摘要 從現(xiàn)階段來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，其既是教師的教學(xué)工具，又是教師自我評(píng)析的重要模態(tài)。在日常教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)診斷學(xué)情，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，剖析教學(xué)的不足，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，并反思自己教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的效能。因此，教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑成為教師評(píng)價(jià)任務(wù)開(kāi)展質(zhì)量好壞的重要影響因素。文章分析教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及整體架構(gòu)模態(tài)，總結(jié)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，并提出教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力提升的方案。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.040

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)方案》）提出“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”，足見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。同時(shí)，《行動(dòng)方案》還指出，注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?。在這種狀況下，教師評(píng)價(jià)任務(wù)要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這決定了教師要具備專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。文章分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，并提出相應(yīng)的對(duì)策方案。

1 教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)釋義及整體架構(gòu)模態(tài)

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以精準(zhǔn)地剖析課堂教學(xué)存在的不足，快速診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，并迅速修正教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)立足教學(xué)實(shí)踐，形成以學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)工具四個(gè)核心要點(diǎn)，這四個(gè)要點(diǎn)形成了教學(xué)評(píng)價(jià)的整體架構(gòu)模態(tài)。教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，就是要在該架構(gòu)下探索最優(yōu)的評(píng)價(jià)方式和路徑，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障。

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)研究目標(biāo)的取向，確定評(píng)價(jià)的具體任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)包含評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、主體和客體、落實(shí)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。整體任務(wù)的設(shè)計(jì)，最終落腳點(diǎn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)效果的判斷。判斷過(guò)程要思考學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，通過(guò)設(shè)定任務(wù)，引出學(xué)生的具體表現(xiàn)，推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。此種達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定，評(píng)價(jià)任務(wù)則是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中“怎樣做”“做什么”“做了之后能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的主要完成情況。

以此為核心落腳點(diǎn)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)就是要讓整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)、合理，能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)效能，提升教學(xué)效率，活泛教學(xué)氛圍。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)下，教師評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)工具這一架構(gòu)，整體把控教學(xué)課堂，設(shè)定全過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出具體評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)制定任務(wù)情境和具體的任務(wù)內(nèi)容來(lái)加以落實(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，全過(guò)程評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最終，教師利用評(píng)價(jià)工作做好評(píng)價(jià)量規(guī)操作，并通過(guò)記錄工具加以記錄，形成完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。好的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)可以精準(zhǔn)反映教學(xué)質(zhì)量，找到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而倒逼教學(xué)改革，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方法。因此，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力解構(gòu)

2.1 理論層面的三結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)有理論層面作為支撐，可劃分為理論基礎(chǔ)層、能力要素層和實(shí)踐應(yīng)用層三個(gè)主要部分。教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的提升，需要從理論基礎(chǔ)層形成科學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)知；能力要素層決定了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)理論要精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)課堂，找到最科學(xué)的評(píng)價(jià)路徑和評(píng)價(jià)方案；實(shí)踐應(yīng)用層則要求教師能夠?qū)⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)理論轉(zhuǎn)化為具象化的評(píng)價(jià)方案，在教學(xué)課堂中完美落實(shí)。整個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要以上述理論為導(dǎo)向，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)籌管理，細(xì)節(jié)化打磨，這個(gè)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的成長(zhǎng)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，最終也會(huì)回到教學(xué)實(shí)踐中。

2.2 實(shí)踐層面的多方案優(yōu)化

教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力是在實(shí)踐中千錘百煉而來(lái)的。好的教學(xué)評(píng)價(jià)一定是“接地氣的”，不盲從于理論，是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)打磨形成的最優(yōu)解，能夠讓學(xué)生少走彎路，可以一針見(jiàn)血地指出教學(xué)課堂的不足。教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的主觀性，為了實(shí)現(xiàn)主觀思想和客觀實(shí)踐的完美契合，教師勢(shì)必要提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。

在實(shí)踐落實(shí)中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的提升，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)、實(shí)踐探索、案例分享以及反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)任務(wù)的有效落地。教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的提升，通過(guò)專題講座、工作坊等形式，幫助教師深入理解評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的核心理念和方法。實(shí)踐探索環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，以積累經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例分享環(huán)節(jié)為教師提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)分享成功案例和反思失敗案例，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享和共同進(jìn)步。反思改進(jìn)環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的自我反思和改進(jìn)，以不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的效果。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的多角度反思

教師教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)并實(shí)施并不是結(jié)束，后續(xù)仍需對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，這個(gè)過(guò)程能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，同時(shí)也可以窺見(jiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效能，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地做出進(jìn)一步分析，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師能夠基于后續(xù)評(píng)價(jià)結(jié)果掌握自己教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。要充分落實(shí)上述內(nèi)容，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是首先需要考量的，也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的后續(xù)評(píng)估，也可以作為點(diǎn)評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的參考。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的多角度反思，須有科學(xué)的評(píng)估機(jī)制作為支撐。評(píng)估過(guò)程應(yīng)全面考慮教師的反饋意見(jiàn)、學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果以及社會(huì)各界的建議，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)框架存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。這種良性循環(huán)不僅能確保教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力始終與客觀教學(xué)實(shí)踐保持統(tǒng)一，還是有效提升教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力提升策略

