基礎(chǔ)教育階段是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的階段，也是最適合以思維培養(yǎng)為核心開(kāi)展教學(xué)的階段。這是由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的思維發(fā)展還沒(méi)有定型；基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)在難度和復(fù)雜程度上偏低，教師有余力引導(dǎo)學(xué)生從非常規(guī)角度出發(fā)進(jìn)行探究與思考，而這種探究與思考就有助于學(xué)生思維及思維能力的發(fā)展；基礎(chǔ)教育階段的思維培養(yǎng)能為學(xué)生后續(xù)更深入和廣泛的知識(shí)探究奠定思維基礎(chǔ)。本文介紹了在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探究了具體的方法和路徑。

一、在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了人才需求的變化，人才需求的變化帶動(dòng)了教育重心的轉(zhuǎn)移，這讓培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，更確立了以知識(shí)和思維的同步發(fā)展為核心的教改大趨勢(shì)。在這種背景下，教師需要對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，借助不同學(xué)科及學(xué)科內(nèi)部不同模塊的教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)基本教學(xué)模塊都具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能性。語(yǔ)文教師以思維為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行改革也需要從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)入手，即教師需要先探究并解答如何在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題。本文主要探討的是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，對(duì)此，教師需要先明確意義和現(xiàn)狀，再推進(jìn)對(duì)學(xué)生的鍛煉與培育。

（一）提升學(xué)生理解文本的能力

閱讀是寫(xiě)作的前期準(zhǔn)備，只有在閱讀時(shí)準(zhǔn)備理解文本想要表達(dá)的意思，才能在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出讓讀者理解的文章。與此同時(shí)，閱讀也是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和拓寬學(xué)生思維視野的一種有效方式，能為學(xué)生的寫(xiě)作提供很多的參考和靈感，所以教師需要在教學(xué)生寫(xiě)作之前，先教會(huì)學(xué)生閱讀和理解。從這一角度出發(fā)，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義就體現(xiàn)在提升學(xué)生理解文本的能力上。閱讀的表層意思是用眼睛看文章，只停留在接收信息的層面上，要想理解文章就必然要經(jīng)歷思考的過(guò)程，而能影響這一過(guò)程的主要因素就是思維能力。

（二）提升學(xué)生概括事件的能力

寫(xiě)作最基本的屬性是記錄。記敘文是最基礎(chǔ)的一種作文類(lèi)型，見(jiàn)過(guò)的人、經(jīng)歷過(guò)的事和看過(guò)的風(fēng)景都可以是寫(xiě)作時(shí)的記敘對(duì)象，寫(xiě)作的目的可以是記錄人生中出現(xiàn)過(guò)的人、發(fā)生過(guò)的事和到過(guò)的地方，記憶會(huì)褪色，文字不會(huì)變質(zhì)。但對(duì)記敘文而言，洋洋灑灑一大篇的流水賬永遠(yuǎn)也比不上有整體有細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)完整的表述，所以在寫(xiě)作記敘文時(shí)要做到該省略省略、該詳寫(xiě)詳寫(xiě)，就必須先完成對(duì)事物本身的概括和總結(jié)。從這一角度出發(fā)，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義就體現(xiàn)為能提升學(xué)生概括能力，幫助學(xué)生精簡(jiǎn)寫(xiě)作表達(dá)。

（三）提升學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力

除了記錄，寫(xiě)作還是一種表達(dá)方式和交流手段，文字既可以承載知識(shí)和信息，又可以承載情感和想法，每個(gè)人都可以通過(guò)寫(xiě)作的方式向外表達(dá)自己的思想認(rèn)知與情緒感受，只要表達(dá)得足夠準(zhǔn)確，讀者與作者就可能建立起情感或思想的共鳴，而這種共鳴能為作者打通一條跨越時(shí)間和空間來(lái)同讀者交流的渠道。但表達(dá)本身就是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，社會(huì)上的大部分人都不具備用最精簡(jiǎn)的文字表達(dá)最完整的意思的能力，能在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生更少。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)也被賦予了提升學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的意義。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）不夠連貫和穩(wěn)定

思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，低階思維的開(kāi)發(fā)和低階思維能力的提升是“表”，高階思維的開(kāi)發(fā)和高階思維能力的提升是“里”，連貫且穩(wěn)定的培養(yǎng)更利于學(xué)生思維的跨級(jí)和升階，不夠連貫和穩(wěn)定的培養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生思維的發(fā)展陷入瓶頸。但對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，不夠連貫和穩(wěn)定是很多教師在思維培養(yǎng)上存在的最突出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)接收到的思維引導(dǎo)和鍛煉存在割裂、斷續(xù)的情況，這導(dǎo)致了學(xué)生作文思維實(shí)效偏低。

