本文立足于論述法和案例分析法，探討傳統(tǒng)文化如何融入幼兒園思品課程建設(shè)，以提升幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和道德修養(yǎng)。本文提出挖掘地方傳統(tǒng)文化資源、將思品課程融入五大基礎(chǔ)課程、引進(jìn)實時熱點(diǎn)話題以及開發(fā)數(shù)字化虛擬課程等策略。這些策略在豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式和提升教育水平方面具有重要意義，能為幼兒園思品課程建設(shè)提供實踐指導(dǎo)。

在全球化背景下，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化成為教育的重要使命。幼兒園的思品課程建設(shè)對培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將深入分析傳統(tǒng)文化融入幼兒園思品課程建設(shè)的深層邏輯，探討如何通過創(chuàng)新策略，將傳統(tǒng)文化精髓融入幼兒教育，以塑造具有民族根基和現(xiàn)代素養(yǎng)的新一代幼兒。

一、傳統(tǒng)文化融入幼兒園思品課程建設(shè)的深層邏輯

幼兒園在構(gòu)建思品課程的過程中，融入傳統(tǒng)文化是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，蘊(yùn)含著社會主義核心價值觀。教師將傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入幼兒園思品課程建設(shè)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，還為他們形成健全人格和良好道德品質(zhì)奠定了堅實基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以借助傳統(tǒng)畫作中的美德故事、歷史故事及民俗習(xí)慣，為品德教育提供豐富多彩的素材。而且，幼兒正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們會對外界充滿好奇，喜歡模仿和學(xué)習(xí)。因此，教師以生動有趣的形式將傳統(tǒng)文化融入思品課程，如通過故事講述、角色扮演、手工制作等活動，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而幫助他們在輕松愉悅的氛圍中接受和理解傳統(tǒng)文化。另外，在融入傳統(tǒng)文化時，教師還需要注重內(nèi)容的多樣性和整合性，選擇與幼兒生活息息相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，并以故事、歌曲、游戲等形式直觀呈現(xiàn)，同時與其他課程有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)建一個完整的課程體系?；隗w驗式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演及游戲互動，可以進(jìn)一步提升幼兒的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傮w而言，將傳統(tǒng)文化融入幼兒園思品課程建設(shè)，能豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式、方法和評價機(jī)制，從而提升教育水平。

二、傳統(tǒng)文化背景下幼兒園思品課程的構(gòu)建策略

（一）挖掘地方傳統(tǒng)文化，塑造園本特色思品課程

每所幼兒園都擁有獨(dú)特的資源環(huán)境和辦學(xué)條件，深受當(dāng)?shù)匚幕?、社會?xí)俗的影響，形成了別具一格的辦學(xué)特色。在建設(shè)思品課程時，幼兒園應(yīng)立足于本土文化，深入挖掘地方傳統(tǒng)文化資源，并以此為基礎(chǔ)打造園本思品課程。這要求幼兒園明確課程建設(shè)目標(biāo)，以提升幼兒道德修養(yǎng)、增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感為核心，確立以幼兒為中心的課程設(shè)計理念，并深入挖掘幼兒的實際需求，以確保課程內(nèi)容的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)基于幼兒的學(xué)習(xí)需求，融合當(dāng)?shù)貧v史、地理、人文、藝術(shù)等元素，尋找與幼兒生活緊密相連的文化元素。之后，教師可以將這些豐富的傳統(tǒng)文化資源與幼兒園思品課程緊密結(jié)合，并根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，選取合適的文化學(xué)習(xí)項目，并通過故事講述、角色扮演、手工制作、游戲互動等多種形式，豐富課程內(nèi)容。然而，在挖掘地方文化、打造思品課程的過程中，幼兒園還需要與多方主體緊密合作，依托線上平臺收集社會、家庭及各方機(jī)構(gòu)的建議，靈活構(gòu)建和打造思品課程，使其更具地方文化適應(yīng)性和針對性。因此，幼兒園應(yīng)深入挖掘地方文化資源，開發(fā)特色化的思品課程，以提高教育的實效性。

例如，幼兒園成功開展了一項名為“古城風(fēng)韻·童心筑夢”的教學(xué)項目。該項目充分挖掘和利用了當(dāng)?shù)刎S富的傳統(tǒng)文化資源，為幼兒提供了一個充滿地域特色的道德教育平臺。幼兒園明確了課程建設(shè)目標(biāo)，旨在通過思品課程提升幼兒的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)他們對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。為此，幼兒園確立了以幼兒為中心的課程設(shè)計理念，并通過問卷調(diào)查、家長訪談等方式，深入了解了幼兒的實際需求。數(shù)據(jù)顯示，超過85%的家長希望孩子能深入了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，這為課程內(nèi)容的設(shè)定提供了重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園開始深入挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、人文和藝術(shù)元素等內(nèi)容，尋找與幼兒生活緊密相連的文化元素。通過實地考察、專家講座等形式，教師收集了大量的文化素材，如古城墻的歷史故事、傳統(tǒng)手工藝的制作流程等。這些素材不僅豐富了課程內(nèi)容，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨后，幼兒園將這些傳統(tǒng)文化資源與思品課程緊密結(jié)合，并根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，選取了多個文化學(xué)習(xí)項目。例如，在小班階段，教師通過講述古城墻的傳說故事，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的歷史厚重；在中班階段，通過角色扮演的方式，讓幼兒體驗傳統(tǒng)手工藝人的辛勤與智慧；在大班階段，幼兒通過手工制作、游戲互動等形式，親自參與傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。這些多樣化的教學(xué)方式，不僅使課程內(nèi)容更生動有趣，還有效提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（二）將思品課程融入五大基礎(chǔ)課程

