新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要。因此，在核心素養(yǎng)背景下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為小學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，本文概述了核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的概念，立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出教學(xué)改革策略，力求推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)不僅要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，還要重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是教師當(dāng)前的重要任務(wù)。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想，依舊存在問(wèn)題。因此，教師要深入探索課堂教學(xué)，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、概念闡述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)、積累并能在真實(shí)情境中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解和體會(huì)閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)明確的認(rèn)知和把握，并從中獲取文化知識(shí)，掌握一定的閱讀技巧和方案，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

從目前教育改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用，這有助于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生在表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生只掌握了字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)能讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)融入文章，了解字詞的真正含義和運(yùn)用方式，逐步掌握語(yǔ)言構(gòu)建的技巧，有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組合作、討論等多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、思想情感等內(nèi)容進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

再次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選取的文章大多語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寥寥幾段文字就能描述出一幅意境悠遠(yuǎn)的畫(huà)卷，帶有文學(xué)的特殊魅力。學(xué)生在閱讀和鑒賞這些作品的過(guò)程中，能感受到作品所傳遞出的美好，有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的審美品位和正確的審美觀念。

最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)，小學(xué)生能接觸不同類(lèi)型的文學(xué)作品，了解不同的文化歷史，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在長(zhǎng)期文學(xué)作品的熏陶中，學(xué)生能加深對(duì)文學(xué)作品的理解，體會(huì)文學(xué)作品的思想，了解文學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)自身的文化傳承意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）教育理念滯后，教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。但在實(shí)際調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒(méi)有重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，依舊采取傳統(tǒng)的教育理念開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，更沒(méi)有基于學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)低段閱讀教學(xué)主要以掌握字詞為主，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；而小學(xué)中段閱讀教學(xué)則主要以掌握文章大意、了解文章基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生感知能力、思維能力的培養(yǎng)；小學(xué)高段閱讀教學(xué)則主要以掌握閱讀技巧為主，忽略了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師的教育理念是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要因素。

（二）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，只有營(yíng)造輕松濃厚的教學(xué)氛圍，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。但從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上有所改變，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不足，課堂教學(xué)模式較為固化，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生深入文章進(jìn)行鉆研，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受限

在新時(shí)代教育背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，語(yǔ)文教育理念和思想也發(fā)生了改變。語(yǔ)文教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，切實(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展需要，制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃。但很多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較為嚴(yán)重，習(xí)慣于在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法與教師建立良好的溝通關(guān)系，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)和渠道表達(dá)自己的想法，影響了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特質(zhì)調(diào)整閱讀教學(xué)方案，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能為教師了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況提供參考。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)通常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且教師主要以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、主旨把握、文章解析等為評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有融入與核心素養(yǎng)相關(guān)的要素，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不利于后期的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，這會(huì)影響閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、旨在促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

（一）把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的重要依據(jù)，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師要進(jìn)一步明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下制定小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：第一，掌握文章中的字詞、短語(yǔ)和句型等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；第二，了解文章大意，并結(jié)合文章分析老屋的特征；第三，在文章基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和思考，繼續(xù)描寫(xiě)老屋和小蜘蛛可能發(fā)生的故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。

（二）采取多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教育方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍閱讀教學(xué)課堂，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要想進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，就要結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ行鋵?shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展。思考是提高閱讀教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以提出有價(jià)值的引導(dǎo)性問(wèn)題，并為學(xué)生的思考留出足夠的空間，使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)思維水平的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活入手提出“同學(xué)們，你們平時(shí)多久理一次頭發(fā)？你喜歡理發(fā)嗎？”的問(wèn)題，引入文章內(nèi)容。在文章最后可以提出“對(duì)于小沙來(lái)講，‘剃頭大師’和‘害人精’是誰(shuí)？那你又是如何認(rèn)為的呢？”的問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。散文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的文章類(lèi)型，其語(yǔ)言大多較為優(yōu)美，能描繪出生動(dòng)的形象和動(dòng)人的場(chǎng)景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要作用。但小學(xué)生的感知能力較弱，單憑閱讀很難想象出文章所描述的畫(huà)面，不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)美的感知。因此，教師可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相融合，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后為學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，并為學(xué)生播放適宜的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文章所描述的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式將火燒云呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。

重視讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)能力。語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀之間存在密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)文閱讀能為語(yǔ)文寫(xiě)作提供素材，而語(yǔ)文寫(xiě)作能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力和建構(gòu)能力的發(fā)展。因此，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、文字運(yùn)用能力、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《貓》后，教師可以讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，并模仿文章的描寫(xiě)方式進(jìn)行練習(xí)，簡(jiǎn)單描述動(dòng)物的外貌、特征等。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，其他同學(xué)猜描寫(xiě)的是哪種動(dòng)物。這種教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視域下，教師要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自由空間，切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)需要，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇演員角色、編劇、服裝、道具、導(dǎo)演等不同的任務(wù)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和積極性，在加深對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，融入核心素養(yǎng)內(nèi)容

片面的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生某一方面能力的發(fā)展，但不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要正確看待教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力等作出客觀評(píng)價(jià)。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。同時(shí)，教師要構(gòu)建以教師評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更全面、客觀地分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，使學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言能力等具有積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確看待當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足，基于核心素養(yǎng)教育理念明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定更有效的閱讀教學(xué)方案，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。