摘要 當(dāng)前社會對高素質(zhì)護理人才的需求日益增長，尤其是在婦產(chǎn)科護理領(lǐng)域，護理工作不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)技能，還需關(guān)注患者全生命周期的健康需求。然而，現(xiàn)階段部分高職院校在培養(yǎng)婦產(chǎn)科護理學(xué)生綜合能力方面仍面臨諸多困境，較難全面適應(yīng)患者健康管理的復(fù)雜性和多樣性。基于此，本研究從“全生命周期”視角出發(fā)，探索高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，旨在構(gòu)建科學(xué)有效的綜合能力培養(yǎng)體系，為婦產(chǎn)科護理教育提供新思路和實踐參考。

關(guān)鍵詞 “全生命周期”；高職院校；婦產(chǎn)科護理；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.007

隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，護理學(xué)科的專業(yè)化與精細化趨勢日益凸顯，婦產(chǎn)科護理作為護理學(xué)的重要分支，對高職護理教育提出了更高的要求。婦產(chǎn)科護理不僅需要扎實的專業(yè)技能，還要求護理人員具備多學(xué)科協(xié)作、心理溝通、系統(tǒng)性思維以及對患者全生命周期健康需求的全面理解。然而，部分高職院校在婦產(chǎn)科護理教育中仍存在培養(yǎng)體系碎片化、實踐教學(xué)薄弱及綜合素養(yǎng)不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜護理情境時缺乏應(yīng)變能力，不僅阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還影響了婦產(chǎn)科護理服務(wù)的質(zhì)量。因此，本研究從“全生命周期”視角出發(fā)，構(gòu)建了高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，這不僅是解決當(dāng)前護理教育中綜合能力培養(yǎng)薄弱問題的重要途徑，而且是滿足社會對高素質(zhì)護理人才需求、提高婦產(chǎn)科護理服務(wù)水平的現(xiàn)實需要。

1“全生命周期”及高職婦產(chǎn)科護理概述

“全生命周期”強調(diào)關(guān)注個體從出生到生命終結(jié)全過程健康需求的系統(tǒng)性健康管理思想。其核心在于以人群的生命階段為軸線，突破傳統(tǒng)單一病理學(xué)視角的局限，貫穿預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)等醫(yī)療服務(wù)全環(huán)節(jié)，關(guān)注不同生命階段的健康特質(zhì)與特殊需求。婦產(chǎn)科護理作為以女性生殖健康為中心的專業(yè)護理領(lǐng)域，與“全生命周期”理念高度契合，其服務(wù)對象涵蓋女性從青春期到更年期的多個生命階段，尤其在妊娠、分娩和產(chǎn)褥期的護理需求上具有顯著的階段特征。高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)是培養(yǎng)?？茖哟螊D產(chǎn)科護理人才的重要途徑，其核心目標(biāo)在于通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握婦產(chǎn)科護理的專業(yè)知識和技能[1]。

2 高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題

2.1 缺乏全生命周期教育

部分高職院校在婦產(chǎn)科護理專業(yè)的課程設(shè)計和教學(xué)實施中，對“全生命周期”理念的融入較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對生命全周期健康需求的整體理解不足[2]。當(dāng)前課程內(nèi)容通常以生理護理技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，偏重分娩護理、圍產(chǎn)期護理等核心技術(shù)的傳授，較少涉及對患者生命不同階段健康需求的系統(tǒng)性分析與解決策略。針對青春期女性心理健康、生殖教育，以及更年期婦女身心調(diào)適等主題的教學(xué)內(nèi)容被弱化或忽略，單一技能導(dǎo)向的教育模式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的全局視野，還難以滿足患者多維度的健康需求。

2.2 實踐訓(xùn)練體系不夠系統(tǒng)

目前部分高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)的實踐教學(xué)常以具體技能為核心，例如，胎心監(jiān)測、分娩助產(chǎn)、產(chǎn)后護理等單一操作，雖能夠使學(xué)生掌握某些特定環(huán)節(jié)的技能，但對于覆蓋產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全流程的系統(tǒng)性訓(xùn)練則顯得不足，難以促進學(xué)生對護理工作的全局性理解，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的實際護理需求時，較難實現(xiàn)多技能的整合與應(yīng)用。

2.3 多學(xué)科協(xié)作能力較薄弱

高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)在學(xué)生多學(xué)科協(xié)作能力的培養(yǎng)方面仍然存在不足，其根本原因在于教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏針對性和實踐性強的協(xié)作訓(xùn)練。目前，多學(xué)科協(xié)作訓(xùn)練的形式大多局限于理論教學(xué)或課堂模擬，如通過案例討論或角色扮演引導(dǎo)學(xué)生理解多學(xué)科團隊的重要性，但缺少真實醫(yī)療情境下的實踐操作。這種單一化、理論化的訓(xùn)練方式難以有效培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科團隊中的角色意識和實際協(xié)作能力。

