植被等，都是他們探索的寶藏，點(diǎn)燃了他們的求知欲望和探險(xiǎn)精神。在玩耍的過程中，孩子們持續(xù)吸收新知識，擴(kuò)展自己的認(rèn)知界限，為未來的學(xué)業(yè)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識

親自然教育理念強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過親身體驗(yàn)來了解自然物質(zhì)特性，這在戶外自主游戲中得到了充分體現(xiàn)。在玩耍的過程中，孩子們能目睹植物由種子到成熟的演變過程，洞察各種動(dòng)物的生存方式，以及探索自然界各種現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，進(jìn)而激發(fā)他們對科學(xué)的愛好和求知欲。這種對科學(xué)的啟蒙為孩子們深入探索科學(xué)領(lǐng)域奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，孩子們在戶外自由玩耍中也能增強(qiáng)環(huán)保的意識。在玩耍過程中，孩子們會實(shí)際參與環(huán)?；顒?dòng)，如清理垃圾、節(jié)約水資源等，進(jìn)而認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，孩子們能逐步養(yǎng)成珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，為推動(dòng)社會可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

（三）提升幼兒的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

在戶外自主游戲中，幼兒們需要與同伴一起合作、分享，共同完成游戲任務(wù)。這種合作過程不僅鍛煉了他們的社會交往能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在自然環(huán)境中，幼兒們學(xué)會了如何與他人溝通、協(xié)商，處理沖突和分歧。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，還學(xué)會了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種社交技能的提升對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

同時(shí)，戶外自主游戲還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在自然環(huán)境中，幼兒們可以自由地發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出各種新穎的游戲玩法和場景。他們用樹枝搭建小屋，用石頭堆砌城堡，用沙子塑造各種形狀。這種創(chuàng)造性活動(dòng)不僅讓幼兒們享受到了游戲的樂趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。這些能力將是他們?nèi)松缆飞喜豢苫蛉钡膶氋F財(cái)富，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，融入自然資源

為解決現(xiàn)存問題，教師應(yīng)從科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境入手，讓富含自然資源的游戲環(huán)境成為親自然教育理念落實(shí)的基礎(chǔ)，為戶外自主游戲創(chuàng)造較好的載體。因此，游戲環(huán)境對幼兒有著直接的影響，一個(gè)融入豐富自然資源的環(huán)境，能為幼兒提供直接接觸自然、感受自然的機(jī)會，發(fā)揮對幼兒的滲透影響。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師要充分考慮自然元素的多樣性，包括動(dòng)植物、土壤、水、空氣等，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排自然元素的呈現(xiàn)方式和難易程度；同時(shí)，還要確保游戲環(huán)境的安全性，避免因自然元素帶來的潛在危險(xiǎn)，如避免設(shè)置有尖銳邊角的石頭、有毒的植物等。

以某幼兒園為例，在其戶外游戲場地的一角，打造了小型的“自然樂園”。在教師、家長、幼兒等各方的共同努力下，在地面鋪上松軟的泥土，讓幼兒可以直接踩在上面，感受泥土的質(zhì)感。并在泥土的某片區(qū)域種植各種花卉及一些蔬菜，幼兒可以觀察植物的生長過程，參與澆水、除草等養(yǎng)護(hù)工作。泥土旁邊設(shè)置小水池，里面飼養(yǎng)幾條金魚和小蝌蚪，幼兒可以透過水池的玻璃觀察它們的游動(dòng)姿態(tài)，了解水生動(dòng)物的生活習(xí)性。周圍還擺放了一些大小不一的泡沫積木，供幼兒搭建、攀爬和玩耍。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能營造出親自然教育氛圍。

（二）基于自然主題，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

在構(gòu)建良好環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要有效設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以活動(dòng)呈現(xiàn)自然主題，并為游戲提供明確的方向和內(nèi)容框架，使幼兒在游戲活動(dòng)中，能聚焦自然相關(guān)的知識和技能。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)識到幼兒對自然的認(rèn)知和接受能力不同，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，如季節(jié)變化、地域特色等，選擇具有代表性的自然主題，做到因地制宜、以幼兒為主體，使幼兒能在相對熟悉的自然環(huán)境中更好地理解和參與游戲活動(dòng)。此外，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要注重趣味性和挑戰(zhàn)性，既要讓幼兒在游戲中感受到樂趣，又要激發(fā)他們的思考和探索能力。

例如，某幼兒園在春季設(shè)計(jì)了以“春天的花朵”為主題的戶外自主游戲活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒在戶外觀察各種盛開的花朵，觀察和認(rèn)識花朵的顏色、形狀、香味等特征，讓幼兒對花朵有一個(gè)初步的了解。開展“花朵拼圖”游戲，將不同花朵的圖片剪成拼圖碎片，讓幼兒分組進(jìn)行拼圖比賽，拼完之后和眼前的花朵進(jìn)行對比。在幼兒已經(jīng)對花朵留下深刻印象后，組織“花朵裝飾畫”活動(dòng)，讓幼兒親手采摘一些自己喜歡的花朵，再用這些花朵制作裝飾畫，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（三）教師適當(dāng)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)