幼兒園五大基礎(chǔ)課程涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，幼兒園可以嘗試將思品課程融入這五大基礎(chǔ)課程，以課程思政的方式，培養(yǎng)幼兒各方面的能力素質(zhì)，同時提升他們的思想品行和道德修養(yǎng)，加深他們對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。在這個過程中，幼兒園需根據(jù)課程內(nèi)容選擇適應(yīng)性強(qiáng)的融合方案，以增強(qiáng)教育的實效性。例如，在健康領(lǐng)域，教師可以融入傳統(tǒng)體育游戲和養(yǎng)生知識，如太極拳、武術(shù)等，培養(yǎng)幼兒的身心健康和自律意識，通過健康飲食文化的介紹，引導(dǎo)幼兒了解健康飲食的重要性；在語言領(lǐng)域，教師可以選取傳統(tǒng)故事、童謠、詩詞等作為語言實踐內(nèi)容，通過朗讀、表演等方式，引導(dǎo)幼兒參與語言感知、表達(dá)、探究，并學(xué)習(xí)禮貌用語和傳統(tǒng)文化中的敬語，培養(yǎng)其社交禮儀；在社會領(lǐng)域，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動，引導(dǎo)幼兒參與節(jié)日慶典，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。教師可以通過講述傳統(tǒng)榜樣人物的事跡，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以利用傳統(tǒng)文化中的科學(xué)元素，如古代四大發(fā)明、天文歷法等，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，通過實踐操作和研學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手能力；在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以引入國畫、剪紙、戲曲等藝術(shù)形式，開展藝術(shù)實踐活動，引導(dǎo)幼兒通過賞析、創(chuàng)作、表演等形式，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力，并了解藝術(shù)的歷史背景和文化內(nèi)涵，提升其文化自信。教師還可以嘗試將五大基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融合在一起，開發(fā)綜合性的思想道德品質(zhì)教學(xué)項目，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)幼兒從多元學(xué)科視角進(jìn)行實踐探究，這一過程可以基于合作探究，引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，共同指向同一思想道德品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）引進(jìn)實時熱點(diǎn)，深化實踐感悟

幼兒園所開展的思品課程教學(xué)活動，應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，確保他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知行合一。為此，幼兒園可以引進(jìn)實時熱點(diǎn)話題，加強(qiáng)對幼兒的實踐教育指導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)明確思品課程建設(shè)目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒在道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)方面的具體能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化元素，選定與課程目標(biāo)緊密相關(guān)的熱點(diǎn)作為教學(xué)資源。這些熱點(diǎn)可以是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗、歷史故事，也可以是現(xiàn)代社會中體現(xiàn)傳統(tǒng)人文精神的事跡和現(xiàn)象。教師需要將選定的實時熱點(diǎn)融入課程，設(shè)計富有創(chuàng)意和實用性的教學(xué)活動，包括故事講述、角色扮演、手工制作、實地考察等多種形式，讓幼兒通過親身體驗和感知，加深對傳統(tǒng)文化的理解。在實踐活動中，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和感悟，通過提問、探討等方式激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用于實際生活，嘗試在生活學(xué)習(xí)中踐行傳統(tǒng)節(jié)日的禮儀習(xí)俗，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價值觀。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)和反思，評估活動效果和幼兒反饋，不斷改進(jìn)和完善課程內(nèi)容和活動形式，以確保課程建設(shè)的持續(xù)性和有效性。

例如，幼兒園創(chuàng)新性地實施了“熱點(diǎn)鏈接·品德啟航”思品課程教學(xué)項目。項目啟動之初，幼兒園的教師團(tuán)隊明確了思品課程的建設(shè)目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。這一目標(biāo)需要通過具體、生動的教學(xué)活動來實現(xiàn)。于是，教師開始密切關(guān)注社會動態(tài)，精心挑選與課程目標(biāo)緊密相關(guān)的實時熱點(diǎn)作為教學(xué)資源。例如，在中秋節(jié)前夕，教師選擇“月餅背后的文化故事”這一熱點(diǎn)話題，既貼合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，又蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。在選定熱點(diǎn)話題后，教師開始著手設(shè)計富有創(chuàng)意和實用性的教學(xué)活動。他們不僅通過故事講述、角色扮演等形式，讓幼兒身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力，還創(chuàng)新性地引入了手工制作月餅的環(huán)節(jié)，讓幼兒親手體驗傳統(tǒng)技藝的精髓。此外，教師還組織了一次實地考察活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)當(dāng)?shù)氐脑嘛炛谱鞴し?，近距離觀察月餅的制作過程，進(jìn)一步加深了對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。在實踐活動中，教師始終注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和感悟。他們通過提問、小組討論等方式，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒表達(dá)自己的看法和感受。例如，在月餅制作過程中，教師引導(dǎo)幼兒思考“為什么月餅是圓形的”“月餅的餡料有哪些寓意”等問題，引導(dǎo)幼兒深入理解月餅背后的文化內(nèi)涵。