2.4 心理溝通能力提升不足

當(dāng)前教學(xué)模式更多集中于護理技術(shù)的訓(xùn)練和理論知識的傳授，而針對心理溝通情境的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較少，訓(xùn)練形式常流于表面。例如，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生處理患者的焦慮、恐懼、抑郁等情緒缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致在真實臨床中難以通過有效的溝通手段滿足患者及其家屬的心理需求。孕產(chǎn)婦由于生理變化、分娩壓力或家庭因素等容易產(chǎn)生復(fù)雜的情感波動，護理學(xué)生在應(yīng)對這些情緒時往往顯得經(jīng)驗不足，難以通過語言和非語言溝通手段有效緩解患者的心理壓力。

3 “全生命周期”視角下的高職婦產(chǎn)科護理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑

3.1 起點階段：嵌入生命教育，奠定職業(yè)基石

生命教育的核心在于幫助學(xué)生理解個體生命發(fā)展的完整性與復(fù)雜性，其本質(zhì)是通過教育傳遞對生命的尊重、保護與支持，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的深度認同。護理不僅是一項技術(shù)性的職業(yè)，還是以人為中心、貫穿整個生命周期的關(guān)懷實踐。因此，在護理教學(xué)初期嵌入生命教育，不僅能夠構(gòu)建學(xué)生對護理職業(yè)核心價值的認知框架，還能通過情境化教學(xué)加強學(xué)生對護理角色的體驗和理解，從而奠定綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[3]。

首先，教師應(yīng)設(shè)計以生命孕育和早期發(fā)育為核心的教學(xué)模塊。例如，通過引入胎兒發(fā)育模型模擬實訓(xùn)，結(jié)合多媒體技術(shù)展示從受精卵到胎兒分娩的全過程，幫助學(xué)生深刻理解生命孕育的奇跡及生理變化的復(fù)雜性。通過實踐環(huán)節(jié)，如使用胎兒模型操作胎位檢查、胎心監(jiān)測等技術(shù)，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，增強學(xué)生對孕產(chǎn)婦健康需求的感知能力。其次，針對嬰兒護理階段，教師可設(shè)置互動情景模擬課程，通過智能嬰兒模型開展如新生兒喂養(yǎng)、洗浴、臍帶護理等實操訓(xùn)練，營造真實的臨床護理場景。在教學(xué)過程中，輔以案例教學(xué)法，將護理實踐與患者個體化需求相結(jié)合，幫助學(xué)生理解不同生命階段的護理重點及難點。同時，通過引入臨床實例，講解新生兒病理護理的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略，增強學(xué)生的職業(yè)敏感性和實踐能力。

3.2 中期深化：精準(zhǔn)技能對接，全能貫通培養(yǎng)

護理教育的核心在于實現(xiàn)理論與實踐的高效銜接，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的臨床環(huán)境中自如應(yīng)對患者多元化的需求。實踐教學(xué)的本質(zhì)是以情境為媒介，通過模擬和參與真實任務(wù)，讓學(xué)生在特定場景中完成知識與技能的轉(zhuǎn)化。因此，中期教學(xué)階段教師不僅需要關(guān)注單項技能的傳授，還應(yīng)注重技能的整合與系統(tǒng)性應(yīng)用，使學(xué)生掌握的技能可以滿足產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后護理及常見婦科疾病護理的全流程需求[4]。

針對產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后護理的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過模塊化設(shè)計對實訓(xùn)課程進行細分。在產(chǎn)前護理模塊中，教師應(yīng)設(shè)置孕期健康指導(dǎo)、孕婦心理干預(yù)及營養(yǎng)管理等訓(xùn)練內(nèi)容。由于孕期護理以預(yù)防性干預(yù)為核心，因此，此部分要求學(xué)生在識別孕期常見問題的同時，還能為患者提供個性化的健康指導(dǎo)。例如，孕婦的營養(yǎng)需求、心理變化及常見生理不適的護理等內(nèi)容是產(chǎn)前護理的重要環(huán)節(jié)。通過模塊化訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握健康評估與咨詢技能，同時提高對孕婦心理與情感需求的敏感性。

在產(chǎn)中護理模塊中，教師應(yīng)以分娩過程的助產(chǎn)技術(shù)和突發(fā)狀況應(yīng)急處理為重點，以提升學(xué)生在緊急情況下的臨床判斷與操作能力。分娩過程瞬息萬變，學(xué)生不僅需要熟練掌握接生技術(shù)，還需具備處理突發(fā)狀況（如胎兒窘迫或產(chǎn)后大出血）的能力。因此，通過模塊化訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中進行情境化操作，可以顯著增強其對真實臨床場景的適應(yīng)性，培養(yǎng)其在高壓環(huán)境中的冷靜應(yīng)對能力和綜合判斷力。

