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        音樂鑒賞公共藝術(shù)課程對大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升路徑研究

        2025-05-02 00:00:00王曉樂周瑩瑩
        大觀 2025年3期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)素養(yǎng)音樂鑒賞審美

        摘 要:音樂鑒賞課是最深受學(xué)生喜愛的公共藝術(shù)課程之一。公共藝術(shù)課程是高校提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的第二課堂,也是高校實施“美育浸潤”行動計劃的有力抓手和主要渠道。通過分析音樂鑒賞公選課的現(xiàn)狀,指出其面臨的問題,包括缺乏師生互動和共情、學(xué)生對課程缺乏興趣、課程考核體系不完善、教學(xué)空間有限等。根據(jù)教學(xué)實際,制定一系列策略,達到“以美育人,以美化人”的教育目的。

        關(guān)鍵詞:音樂鑒賞;公共藝術(shù)課程;審美;藝術(shù)素養(yǎng)

        音樂鑒賞公共藝術(shù)課程涵蓋了數(shù)學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等眾多學(xué)科內(nèi)容,涉及倫理道德、民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、歷史傳統(tǒng)、人文精神等方面,它能彰顯中國力量,訴說中國故事,傳遞中國聲音。在眾多公共藝術(shù)課程中,音樂鑒賞課的課程內(nèi)容豐富、形式多樣,具有通識教育功能、審美功能、心理治愈功能、文化傳承功能、道德塑造功能、陶冶情操功能等,對大學(xué)生培根鑄魂的育人工作具有重要作用。

        一、音樂鑒賞課程的育人功能

        音樂鑒賞公共藝術(shù)課程是面向廣大學(xué)生開展的,對學(xué)生的素養(yǎng)提升、人格塑造、情感宣泄等方面起著積極作用。音樂鑒賞課主要通過各種形式和風(fēng)格的音樂,讓學(xué)生從中感受音樂的語言美、旋律美、織體美等眾多元素。它能夠浸潤身心,給予學(xué)生愉悅的藝術(shù)體驗,還能塑造學(xué)生的道德情操,提高其審美能力,培育其藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷。

        古代的“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。在周朝禮樂制度中,“禮”是等級、秩序、規(guī)則,“樂”廣義指所有藝術(shù)形式,狹義是指音樂舞蹈。禮和樂是一體的,強調(diào)通過各種活動達成感情、思想、行為上的統(tǒng)一,使社會井然有序?!霸⒔逃跇贰敝校皹贰笔鞘侄?,“教”是目的。此外,孔子也提到“移風(fēng)易俗,莫善于樂”,可見,音樂在我國歷史傳統(tǒng)中有著重要的教化作用,能夠達到尚美崇德、以美培元的育人效果。

        (一)教化功能

        音樂只有為人民而創(chuàng)作、為人民而歌唱,才會得到更廣泛的傳唱,才有頑強的生命力。在音樂傳唱的過程中,人們通過體悟音樂表達的內(nèi)涵,能夠得到很好的教育與啟發(fā),這便是音樂衍生出的教化功能。音樂鑒賞課涵蓋了人文、歷史、文化、倫理等,能夠規(guī)范人的行為舉止,具有很強的教化功能。比如:2014年春晚歌曲《時間都去哪兒了》通過對親情、孝道文化的傳唱,教育普天下兒女要孝敬父母,理解父母的不容易,并及時行孝等;湖南衛(wèi)視策劃的大型親子節(jié)目《爸爸去哪兒》中的同名主題曲則啟示聽眾,在孩子的成長階段,父母要多陪伴,嚴(yán)父的缺位無形中可能會造成孩子的成長缺乏陽剛之氣。由此可見,音樂鑒賞能感化人們的心靈,讓人們體悟飲水思源、孝親敬祖等重要傳統(tǒng)文化思想。

        (二)審美功能

        音樂是把眾多有機元素按一定的規(guī)則和技法編成曲,進行演唱或演奏,這個過程也是一個創(chuàng)造藝術(shù)美的過程。音樂不僅培養(yǎng)人們的感性能力,還能促進人的智力發(fā)展。音樂鑒賞課作為公共藝術(shù)選修課,在學(xué)生的教育過程中肩負著重大的使命和責(zé)任,通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生體驗多彩生活,鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實踐能力,促使學(xué)生融入樂曲的情境,感悟人生哲理。

        (三)心理治愈功能

        眾所周知,“樂”的繁體字為“樂”,“樂”加上草字頭便是“藥”的繁體字“藥”?!饵S帝內(nèi)經(jīng)》以及其他醫(yī)學(xué)著作中都對“樂”做過很多論述。音樂能給人帶來精神上的愉悅,能有效緩解學(xué)生的疲憊,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,具有很強的心理治愈功能。

        (四)文化傳承功能

        音樂鑒賞課程涉及的從古至今的民間民族樂曲、樂器、民歌、曲藝等都是中華民族世代留下的藝術(shù)瑰寶。從先秦時期到現(xiàn)在,民歌的歌詞內(nèi)容博大精深,歷經(jīng)代代相傳和不斷發(fā)展,形成了璀璨的民歌文化。這些民歌文化是古人智慧的結(jié)晶,是中國歷史傳統(tǒng)的映照。在音樂鑒賞課上,學(xué)生通過對這些文化的學(xué)習(xí)和感悟,能夠增強他們對本民族文化的認同和自信,從而促進對包括民歌文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