（二）不夠開(kāi)闊和多元

寫(xiě)作可以建立在紀(jì)實(shí)上，也可以建立在想象上，但不管是紀(jì)實(shí)還是想象，都不能被框定在固定的范圍內(nèi)或單一的方向上，更開(kāi)闊和多元的思考是作文新穎性和價(jià)值性的基本保障，所以教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維的拓展引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)也需要注重拓寬學(xué)生思維的視野和拓展學(xué)生思維的方向。但對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生擬題、立意和搭建文本框架時(shí)都沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維和打開(kāi)學(xué)生的思路，而教學(xué)層面上的這種局限也影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）不夠生動(dòng)和具體

思維具有概括性、間接性、邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等基本特征，在指向事物本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的思維活動(dòng)中，思維同樣也能體現(xiàn)出活力和生動(dòng)性，天馬行空的想象是創(chuàng)新與創(chuàng)造的前提，也是一個(gè)人建構(gòu)良好心態(tài)的有效活動(dòng)之一。而這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)要注重培養(yǎng)方法。但對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，相當(dāng)一部分教師引導(dǎo)學(xué)生思考的方式不夠生動(dòng)和具體，也不夠關(guān)注和重視學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和調(diào)動(dòng)。

三、思維能力在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

寫(xiě)作是一種集記錄、表達(dá)、交流功能為一體的輸出活動(dòng)，以文字為載體，重視語(yǔ)言的組織與修飾，從構(gòu)思到落筆，每一步都離不開(kāi)思考和基于思考的評(píng)估與判斷，所以寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想在寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以真正激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。具體到實(shí)踐中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的思考，之后引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)交流，最后引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中推進(jìn)探索。在“觀察——思考——交流——探索”的全過(guò)程中，學(xué)生的思維能得到持續(xù)性的鍛煉。

（一）引導(dǎo)觀察，在觀察中積累寫(xiě)作素材和搭建思考框架

寫(xiě)作需要素材，思考也需要對(duì)象，素材充足的寫(xiě)作能避免出現(xiàn)內(nèi)容空洞、懸浮的問(wèn)題，而對(duì)象明確的思考能實(shí)現(xiàn)向深、向遠(yuǎn)的拓展與延伸，生活中的一切事物都可以成為寫(xiě)作的素材，也都可以被當(dāng)作思考的對(duì)象。語(yǔ)文新課標(biāo)的總目標(biāo)明確提到，“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！鄙钍菍W(xué)生獲取素材的第一環(huán)境，從中獲取的素材能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)情感。所以，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就要先從引導(dǎo)觀察開(kāi)始，以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材和搭建思考框架。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元后以“觀點(diǎn)要明確”為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，在議論性文章的寫(xiě)作中，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)既是寫(xiě)作的前提，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。所謂議論，就是對(duì)“中心論點(diǎn)”的解讀和論證，而“中心論點(diǎn)”就是寫(xiě)作者需要在作文中表明的觀點(diǎn)。大部分議論文的寫(xiě)作都是圍繞生活中某件事或某種現(xiàn)象展開(kāi)的，所以在議論文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中那些值得“議論”的事件或現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生思維的目的下，教師以對(duì)事件或現(xiàn)象議論價(jià)值的判斷為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考這件事或這個(gè)現(xiàn)象代表著什么和可以從哪些角度展開(kāi)思考。指向價(jià)值判斷的思考雖然沒(méi)有深入本質(zhì)，但也能起到培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，結(jié)合人思維開(kāi)發(fā)和建構(gòu)的規(guī)律來(lái)看，這種相對(duì)淺層的思考在積累到一定量以后，也能使學(xué)生的思維和思維能力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

（二）引導(dǎo)思考，在思考中組織文本結(jié)構(gòu)和鍛煉思維能力

如果說(shuō)積累素材是寫(xiě)作的第一步，那么從素材中提煉主題及擬定作文題目、確定作文立意、組織文本結(jié)構(gòu)就是寫(xiě)作的第二步，這也是寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。在這一過(guò)程中的擬題、立意和文本框架構(gòu)建都可以用來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。古人常言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考是相互依存的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要帶動(dòng)學(xué)生思考，作文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，更是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，思考如何組織材料、如何構(gòu)建文本框架、如何精準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)、如何抒發(fā)真情實(shí)感等。所以，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也可以從引導(dǎo)學(xué)生的思考開(kāi)始，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)組織文本結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元后以“議論要言之有據(jù)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，議論文的寫(xiě)作目的是闡述觀點(diǎn)并使讀者接受作者的觀點(diǎn)，但每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和思維認(rèn)知都存在差異，世界上幾乎不存在兩個(gè)不需要其他補(bǔ)充就能認(rèn)同對(duì)方所有觀點(diǎn)的人，所以議論文寫(xiě)作的一大特征和要求就是“言之有據(jù)”。而“言之有據(jù)”的表現(xiàn)有兩個(gè)，一個(gè)是有明確的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；另一個(gè)是內(nèi)容安排有條理，語(yǔ)言表達(dá)有邏輯。前者主要看的是寫(xiě)作前的素材積累，后者主要看的是寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言組織。結(jié)合思維能力培養(yǎng)的需求來(lái)看，教師就可以將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入組織語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中。在課堂上，教師可以先給出一個(gè)論點(diǎn)和一些論據(jù)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)論據(jù)來(lái)寫(xiě)作一段能論證論點(diǎn)的文字，借助學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生延伸和論證論點(diǎn)的能力，也借此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)交流，在交流中延伸寫(xiě)作思路和推進(jìn)思維碰撞