在親自然教育理念下的幼兒園戶外自主游戲中，教師適當(dāng)?shù)慕槿胫陵P(guān)重要。因?yàn)橛變焊鞣矫娴哪芰λ仞B(yǎng)還較為有限，有時(shí)難以發(fā)現(xiàn)自然元素中的某些價(jià)值、內(nèi)涵或趣味。教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者和支持者，在游戲過程中要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)和情緒變化，了解幼兒的需求和困惑。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，如無法理解自然現(xiàn)象、找不到探索的方向時(shí)，教師要適時(shí)介入，通過提問、提示等方式引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒找到解決問題的辦法。要想把握好介入的深度，教師就要在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。

例如，在一次以“昆蟲世界”為主題的戶外自主游戲中，幼兒在戶外的草叢中尋找昆蟲。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝴蝶，但是不知道蝴蝶是怎么飛起來的，苦思冥想也得不到答案。教師發(fā)現(xiàn)后，不要直接告訴幼兒答案，而是詢問：“你們看蝴蝶的翅膀，它和我們的手有什么不一樣的地方呢？”通過提問引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的翅膀結(jié)構(gòu)，思考翅膀的作用。隨后，幼兒發(fā)現(xiàn)蝴蝶的翅膀很大而且很輕，對昆蟲的飛行奧秘有了初步的了解。在游戲過程中，教師還可以拿出之前大家閱讀過的相關(guān)繪本，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，豐富幼兒的自然知識儲備。

（四）鼓勵(lì)幼兒交流，挖掘資源價(jià)值

對學(xué)前教育來說，教師所起到的是啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，教育資源價(jià)值的挖掘要依靠幼兒的自主生成。而幼兒的能力素養(yǎng)又是有限的，他們不僅會遇到困難，能夠想到的方向和思考的深度也是有限的，自主生成的成果并不多，有時(shí)還會天馬行空、不著邊際。對此，教師可以有針對性地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒相互交流，推動(dòng)幼兒分享對自然的不同理解和感受，拓寬幼兒的視野，同時(shí)通過集體的智慧，產(chǎn)生更多新奇、有益的想法，讓幼兒能向著更深的層次發(fā)展，幼兒則可以學(xué)到更新的觀察方法、思考角度和探索技巧。

例如，以“森林探險(xiǎn)”為主題的戶外自主游戲，幼兒分組進(jìn)入“模擬森林”。在探險(xiǎn)過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了大樹上的鳥巢，興奮地告訴同伴：“看，那里有一個(gè)鳥巢！”其他幼兒聽到后，紛紛圍過來觀看，并開始討論：“鳥巢是怎么搭起來的呀？”教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒一起觀察鳥巢的結(jié)構(gòu)，分享自己的想法。有的幼兒說：“我覺得鳥巢是用樹枝和草搭起來的?！边€有的幼兒產(chǎn)生了新的想法：“我覺得里面可能有小鳥蛋，因?yàn)轼B巢是小鳥的家呀，家里就會有小寶寶。”通過這樣的交流，幼兒能圍繞“鳥巢”進(jìn)行充分觀察與思考。

（五）創(chuàng)新評估方式，鞏固應(yīng)用效果

評估工作對幼兒園戶外自主游戲非常重要，能幫助教師了解當(dāng)前的教育效果，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題；讓幼兒了解自己的進(jìn)步和不足，以積極調(diào)整，更好地配合教師。最終鞏固并提升相關(guān)教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)挑選適合親自然教育理念的評估方式，關(guān)注幼兒在游戲中對自然的情感態(tài)度、探索能力以及行為表現(xiàn)，建立一套涵蓋多個(gè)維度的評估體系，以全面、準(zhǔn)確地衡量親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應(yīng)用效果，為進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用提供依據(jù)。

例如，教師可以建立多種評估方式相結(jié)合的評估模式。首先，在幼兒每次完成戶外自主游戲后，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，記錄下幼兒對自然的關(guān)注程度、是否主動(dòng)與同伴交流等情況。其次，開展問卷調(diào)查，向家長了解幼兒在家中是否對自然表現(xiàn)出更多的興趣，如是否主動(dòng)要求去公園、是否對花草樹木表現(xiàn)出好奇等。最后，在學(xué)期末，組織一次測試性質(zhì)的自然游戲活動(dòng)，考查幼兒是否掌握了某些自然知識，如植物的生長過程、昆蟲的生活習(xí)性等。通過這三種評估方式相結(jié)合，掌握親自然教育理念在戶外自主游戲中的應(yīng)用效果，并加以優(yōu)化完善。

五、結(jié)語

總之，親自然教育理念在幼兒園戶外自主游戲中的應(yīng)用具有重要意義。通過科學(xué)的應(yīng)用策略，可以有效地提升戶外自主游戲的教育效果，促進(jìn)幼兒對自然的認(rèn)知和科學(xué)等素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)積極開展相關(guān)的教育研究與實(shí)踐，通過不斷努力，為幼兒成長提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和活動(dòng)體驗(yàn)。