        (五)家國情懷的培養(yǎng)功能

        培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是一個循序漸進的過程。在音樂鑒賞的過程中,教師可以精心設(shè)計課程內(nèi)容,挑選一些富有愛國情、民族魂的音樂作品,讓學(xué)生去感受、理解音樂作品中的偉大家國情懷。例如:歌劇《長征》再現(xiàn)了中國工農(nóng)紅軍長征的艱苦過程,歌頌了中國工農(nóng)紅軍不怕犧牲、為信仰而奮斗的崇高理想信念;在民族歌劇《沂蒙山》中,海棠在面對日寇圍攻時,犧牲了自己的孩子,保全了夏荷的孩子,表現(xiàn)了她犧牲小我的大無畏的精神。在欣賞民族歌劇時,學(xué)生能真切地感受人物形象塑造的過程,體會劇中人物表現(xiàn)出來的英雄氣概和家國情懷,從而深刻理解個人與國家的關(guān)系。

        (六)陶冶情操功能

        樂曲能夠很好地傳遞人類的情感,幫助學(xué)生保持積極的心態(tài),陶冶自己的情操。在聆聽音樂作品的過程中,學(xué)生的內(nèi)心能夠得到凈化,認知和思維能夠得到升華。比如學(xué)生在聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁?!返倪^程中,通過感受演奏速度、強弱、力度的變化,體悟其藝術(shù)魅力,同時伴隨著情感的跌宕起伏,從而產(chǎn)生關(guān)于人生哲理的深思。

        二、音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題

        我國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的三次迭代,不斷地從“物”走向“人”,實現(xiàn)教育回歸到落實立德樹人的軌道上。20世紀(jì)特別是改革開放以來,我國教育非常重視“基礎(chǔ)知識與基本技能”(簡稱“雙基”)目標(biāo)的達成。其實,目前音樂鑒賞課的教學(xué)已經(jīng)向核心素養(yǎng)的更高層次轉(zhuǎn)變,但力度略顯不足。在音樂鑒賞課中,學(xué)生理解作品的深度還太淺顯,教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的趣味性不強,思想性與藝術(shù)性的融合度不高,音樂鑒賞的育人效果欠佳。系統(tǒng)地來講,音樂鑒賞課的教學(xué)存在以下四個方面的問題。

        (一)教師以講授為主,缺乏師生互動和共情

        在音樂鑒賞課中,教師選取的教材參差不齊,雖然內(nèi)容覆蓋面廣,但是形式比較單一,缺乏系統(tǒng)性。教師講課隨意性比較大,講課內(nèi)容局限于音樂專業(yè)的范疇,沒有與其他相關(guān)學(xué)科融會貫通。在課堂上,教師僅停留在“講”的層面,向?qū)W生示范演唱、演奏的情況較少,讓學(xué)生演唱、演奏、表演等實踐環(huán)節(jié)也較少,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的情感體驗不足,教師與學(xué)生之間容易出現(xiàn)“隔閡”,從而出現(xiàn)“你上你的課,我上我的自習(xí)”、二者互不干擾的現(xiàn)象,缺乏師生之間的互動與共情。

        (二)學(xué)生盲目選擇,對課程缺乏興趣

        根據(jù)現(xiàn)階段普通本科高校人才的培養(yǎng)方案,學(xué)生通識教育的公共藝術(shù)課程需修滿兩個學(xué)分才能達到畢業(yè)要求。部分學(xué)生在選課的時候,不根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇,而是在考慮哪些課程期末考試容易通過、考核的作業(yè)較為簡單等,這導(dǎo)致部分學(xué)生選課的盲目性較大,教師在課堂上也很難調(diào)動這些學(xué)生的積極性與主動性,甚至還會出現(xiàn)學(xué)生曠課的現(xiàn)象。

        (三)課時安排少,課程考核體系不完善

        音樂鑒賞課程內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,但課時安排較少,教師進行課堂講解的時間比較緊張,課程過程性考核也不完善,課程考核內(nèi)容過于簡單。此外,師生之間的互動和研討環(huán)節(jié)較少,考核指標(biāo)不容易被量化,導(dǎo)致教師容易敷衍了事,簡化考核過程。

        (四)教學(xué)空間有限,配備設(shè)施不完善

        音樂鑒賞課程的教學(xué)空間有限,配備的設(shè)施不夠完善。例如,在欣賞戲曲時,教師向?qū)W生展示水袖或者臉譜表演時,由于教室活動空間小,很難向?qū)W生展示傳統(tǒng)、完整的藝術(shù)形式。此外,大多數(shù)高校不具備戲曲藝術(shù)的排練場地,導(dǎo)致學(xué)生很難近距離接觸和感受戲曲這類傳統(tǒng)藝術(shù)的美。

