《溜索》是當(dāng)代作家阿城的短篇小說(shuō)集《遍地風(fēng)流》中的一篇小說(shuō)，是統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇自讀文章。這篇散文化小說(shuō)描寫(xiě)了滇西馬幫溜索過(guò)怒江的場(chǎng)景，通過(guò)平中見(jiàn)奇、準(zhǔn)確精妙的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)雄奇險(xiǎn)峻的自然美、原始野性的陽(yáng)剛美的贊揚(yáng)之情。本文主要從小說(shuō)的散文化特質(zhì)角度解讀文本，為大家教學(xué)提供借鑒。

一、淡化故事情節(jié)敘述，注重場(chǎng)景展示

《溜索》敘述的是“我”與一群馬幫漢子過(guò)溜索的一次經(jīng)歷，作者淡化了對(duì)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的敘述，而是著重描繪首領(lǐng)、馬幫漢子、牛等在過(guò)溜索前、過(guò)溜索的過(guò)程中以及過(guò)溜索后的神態(tài)與情狀。怒江的水流、峽谷的奇險(xiǎn)、鷹的搏擊、馬幫漢子過(guò)溜索的嫻熟動(dòng)作以及首領(lǐng)的鎮(zhèn)定自若，構(gòu)成一幅幅獨(dú)特的畫(huà)面。這些畫(huà)面似乎只具有時(shí)間的承接性，其表現(xiàn)出的因果關(guān)聯(lián)性是漸趨弱化的。小說(shuō)首句“不信這聲音就是怒江”省去主語(yǔ)，顯得起筆突兀，但一下子便把讀者帶入特定的情境中。于讀者而言，閱讀的過(guò)程就是一次過(guò)溜索的親身體驗(yàn)過(guò)程，至于馬幫漢子來(lái)自何方、去往何處，諸如此類(lèi)的反思與追問(wèn)則消解于情境體驗(yàn)中。

根據(jù)上述解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本營(yíng)造的情境，找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句并進(jìn)行分析。各小組學(xué)生自讀文本，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在句子旁進(jìn)行批注。有的學(xué)生找出直接描寫(xiě)雷聲的句子，發(fā)現(xiàn)這些句子著重表現(xiàn)雷聲之長(zhǎng)（一個(gè)鐘頭）、雷聲之遠(yuǎn)（百里之外天公澆地）、雷聲之延續(xù)（總不停、依然是悶悶的雷）等。有的學(xué)生找出直接描寫(xiě)水的句子，發(fā)現(xiàn)這些句子表現(xiàn)了水的不同特點(diǎn)：寫(xiě)水形，著重表現(xiàn)水之遠(yuǎn)（自天際）、水之深（深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流）、水之勢(shì)（隱隱喧聲騰上來(lái)）；寫(xiě)水色，著重體現(xiàn)水之亮（亮亮而來(lái)）、水之寒（著一派森氣）。有的學(xué)生找出直接描寫(xiě)山的句子，發(fā)現(xiàn)這些句子著重表現(xiàn)山口狹窄（山不高，口極狹，僅容得一個(gè)半牛過(guò)去）、山勢(shì)陡峭（萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去）。還有的學(xué)生找出間接描寫(xiě)山水險(xiǎn)惡的句子，如“叫聲漫開(kāi)，撞了對(duì)面的壁，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)蕩回來(lái)”是橫向?qū)懧曇簦宫F(xiàn)兩山山崖之遠(yuǎn)，這為后文寫(xiě)“索”做了鋪墊；而“聲音旋起來(lái)，緩緩落下峽去”是縱向?qū)懧曇?，聲音既能“旋”，因風(fēng)而起，因水勢(shì)而漲，又能“落”，因水而落，可見(jiàn)水之浩渺莫測(cè)。

通過(guò)解讀與分析關(guān)鍵詞句，學(xué)生歸納出文本環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)：寫(xiě)景從不同角度展開(kāi)；抓住事物的典型特征著力描寫(xiě)；寫(xiě)景語(yǔ)段并不集中，而是根據(jù)情節(jié)需要穿插在文本中。同時(shí)，教師適時(shí)給學(xué)生提供一些描寫(xiě)山水的散文，如《與朱元思書(shū)》《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)山水的關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是為塑造人物形象服務(wù)的。這樣細(xì)細(xì)解讀，既可以使學(xué)生掌握解讀小說(shuō)文本的方法，又可以為學(xué)生提供寫(xiě)作方面的借鑒。

二、在特定自然環(huán)境下多角度塑造人物

《溜索》中，阿城沒(méi)有將馬幫漢子置于特定的社會(huì)背景中塑造人物形象，揭示其性格特征及特征形成與社會(huì)背景的因果關(guān)聯(lián)性，而是著重描繪首領(lǐng)、馬幫漢子以及牛在面臨險(xiǎn)情時(shí)的本能反應(yīng)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊解讀邊分析人物的特點(diǎn)及描寫(xiě)手法。如此，學(xué)生就能把握這篇小說(shuō)在自然環(huán)境下多角度塑造人物的特點(diǎn)。

