萬春桃，孝感市骨干教師、教壇名師，孝感市小學(xué)語文名師工作室主持人、孝昌縣教研室小學(xué)語文兼職教研員，主持多項省級、市級課題，多篇論文在教育期刊發(fā)表。工作室致力于閱讀教學(xué)研究，在革命題材課文教學(xué)方面積累了一定的實踐經(jīng)驗。

革命題材課文承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和傳承革命文化的重任，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體?！独茄郎轿鍓咽俊肥墙?jīng)典的革命題材作品，從文化理解與傳承、語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)維度考量，其教學(xué)要達(dá)成的核心目標(biāo)如下：一是深度研讀課文中的關(guān)鍵詞句，真切感悟人物崇高的精神；二是理解并掌握點面結(jié)合的場面描寫手法，提升語用能力。教學(xué)中，筆者合理選用史實、油畫、影視、頒獎詞范例等教學(xué)資源，并利用“認(rèn)識壯士—賞讀壯士—致敬英雄”任務(wù)情境將這些資源串聯(lián)成資源鏈，以充分彰顯作品所蘊(yùn)含的偉大革命精神，在落實語文要素的同時，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

一、聚焦題眼，認(rèn)識壯士

1.抓題眼，識壯士

革命題材文章，有的以人物命題，如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》；有的以事件命題，如《飛奪瀘定橋》；有的以線索命題，如《金色的魚鉤》《燈光》。教師抓住題眼教學(xué)，不僅有利于快速、準(zhǔn)確地揭示文章主旨，還有利于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

《狼牙山五壯士》以人物命題，筆者抓住題目中形容人物的關(guān)鍵詞“壯士”提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂上，筆者出示抗日戰(zhàn)爭時間軸并引導(dǎo)：“從1931年九·一八事變到1945年日本無條件投降，14年抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出無數(shù)抗日英雄。你能說一說你知道的抗日英雄嗎？”學(xué)生回答“楊靖宇”“趙一曼”“狼牙山五壯士”等之后，筆者出示《狼牙山五壯士》雕像的照片，介紹狼牙山并提問：“為什么要稱這幾名戰(zhàn)士為壯士呢？你怎么理解壯士？”問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，他們迫不及待地想要走進(jìn)課文一探究竟。

2.擬標(biāo)題，理文脈

充滿時代色彩和生活味道的任務(wù)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過擬小標(biāo)題梳理文章脈絡(luò)：“在2009年新中國成立60周年之際，中共中央宣傳部組織、發(fā)動億萬網(wǎng)民參與投票，評選100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范，狼牙山五壯士位列其中。他們到底有怎樣的壯舉呢？請你閱讀課文，先用小標(biāo)題概括、梳理故事情節(jié)，再想一想怎樣簡要介紹五壯士的英雄事跡?！睂W(xué)生交流后梳理出文章脈絡(luò)：接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖。這些信息為學(xué)生后續(xù)講故事打下基礎(chǔ)。

3.搭支架，講壯行

如果把擬小標(biāo)題的過程看作沙里淘金的過程，那么簡要介紹五壯士英雄事跡的過程就是提純、加工金沙的過程。怎樣把故事簡要地介紹清楚，而不是照本宣科呢？筆者出示《獨(dú)臂部長血染四姑墩》的簡介，請學(xué)生讀后說一說怎樣簡要介紹人物英雄事跡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：簡要介紹人物英雄事跡要緊扣“六要素”，重點講典型事跡及貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生照樣子講一講狼牙山五壯士的英雄事跡。

《獨(dú)臂部長血染四姑墩》講的是抗日英雄楊文忠的故事，其簡介為學(xué)生提供了語言表達(dá)的范例。學(xué)生照此簡述狼牙山五壯士的英雄事跡：“1941年秋，日寇集中兵力向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯。七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給六班。為了拖住敵人，六班班長馬寶玉帶領(lǐng)副班長葛振林以及戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡福才、胡德林一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把敵人引上三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰——棋盤陀。五位壯士居高臨下，一次又一次地打擊敵人……面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支后相繼跳下深谷。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲?！敝v故事活動促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，在他們心中留下抗日英雄群體的偉大形象。

二、聚焦細(xì)節(jié)，賞讀壯士

塑造能感染讀者的典型人物形象是文學(xué)作品的魅力所在。《狼牙山五壯士》采用點面結(jié)合的寫法刻畫五壯士的英雄形象，教師可在教學(xué)中引入多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點”“面”的描寫及其結(jié)合方式，深化對人物形象的理解。

1.賞油畫，關(guān)注“面”

