摘要 新時(shí)代高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合發(fā)展，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才具有重要意義。文章基于理論研究，深入剖析思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；通過問卷調(diào)查和深度訪談，以X 大學(xué)為研究樣本，采用定量與定性相結(jié)合的方法，收集并分析思政教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實(shí)證數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“思政+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑。實(shí)踐表明，思政教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能、塑造創(chuàng)業(yè)品格等方面具有顯著成效，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞 思政教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐能力；協(xié)同育人

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.030

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高等教育改革的重要內(nèi)容，在“雙創(chuàng)”教育深入推進(jìn)的背景下，如何充分發(fā)揮思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)面臨的重要課題。通過理論溯源、實(shí)證分析和實(shí)踐探索三個(gè)維度，文章探討了思政教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的促進(jìn)作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1 思政教育引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的理論溯源與價(jià)值蘊(yùn)含

思政教育蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和價(jià)值導(dǎo)向，其核心要素與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從理想信念層面看，思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這種精神力量能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力；從思維方式層面看，思政教育中的辯證思維、批判性思維與創(chuàng)新思維高度契合，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；從價(jià)值引領(lǐng)層面看，思政教育強(qiáng)調(diào)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明了正確方向，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合。新時(shí)代，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合已成為必然趨勢[1]。馬克思主義理論中蘊(yùn)含的實(shí)踐觀、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)理念，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)；中國特色社會(huì)主義理論體系中關(guān)于創(chuàng)新發(fā)展的重要論述，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供理論支撐；習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中關(guān)于人才培養(yǎng)的重要論述，為思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供根本遵循。思政教育在價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)等方面的作用，共同構(gòu)筑起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

2 思政教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的實(shí)證研究與效能評估

2.1 X 大學(xué)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查研究

為深入探究思政教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際影響，選取X 大學(xué)2021―2023 年參與思政融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的1200 名學(xué)生作為研究對象[2]。通過問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察等多種方式收集數(shù)據(jù)，問卷回收有效問卷1156 份，有效率96.3%。調(diào)查內(nèi)容涵蓋思政教育認(rèn)知度、創(chuàng)新思維發(fā)展、創(chuàng)業(yè)意愿提升、實(shí)踐能力培養(yǎng)等維度。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用因子分析、相關(guān)分析等方法探究各變量間的關(guān)系。在四個(gè)維度的認(rèn)知評估中，實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)同度最高（89.7%），其次是創(chuàng)新思維發(fā)展（87.5%）和綜合素質(zhì)提升（85.6%），創(chuàng)業(yè)意愿提升維度的認(rèn)同度為82.3%。深度訪談選取36名學(xué)生和12 名教師，圍繞思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體方式、實(shí)施效果、存在問題等方面展開。課堂觀察記錄了48 課時(shí)的教學(xué)過程，重點(diǎn)關(guān)注思政元素融入方式和學(xué)生反應(yīng)。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的數(shù)據(jù)分析與評價(jià)

通過建立評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變化進(jìn)行量化分析[3]。評價(jià)指標(biāo)包含創(chuàng)新思維能力（權(quán)重0.3）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（權(quán)重0.3）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（權(quán)重0.2）和社會(huì)責(zé)任意識（權(quán)重0.2）四個(gè)一級指標(biāo)，細(xì)化為15 個(gè)二級指標(biāo)。采用前后測對比方法，對參與思政融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生進(jìn)行跟蹤測評。數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)新思維能力平均提升23.6%，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升18.9%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升21.4%，社會(huì)責(zé)任意識提升25.7%。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析，驗(yàn)證數(shù)據(jù)差異顯著性（ lt;0.05）。多元回歸分析表明，思政教育介入度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升呈顯著正相關(guān)（ 2=0.786，lt;0.01）。

2.3 思政教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

系統(tǒng)梳理X 大學(xué)近三年獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)的52 個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)分析其中融入思政教育元素的成功經(jīng)驗(yàn)。案例涉及科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等多個(gè)領(lǐng)域[4]。項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示，融入思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)運(yùn)營率達(dá)到76.9%，高于普通項(xiàng)目31.2 個(gè)百分點(diǎn)；社會(huì)效益評價(jià)得分平均高出22.7 分。典型案例“智慧養(yǎng)老服務(wù)平臺”項(xiàng)目將敬老愛老傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，獲得省級金獎(jiǎng)；“傳統(tǒng)工藝數(shù)字化傳承”項(xiàng)目立足文化自信，運(yùn)用創(chuàng)新思維助力非遺保護(hù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)價(jià)值雙豐收。案例分析表明，思政教育有效提升了項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值維度和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4 高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的成效驗(yàn)證