《溜索》中的人物構(gòu)成單一，主要有首領(lǐng)、馬幫漢子和“我”。從身份地位來(lái)看，首領(lǐng)和馬幫漢子之間似乎有著等級(jí)差別，首領(lǐng)擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，但從這次溜索過(guò)程來(lái)看，他們只是群體內(nèi)部分工不同，他們?cè)谶^(guò)溜索時(shí)互幫互助的精神展現(xiàn)的不是地位的不同，而是人性的美好。文中寫(xiě)“我”在過(guò)溜索前“腿子抖起來(lái)”，過(guò)溜索后“腿子抖得站不住”，顯示出“我”膽怯、畏懼的心理，與此相對(duì)照的是首領(lǐng)“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上”“笑一笑”，顯示出他淡定從容的姿態(tài)，而這種姿態(tài)實(shí)際上給了馬幫漢子勇氣與信心，這意味著首領(lǐng)就是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。從人物語(yǔ)言來(lái)看，文中人物對(duì)話(huà)少而簡(jiǎn)短。如，過(guò)溜索時(shí)首領(lǐng)問(wèn)馬幫漢子“可還歇”，漢子們漫聲應(yīng)道“不消”，這是一種平等的對(duì)話(huà)，是人與人之間和諧相處的對(duì)話(huà)，首領(lǐng)不是掌握著絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，自然也就淡化了人物之間的沖突。

接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)如何多角度塑造人物。學(xué)生跳讀課文，找出描寫(xiě)首領(lǐng)和馬幫漢子的句子，并歸納人物形象的特點(diǎn)。首先分析人物在溜索過(guò)程中的表現(xiàn)。從情節(jié)上看，溜索很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎人與物過(guò)索，但過(guò)索的心境不同，呈現(xiàn)的情狀更不同。學(xué)生歸納出小說(shuō)描寫(xiě)不同情況的方法：一是直接描述，通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作直接展示其性格和心理狀態(tài)，例如，領(lǐng)隊(duì)在溜索前的動(dòng)作（如“敲一敲那索”）和關(guān)心部下的行為（如提醒“我”不要看下面），展示了他的細(xì)心、認(rèn)真和負(fù)責(zé)任；二是環(huán)境烘托，通過(guò)描述人物在特定環(huán)境中的行為反映其性格，例如，牛在面對(duì)溜索時(shí)的驚恐反應(yīng)，烘托出峽谷的險(xiǎn)惡，反襯出馬幫漢子的沉著和果斷；三是襯托，文章為了塑造馬幫漢子的形象，除了對(duì)他們進(jìn)行正面描寫(xiě)，還寫(xiě)了“我”過(guò)溜索時(shí)的表現(xiàn)，“我”的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子過(guò)溜索的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了馬幫漢子的身手矯健、沉著從容、勇敢無(wú)畏。接著，從微觀上對(duì)比細(xì)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么詳寫(xiě)瘦小漢子過(guò)溜索和“我”過(guò)溜索以及漢子送牛這幾個(gè)部分。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，瘦小漢子過(guò)溜索是文本第二次著力寫(xiě)索，與第一處直接寫(xiě)索之重“那索似有千鈞之力，扯住兩岸石壁，誰(shuí)也動(dòng)彈不得”不同，第二次寫(xiě)是為了側(cè)面展現(xiàn)索之長(zhǎng)——“嗖地一下小過(guò)去”“如帶一縷黑煙”，第三次寫(xiě)索則是“我”過(guò)溜索時(shí)，“由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀”“漸漸就有血濺到唇上、鼻子上”，突出了索之狠。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫(xiě)索的多個(gè)角度，從而認(rèn)識(shí)“重”“長(zhǎng)”“狠”的索維系著生命，人不得不過(guò)，人過(guò)溜索必然要付出血的代價(jià)，由此表現(xiàn)人過(guò)溜索的過(guò)程是人與天抗?fàn)幍纳炊Y的過(guò)程。

三、平中見(jiàn)奇的語(yǔ)言之美

《溜索》的散文化特質(zhì)還表現(xiàn)在平中見(jiàn)奇的語(yǔ)言之美上。單元導(dǎo)讀提到“還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”。很明顯，這句話(huà)中“多樣化的風(fēng)格”指的是不同作家不同的語(yǔ)言風(fēng)格。課文中有個(gè)旁批指向語(yǔ)言：“類(lèi)似這樣干凈、洗練的語(yǔ)言，處處可見(jiàn)，仔細(xì)品味?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從文中圈畫(huà)出具體的例子，邊讀邊感受，并批注課文用詞用句好在哪里。

阿城在《溜索》中盡量減少虛詞和雙音節(jié)詞的使用，通過(guò)單音節(jié)詞增加語(yǔ)言表達(dá)的張力。對(duì)此，教師可以先示范解讀，比如，“急轉(zhuǎn)身，卻什么也沒(méi)有”中，“急”比“急忙”更干凈利落，節(jié)奏更緊湊；“對(duì)岸一個(gè)黑點(diǎn)早停在壁上”中，“早”比“早已”少了副詞“已”，偏正式詞語(yǔ)“石壁”減為單音節(jié)詞“壁”，這樣用詞在不影響意義表達(dá)的同時(shí)更顯干凈利落；“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”中，“旋、扎”與“飛旋、扎落”相比，更加短促有力、節(jié)奏感強(qiáng)，寫(xiě)出了雄鷹展翅飛翔時(shí)動(dòng)作的迅猛、連貫，突出了力量美。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體解讀情況提示小說(shuō)其他語(yǔ)言特點(diǎn)，比如詞性轉(zhuǎn)換獨(dú)特，將形容詞變?yōu)閯?dòng)詞用；在人物對(duì)話(huà)和多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)中都運(yùn)用了簡(jiǎn)練的短句等。

（作者單位：利川市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

文字編輯 嚴(yán)芳