寫(xiě)作是一種書(shū)面表達(dá)形式，而除以文字為載體的表達(dá)外，還有口頭上以語(yǔ)言為載體的表達(dá)形式，口頭的語(yǔ)言表達(dá)是書(shū)面文字表達(dá)的基礎(chǔ)，口頭的語(yǔ)言表達(dá)是書(shū)面文字表達(dá)的延伸。在課堂上，表達(dá)能鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)快速思考的能力，讓學(xué)生在短時(shí)間中迅速做出反應(yīng)，精準(zhǔn)表達(dá)出流暢的話(huà)語(yǔ)。實(shí)際上，這是寫(xiě)作需要的能力之一，能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中持續(xù)保持清晰的思考狀態(tài)，寫(xiě)出有條理、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合更有利于學(xué)生思維能力的提升，所以教師還可以從引導(dǎo)交流入手開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元后以“論證要合理”為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，要想寫(xiě)出一篇能說(shuō)服其他人的議論文，就要選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來(lái)論證觀點(diǎn)的正確性或不正確性。但結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，很多學(xué)生在選擇論據(jù)和論證方法時(shí)都沒(méi)有考慮其在論證論點(diǎn)時(shí)的合理性，所以寫(xiě)出來(lái)的文字并不能體現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，也無(wú)法使讀者認(rèn)可或信服自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)論證的交流和溝通，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間相互的提問(wèn)和解答來(lái)深化其對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)的思考，并為論證合理性的提升提供支持與助力。站在思維培養(yǎng)的視角下看，交流的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，而學(xué)生之間的這種思維碰撞是對(duì)其思維能力的一種鍛煉，能助力思維能力的提升。

（四）引導(dǎo)探索，在探索中拓寬寫(xiě)作視野和完善思維邏輯

新課標(biāo)中明確提到，在語(yǔ)文教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。由此，學(xué)生的主動(dòng)探索在語(yǔ)文教學(xué)中是極為重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。雖然語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)作教學(xué)在大部分時(shí)候教的都是幾種常見(jiàn)文體的寫(xiě)作要求和方法，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)導(dǎo)向下，教師也可以跳出考試的要求與框架，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的寫(xiě)作領(lǐng)域，從延伸學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作視野的拓寬和思維邏輯的完善。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元后以“有創(chuàng)意地表達(dá)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，這一單元的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有被框定在某一種作文文體上，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了如何提升作文的新意和創(chuàng)意性上，并對(duì)“有創(chuàng)意地表達(dá)”提出了五點(diǎn)建議：一是立意要新穎，二是選材要新穎，三是角度要新穎，四是語(yǔ)言表達(dá)要新穎，五是文章形式要新穎。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、寫(xiě)作角度、語(yǔ)言表達(dá)、文章形式這五個(gè)角度出發(fā)，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行多樣化思考和深入性探究。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)與要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出記敘文、議論文、說(shuō)明文的基本框架，帶入寓言、童話(huà)、劇本、小說(shuō)等文章體裁來(lái)開(kāi)展對(duì)寫(xiě)作的探索，在主題適合的情況下也可以融合不同的文章體裁來(lái)寫(xiě)作內(nèi)容更多元和完整的作文。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)立意、選材、寫(xiě)作角度、語(yǔ)言表達(dá)和文章形式的思考和選擇既能起到思維鍛煉的作用，又能達(dá)到提升學(xué)生思維能力和完善學(xué)生思維邏輯的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維能力是新時(shí)代教育的需要和要求，思維的發(fā)展與思維能力的提升也將對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)提供支持與助力。所以教師需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中更多地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)事物的多角度思考，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生思維能力的目的。對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，教師就需要立足觀察、思考、交流和探索，在為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、搭建文本框架、延伸寫(xiě)作思路和拓寬寫(xiě)作視野的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與思維能力的鍛煉。不管是為了記錄、交流還是表達(dá)，寫(xiě)作都是建立在思考上的輸出活動(dòng)。對(duì)寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值和功能性的充分挖掘與合理利用能提升教學(xué)中思維培養(yǎng)的效果，助推學(xué)生思維能力的提升。