構(gòu)建“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同育人評估模型，從培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)過程實(shí)施、學(xué)生發(fā)展成效三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)評估[5]。目標(biāo)達(dá)成度評估采用德爾菲法，邀請20 位專家進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)與權(quán)重分配。過程實(shí)施評估通過課堂錄像分析、教學(xué)文檔審查等方式開展。學(xué)生發(fā)展評估結(jié)合學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果、項(xiàng)目孵化情況等多維數(shù)據(jù)。如表1 所示，思政教育融入后，各項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)顯著提升趨勢，其中學(xué)生參與度提升最為明顯，達(dá)到50.3%；省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量增長45.7%；項(xiàng)目社會(huì)效益評分和市場轉(zhuǎn)化率分別提升36.5%和28.9%，充分驗(yàn)證了協(xié)同育人模式的實(shí)施成效。

3 思政教育塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的實(shí)踐探索與價(jià)值升華

3.1 思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合路徑設(shè)計(jì)

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的實(shí)踐路徑。其核心是構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)―能力培養(yǎng)―實(shí)踐轉(zhuǎn)化三位一體”培養(yǎng)模式，通過價(jià)值引領(lǐng)奠定思想基礎(chǔ)，通過能力培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐本領(lǐng)，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)培養(yǎng)成效。在具體實(shí)施層面，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，將馬克思主義理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開設(shè)“雙創(chuàng)引論”“創(chuàng)業(yè)倫理”等特色課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景模擬等多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，組建“思政導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人。同時(shí)建立“思政教育―創(chuàng)新思維―創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈條，通過理論學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，通過實(shí)踐體驗(yàn)提升能力，通過項(xiàng)目孵化檢驗(yàn)成果，形成完整的培養(yǎng)體系。這種融合路徑設(shè)計(jì)既注重頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可操作性，能夠切實(shí)提升思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)效性。

3.2“思政+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

“思政+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是一個(gè)多維度、立體化的課程矩陣，包含“必修+選修”“線上+線下”“理論+實(shí)踐”三個(gè)維度。課程設(shè)置以立德樹人為根本任務(wù)，重點(diǎn)開設(shè)“創(chuàng)新思維與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“創(chuàng)業(yè)精神與時(shí)代使命”等特色課程，將思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容。在教學(xué)改革方面，采用模塊化教學(xué)方式，將課程內(nèi)容劃分為思政理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)三大模塊，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？己嗽u價(jià)機(jī)制改革是重點(diǎn)，建立了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系，將思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐成果等納入考核范圍。整個(gè)課程體系既保持了思政教育的價(jià)值引領(lǐng)功能，又突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特色，形成了完整的課程育人體系。

3.3 思政教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實(shí)踐成效評估

思政教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實(shí)踐成效評估采用多維度指標(biāo)體系，從政治素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、社會(huì)貢獻(xiàn)四個(gè)維度進(jìn)行全面評估。評估方法綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗洝咐治龅榷喾N形式，確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。如表2 所示，通過對比思政教育實(shí)施前后的評估數(shù)據(jù)，各項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)顯著提升趨勢。評估結(jié)果顯示，思政教育對提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著成效。在認(rèn)知層面，87.5%的學(xué)生認(rèn)為思政教育增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任意識；在項(xiàng)目層面，92.3%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)、助力發(fā)展的理念；在實(shí)踐層面，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性明顯提升，參賽人數(shù)同比增長56.8%。這些評估數(shù)據(jù)和案例充分證明了思政教育在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的積極作用。

3.4 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地思政育人功能的方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是開展思政育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，其思政育人功能的深化需從多方著手。首先是優(yōu)化基地功能布局，設(shè)立黨建引領(lǐng)區(qū)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、項(xiàng)目孵化區(qū)、成果展示區(qū)等功能分區(qū)，構(gòu)建全方位育人平臺。其次是加強(qiáng)基地思政文化建設(shè)，將紅色文化、工匠精神、企業(yè)家精神等元素融入其中，營造濃厚的育人氛圍。建立校企協(xié)同育人機(jī)制也是重要環(huán)節(jié)，通過引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+思政”主題活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、項(xiàng)目路演等，使思政元素滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)建立“基地―項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)”三位一體的培育體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供全周期指導(dǎo)和服務(wù)支持。這些深化路徑的實(shí)施，能夠有效提升實(shí)踐基地的思政育人效果。

4 結(jié)語

思政教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的促進(jìn)作用是一個(gè)多維度、多層次的系統(tǒng)工程。實(shí)踐證明，將思政教育有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)品格。未來高校還需進(jìn)一步完善“思政+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化思政育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建更加科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的思政育人功能，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。

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