（四）開發(fā)數(shù)字化虛擬課程，強(qiáng)化實踐操作體驗

在構(gòu)建思品課程時，幼兒園還需考慮幼兒的學(xué)習(xí)體驗，特別是實踐操作方面的體驗。思品課程教學(xué)不僅要從理論層面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，還需要通過實踐操作讓他們體驗道德抉擇和道德倫理困境，增強(qiáng)實踐體驗。為此，幼兒園可以引進(jìn)虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，為幼兒提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和技術(shù)選型，選定合適的數(shù)字化虛擬課程內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)文化的多個方面，如歷史故事、民俗傳統(tǒng)、藝術(shù)欣賞等，并注重實踐操作的設(shè)計，讓幼兒在虛擬環(huán)境中進(jìn)行互動體驗，以增強(qiáng)其參與感和體驗感。教師還需注重與幼兒的互動與反饋，通過觀察幼兒在虛擬環(huán)境中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)實施一段時間后，教師需要對數(shù)字化虛擬課程進(jìn)行評估和改進(jìn)。評估內(nèi)容可以包括幼兒的學(xué)習(xí)效果、課程的互動性和趣味性等方面。通過搜集和分析評估數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題和不足，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

例如，在構(gòu)建思品課程時，幼兒園的教師團(tuán)隊利用VR和AR技術(shù)，為幼兒打造一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過深入調(diào)研和技術(shù)選型，教師選定了一系列涵蓋傳統(tǒng)文化多個方面的數(shù)字化虛擬課程內(nèi)容，如“古代英雄傳奇”歷史故事、“民俗節(jié)日慶典”民俗傳統(tǒng)、“藝術(shù)瑰寶鑒賞”藝術(shù)欣賞等。這些課程內(nèi)容不僅生動有趣，還注重實踐操作的設(shè)計，讓幼兒在虛擬環(huán)境中進(jìn)行互動體驗。為了實施這一創(chuàng)新項目，幼兒園與專業(yè)的教育科技公司合作，共同開發(fā)了一個數(shù)字化虛擬課程平臺。該平臺擁有用戶友好的界面設(shè)計，確保幼兒能輕松上手；同時，平臺還提供穩(wěn)定的技術(shù)支持，保障課程的流暢運(yùn)行。在安全性方面，平臺采用了多重加密措施，確保幼兒的數(shù)據(jù)安全；在易用性方面，平臺提供了詳細(xì)的操作指南，幫助教師快速熟悉使用方法。在平臺開發(fā)完成后，幼兒園的教師開始了緊張的教學(xué)準(zhǔn)備工作，他們不僅深入研究了平臺的教學(xué)流程，還設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)活動，以引導(dǎo)幼兒積極參與課程探究。在“古代英雄傳奇”課程中，教師通過VR技術(shù)，讓幼兒身臨其境地體驗古代英雄的英勇事跡，感受他們的道德品質(zhì)和精神力量；在“民俗節(jié)日慶典”課程中，教師則利用AR技術(shù)，讓幼兒在虛擬環(huán)境中參與節(jié)日慶典的籌備和表演，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)過程中，教師始終注重與幼兒的互動與反饋。他們通過觀察幼兒在虛擬環(huán)境中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個幼兒都能獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗；在“藝術(shù)瑰寶鑒賞”課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某幅名畫的色彩和構(gòu)圖特別感興趣，于是他們及時調(diào)整課程內(nèi)容，增加更多關(guān)于色彩搭配和構(gòu)圖技巧的教學(xué)活動。

三、結(jié)語

總體來說，傳統(tǒng)文化融入幼兒園思品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，幼兒園、家庭和社會需要共同努力。通過挖掘地方文化、融合基礎(chǔ)課程、引進(jìn)實時熱點(diǎn)和開發(fā)數(shù)字化虛擬課程等策略，有效提升幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和道德修養(yǎng)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，幼兒園思品課程建設(shè)將更豐富多元，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)不斷探索和實踐，以適應(yīng)時代變化，培養(yǎng)出更多具有文化自信和道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

注：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“生活有智：朱子童蒙學(xué)視角下幼兒園品德啟蒙的路徑與策略研究”成果（項目編號：MJYKT2023-186）。