        三、音樂鑒賞公選課提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的

        實踐路徑

        隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用線上授課,公共藝術(shù)課程在時間和空間的安排上有了新的突破。但教學(xué)環(huán)節(jié)中人文審美與藝術(shù)思想的聯(lián)動性仍然不足,對教學(xué)資源利用不夠充分,實踐育人的效果欠佳。應(yīng)建立教材動態(tài)調(diào)整機制,實現(xiàn)通識教育與學(xué)生個性發(fā)展的兼容,不斷拓展新思維和藝術(shù)育人的新職能。此外,還要注重挖掘優(yōu)秀藝術(shù)文化,彰顯地方文化特色。

        (一)完善協(xié)同育人機制,突出課程品牌建設(shè)

        高校應(yīng)不斷加強與校外藝術(shù)團體的合作,搭建社會化協(xié)同育人平臺,挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn),并將其與校園文體活動相結(jié)合,增強校園的文化活力;建立多元化視角和開放性課堂,培養(yǎng)學(xué)生的活化思維;建立“音樂坊”工作室,開展一系列音樂論壇活動;在課堂教學(xué)內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,實現(xiàn)音樂鑒賞課程內(nèi)容擴優(yōu)提質(zhì);推動學(xué)生情感體驗和藝術(shù)實踐一體化平臺的建設(shè),加強與當(dāng)?shù)氐膭≡骸?、音樂廳的合作,拓展課程活動空間,提高學(xué)生的舞臺實踐能力;將公共藝術(shù)中心與教務(wù)處相結(jié)合,共建藝術(shù)課程展演平臺;以學(xué)生藝術(shù)社團為載體,并將其作為“美育浸潤”行動計劃的關(guān)鍵,搭建多層次、多維度的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升“立交橋”。

        (二)加強師資培訓(xùn)力度,實現(xiàn)跨學(xué)科素質(zhì)提升

        高校應(yīng)組織關(guān)于交叉學(xué)科融合內(nèi)容的教師培訓(xùn),開展相關(guān)學(xué)科論壇供教師相互交流,取長補短;科學(xué)、有效地加強公共藝術(shù)課程的評價與管理,構(gòu)建教師動態(tài)管理機制,實施過程評價與結(jié)果評價同等重要的評價標(biāo)準(zhǔn);加強公共藝術(shù)課程之間的聯(lián)動性和學(xué)生體驗過程中的互動性。教師應(yīng)通過不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式來適應(yīng)新形勢下多元化、多層次、多維度的學(xué)生發(fā)展需求,積極實現(xiàn)學(xué)生實踐由靜態(tài)向動態(tài)的過渡。

        (三)汲取社會團體力量,構(gòu)建特色課程體系

        高校應(yīng)大量引進社會藝術(shù)團體和藝術(shù)家,使其擔(dān)任高校音樂鑒賞課程的兼職教師。高校相關(guān)部門和教師應(yīng)與地方文化館、群眾藝術(shù)館共同研發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材,構(gòu)建具有特色的課程體系。例如:高校人文素質(zhì)中心與河南豫劇院可以共同設(shè)計大學(xué)生學(xué)唱河南地方戲的課程,讓大學(xué)生在校園里能夠傳承和發(fā)展河南豫劇等地方戲;結(jié)合劇場文化,講好當(dāng)?shù)叵冗M群體的故事,通過情景劇創(chuàng)作與演繹,讓先進群體的精神能夠在新一代青年身上得到發(fā)揚。

        (四)突出地域文化特色,加強思政聯(lián)動機制

        加強音樂鑒賞課程的思政建設(shè),發(fā)揮音樂鑒賞課程建設(shè)與思政課的聯(lián)動作用,提高教學(xué)的藝術(shù)性與思想性;實施“館課結(jié)合”的方式,讓學(xué)生走進理想信念館,并傳唱經(jīng)典紅歌,讓學(xué)生領(lǐng)略紅色詩歌藝術(shù);把中國傳統(tǒng)文化元素融入音樂鑒賞的課程內(nèi)容建設(shè),使學(xué)生獲得深刻的藝術(shù)體驗。

        (五)發(fā)揮多媒體矩陣效應(yīng),開展線上線下混合教學(xué)

        利用抖音、小紅書、微博等自媒體平臺,豐富課程內(nèi)容,實施課程與網(wǎng)絡(luò)矩陣同頻共振;通過微信公眾號、視頻號創(chuàng)立“音樂教育者”端口,不斷研發(fā)新的課程和欄目,開展線上線下混合式教學(xué)模式,暢通便捷的學(xué)習(xí)渠道,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動性。

        四、結(jié)語

        公共藝術(shù)教育是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的第二課堂,承載著立德樹人的根本任務(wù),對營造校園文化氛圍有著非凡的意義,同時也為校園文化活動的開展開闊了視野、提供了豐富的方法和路徑。高校應(yīng)盡可能地發(fā)揮美育的相關(guān)作用,用最優(yōu)秀的作品,以獨特的藝術(shù)形式,選擇學(xué)生喜聞樂見的方式,提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng),做到以美育人、以美化人。

        參考文獻:

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