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)逆推：逐步優(yōu)化教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)方式

教師要回歸教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中反思教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)，逆推評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用的效果，在不斷打磨中逐步完善和豐富自身的理論認(rèn)知，提升教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。教師設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù)一方面要圍繞學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況展開(kāi)剖析，思考教學(xué)質(zhì)量，另一方面要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)估的內(nèi)容以教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，將學(xué)習(xí)目標(biāo)量化處理。教學(xué)結(jié)束后，教師總結(jié)教學(xué)目標(biāo)存在的不足，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)學(xué)生認(rèn)為的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和方法，評(píng)估教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理化水平，指出存在的問(wèn)題，提出多元化建議，并通過(guò)多次“試錯(cuò)”，在師生間建立起默契，最終使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力不斷提升。

3.2 評(píng)價(jià)任務(wù)推敲：實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度融合

在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的重要節(jié)點(diǎn)。要想真切提升教師的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力，就需要對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)推敲。教師要組成教研組，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多次討論，找到共同認(rèn)可的方案。對(duì)于教師個(gè)人提出的方案，教研組要進(jìn)行綜合評(píng)估，細(xì)化分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題和不足，深入分析設(shè)計(jì)過(guò)程中的得失，明確哪些策略有效、哪些需要改進(jìn)。教師在互相觀摩和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有更多的機(jī)會(huì)接觸其他教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而高效提升自身的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。這期間，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及如何解決在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮正面的示范效應(yīng)，讓典型案例設(shè)計(jì)更合理且具有可操作性。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織專題教研活動(dòng)，聚焦評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)這一核心問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性研究評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略。如可以廣泛邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家推廣前沿的研究成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、方法及實(shí)踐策略進(jìn)行深度研究，不斷提升教師的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。此外，學(xué)校可以組建由多學(xué)科、多年級(jí)教師組成的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，定期組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展交流研討，共同研究、設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的評(píng)價(jià)任務(wù)，并通過(guò)設(shè)計(jì)公開(kāi)課、收看線上專家演講以及其他院校的有益經(jīng)驗(yàn)成果等，總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略。各學(xué)科教師間也可以開(kāi)展跨學(xué)科合作，互相借鑒，以拓寬教師的視野，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。

3.3 評(píng)價(jià)方案實(shí)施：在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷

評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過(guò)程是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)合理與否的試驗(yàn)田。教師設(shè)定細(xì)節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生的回答、課堂行為表現(xiàn)、作品設(shè)計(jì)、方案呈現(xiàn)等，并通過(guò)整合這些信息，了解教學(xué)效果，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行分析。具體教學(xué)中，教師設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)多個(gè)層次的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、影響因素、特征等，評(píng)價(jià)任務(wù)則側(cè)重于在具體教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及發(fā)散性知識(shí)的理解和應(yīng)用等。教學(xué)活動(dòng)完成后，教師要總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，圍繞表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，解析教學(xué)課堂和個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評(píng)估評(píng)價(jià)任務(wù)的效果，找到評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的疏漏和偏差，在下次教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，從做中學(xué)、從學(xué)中做，最終不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供幫助。

3.4 評(píng)價(jià)工具應(yīng)用：創(chuàng)設(shè)配套的教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)效果評(píng)估因子

在教學(xué)中，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表這一工具，以此將教學(xué)任務(wù)量化操作。同樣地，教師在提升評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的過(guò)程中，也可以設(shè)計(jì)配套的教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)因子，以評(píng)估評(píng)價(jià)任務(wù)的落地效果，促進(jìn)教師反思自身評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力方面存在的不足。

評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)效果評(píng)估因子要精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生評(píng)價(jià)量表，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)量表表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果等設(shè)置與之相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)要素，圍繞教學(xué)大綱內(nèi)容展開(kāi)量表設(shè)計(jì)，分別設(shè)置優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)層次，每個(gè)層次明確具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并賦予1―10 分的分值，滿分100分。以此為基礎(chǔ)，教師搭配著設(shè)定一個(gè)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的工具，根據(jù)評(píng)價(jià)量表中評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出的結(jié)果，針對(duì)性設(shè)定相應(yīng)內(nèi)容，如整體班級(jí)教學(xué)重點(diǎn)掌握情況評(píng)價(jià)、不同學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判定結(jié)果導(dǎo)向下學(xué)習(xí)結(jié)果的效能，以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握水準(zhǔn)為基礎(chǔ)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的合理性，評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)是否起到了有益的引導(dǎo)帶動(dòng)作用、評(píng)價(jià)內(nèi)容是否能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)等。在綜合評(píng)分的基礎(chǔ)上，教師找到評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的薄弱點(diǎn)和短板，回顧教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，分析評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否客觀評(píng)判學(xué)生，不斷結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，全方位持續(xù)提升評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，通過(guò)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文圍繞核心素養(yǎng)理念，深入探討了指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的框架建構(gòu)，并提出了提升教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的具體策略，為教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，也為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供更好的幫助。

基金項(xiàng)目：2024 年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下教師評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)能力的提升研究”（JCJYC2425010107）。

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