在產(chǎn)后護理模塊中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重母嬰同室護理管理、新生兒喂養(yǎng)與產(chǎn)婦心理調(diào)適。由于產(chǎn)后護理涉及多層面的健康需求，不僅包括對新生兒的生理護理，還包括對產(chǎn)婦的心理支持與家庭健康教育。通過模塊化設(shè)計，學(xué)生能夠在模擬實踐中學(xué)習(xí)如何科學(xué)開展母嬰護理，如指導(dǎo)新生兒喂養(yǎng)、觀察新生兒體征變化，以及對產(chǎn)婦產(chǎn)后抑郁的早期識別和干預(yù)。模塊化訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生對產(chǎn)后護理的復(fù)雜性有全面認知，還能培養(yǎng)其系統(tǒng)化管理能力。

3.3 多元協(xié)同：跨專業(yè)團隊合作，提升綜合素養(yǎng)

多學(xué)科協(xié)作能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，然而，目前教學(xué)中對多學(xué)科協(xié)作能力的培養(yǎng)仍顯薄弱，制約了學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜醫(yī)療情境和滿足全生命周期健康管理需求的能力。因此，基于“全生命周期”視角，教師應(yīng)針對生命后期及疑難婦產(chǎn)科病例的健康管理需求，設(shè)計多專業(yè)交叉協(xié)作的教學(xué)模式，通過情境化團隊任務(wù)和實踐活動，全面強化學(xué)生的多學(xué)科協(xié)作能力與綜合素養(yǎng)。

一方面，多專業(yè)交叉協(xié)作模式的核心在于構(gòu)建跨學(xué)科團隊，將護理、醫(yī)學(xué)、心理咨詢、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融合到統(tǒng)一的教學(xué)框架中。教師可在課程中引入團隊任務(wù)情境，要求學(xué)生與不同專業(yè)背景的同伴共同完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生需明確自身角色，同時了解其他專業(yè)的職責(zé)范圍，學(xué)會通過高效溝通和協(xié)作達成團隊目標(biāo)。例如，教師設(shè)置“處理圍絕經(jīng)期婦女的綜合健康管理”情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，團隊協(xié)作解決問題。團隊中由護理學(xué)生負責(zé)患者日常健康監(jiān)測，醫(yī)生主導(dǎo)治療方案，心理咨詢師提供心理干預(yù)建議，學(xué)生需在綜合各方信息的基礎(chǔ)上制訂護理計劃。

另一方面，校企合作在優(yōu)化實踐教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。婦產(chǎn)科護理教師可與醫(yī)院合作，建設(shè)專業(yè)化實訓(xùn)基地，開展臨床環(huán)境中的技能訓(xùn)練。例如，在實訓(xùn)基地中模擬產(chǎn)科病房環(huán)境，設(shè)置多維度任務(wù)情境，如母嬰護理協(xié)調(diào)、分娩過程管理、婦科疾病手術(shù)配合等。通過在真實環(huán)境中進行實踐，學(xué)生能夠深入理解護理操作的規(guī)范要求，并在應(yīng)對復(fù)雜問題時鍛煉綜合判斷能力。

3.4 終點提升：注重心理關(guān)懷，促進護理內(nèi)涵延展

心理關(guān)懷是護理工作的重要組成部分，尤其在患者生命周期晚期或特殊階段（如高齡產(chǎn)婦和腫瘤患者）中顯得尤為重要。因此，針對當(dāng)前高職婦產(chǎn)科護理教育中學(xué)生心理溝通能力訓(xùn)練不足的問題，教師需在教育體系的“終點階段”強化心理關(guān)懷與溝通能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑿睦碇С峙c專業(yè)護理有機結(jié)合，從而形成以患者為中心的全人護理理念，促進護理內(nèi)涵的延展。教師應(yīng)采用分階段遞進式訓(xùn)練方法，將心理溝通能力的培養(yǎng)納入核心教學(xué)模塊[5]。

在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教師可通過理論講授幫助學(xué)生理解心理溝通的核心原理，重點講解患者心理需求評估、語言表達技巧及非語言溝通策略等內(nèi)容。同時通過課堂互動問答，設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生明確不同情境下溝通語言的規(guī)范性與情感支持的必要性。進階階段則需通過分組討論和案例評析加強學(xué)生對實際臨床情境的理解和分析能力。教師可提供典型病例，如產(chǎn)婦因分娩并發(fā)癥而產(chǎn)生嚴(yán)重抑郁情緒，要求學(xué)生分小組討論患者的心理需求，并制定個性化的溝通策略，涵蓋如何在護理中提供情感支持、增強患者信心及協(xié)調(diào)家庭關(guān)系等內(nèi)容。此種以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法能幫助學(xué)生深入理解患者心理狀態(tài)的復(fù)雜性和護理干預(yù)的具體要求。

4 結(jié)語

本研究圍繞高職婦產(chǎn)科護理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，以“全生命周期”視角為指導(dǎo)，提出了貫穿職業(yè)教育全過程的系統(tǒng)性培養(yǎng)模式。通過聚焦生命教育、技能整合、跨專業(yè)協(xié)作和心理關(guān)懷等多維度創(chuàng)新路徑，為高職護理教育提供了科學(xué)的理論框架與實踐指導(dǎo)，以期解決護理教育中存在的體系化不足的問題，強化學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜護理情境的能力，提升其職業(yè)適配性與綜合素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護理領(lǐng)域高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

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