油畫《狼牙山五壯士》（課文插圖）用豪放粗獷的筆觸塑造了五壯士跳懸崖前大義凜然、視死如歸的形象，與課文描寫五壯士跳崖的文字吻合，筆者以這幅油畫為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“面”的描寫。課堂上，筆者出示課文插圖并引導(dǎo)：“狼牙山五壯士被評為‘100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物’，相關(guān)會展中用到著名油畫家詹建俊的這幅油畫。你能用自己的話描述一下這幅油畫嗎？”有的學(xué)生說：“在陡峭的棋盤陀頂峰，五位戰(zhàn)士穿著破爛的衣服靠在一起，他們緊握雙拳，向群眾和連隊轉(zhuǎn)移的方向眺望?！庇械膶W(xué)生說：“他們屹立在狼牙山頂峰，目視遠(yuǎn)方，神情嚴(yán)肅。他們的手臂肌肉隆起，顯得充滿力量、無所畏懼?！惫P者小結(jié)：“你們的描述抓住了畫中人物的動作、神態(tài)等，我們聽著聽著，腦海中就出現(xiàn)了五壯士慷慨赴死的英雄群像。請讀一讀課文，找一找、猜一猜畫家是根據(jù)文中哪些語言創(chuàng)作這幅油畫的?！睂W(xué)生找出“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向”“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅”“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”等句子。引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些句子后，筆者點撥：“這樣的‘英雄群像’好像五壯士的‘集體照’，‘屹立’‘眺望’‘昂首挺胸’等詞語表現(xiàn)了五壯士堅強(qiáng)勇敢、視死如歸的英雄氣概。這就是‘面’的描寫。像這樣的描寫，你還能從課文中哪些地方找到？”學(xué)生再讀課文，找出“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士……把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”等。然后，筆者出示“這是面的描寫，通過 （哪個詞）表現(xiàn)出五壯士 的精神”句式，提示學(xué)生這樣闡述感悟。一名學(xué)生分享：“這是面的描寫，通過‘痛擊’‘有計劃’‘一次又一次’生動地表現(xiàn)出五位戰(zhàn)士的無所畏懼、英勇善戰(zhàn)?！闭Z言支架引導(dǎo)學(xué)生清晰、有條理地闡述閱讀感悟，助力教師把理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)落到實處。

以上教學(xué)鏈接詹建俊的油畫，讓學(xué)生先從動作、神態(tài)方面賞析油畫，接著誦讀課文中反映相應(yīng)場面的句子，感受五壯士的英雄群體形象，然后在找類似句子的過程中進(jìn)一步體會這樣描寫的好處。這樣教學(xué)既落實了單元語文要素，又震撼了學(xué)生的心靈。

2.賞畫冊，關(guān)注“點”

筆者出示刻畫文中人物胡德林和胡福才的木刻連環(huán)畫作品中的一幅畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察、思考作品刻畫的是課文中哪部分內(nèi)容，再讀第二段中描寫胡德林和胡福才的句子，討論這幅畫畫得好的原因。然后，筆者引導(dǎo)：“可惜，我只找到這套木刻連環(huán)畫作品中的一幅畫。誰能口頭作畫，把這套畫作補(bǔ)充完整？”學(xué)生興趣高漲，自讀第二段內(nèi)容，口頭創(chuàng)作其他個體的“特寫鏡頭”。如，一名學(xué)生要刻畫馬寶玉扔手榴彈的畫面，他找出課文中的語句“馬寶玉嗖的一聲……在敵群中開了花”，并描述相應(yīng)的畫面。多名學(xué)生匯報后，筆者小結(jié)：“你們口頭作畫，把每位壯士感人壯行的瞬間定格在畫面上。像這樣聚焦個體的描寫，就是‘點’的描寫。”

文學(xué)作品的表達(dá)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果教師貼標(biāo)簽似的講解表達(dá)方法，學(xué)生很難有深入體會，而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作連環(huán)畫的情境下從文中找出“個體特寫鏡頭”的教學(xué)方式生動、有趣，有助于學(xué)生直觀感受“點”的描寫可以著重寫動作，可以著重寫語言，也可以著重寫神態(tài)。這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)點面結(jié)合手法做了鋪墊。

3.賞影視，融“點面”

筆者鏈接電影，依次播放引向絕路、用石頭砸敵人、屹立狼牙山頂、跳崖四個片段，請學(xué)生一邊欣賞一邊練習(xí)配音，感受壯士的豪言壯語。如播放跳崖片段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生練說臺詞“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”。接著，師生合作演讀（老師讀敘述的話，學(xué)生讀臺詞）這幾個畫面。然后，筆者質(zhì)疑：“我們合作演讀的幾個畫面，既有個體描寫，又有群體描寫，通過這樣點面結(jié)合的描寫，你仿佛看見了什么樣的五壯士？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)方法的巧妙，關(guān)注語言運(yùn)用。在豐富資源的支持下，學(xué)生的思維被激活，有的學(xué)生說“我仿佛看見視死如歸的五壯士”，有的學(xué)生說“我仿佛看見英勇無畏的五壯士”，還有的學(xué)生說“我仿佛看見不怕犧牲、熱愛黨和人民的五壯士”。

三、回歸課題，致敬英雄

1.釋課題，辨壯士

授課伊始，筆者沒有先入為主，直接講解壯士的意思，而是讓學(xué)生思考為什么要稱這幾名戰(zhàn)士為壯士、怎么理解壯士。經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)活動，筆者在課尾引導(dǎo)學(xué)生回歸課題，深入探討壯士的內(nèi)涵。學(xué)生提出如下認(rèn)識：“我覺得壯士就是勇士”；“我覺得壯士就是很勇敢的、視死如歸的人”；“我覺得壯士就是做了氣壯山河事情的人”。學(xué)生從五壯士的人物形象歸納出壯士的共性，提升了思辨力。

2.頒獎詞，致英雄

革命題材課文集教育性、文學(xué)性于一體，有助于學(xué)生生發(fā)對英雄人物的崇敬之情，涵養(yǎng)愛國情懷。承接前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)：“如果要給狼牙山五壯士寫一段頒獎詞，你會怎么寫？先讀幾則頒獎詞，了解其寫作特點，再想一想狼牙山五壯士的頒獎詞應(yīng)該怎么寫，并試著寫一寫?！?/p>

筆者出示如下兩則頒獎詞，為學(xué)生提供表達(dá)支架。其一，抗疫英雄張定宇：“步履蹣跚與時間賽跑，只想為患者多贏一秒；身患絕癥與新冠周旋，顧不上親人已經(jīng)淪陷。這一戰(zhàn)，你矗立在死神和患者之間；那一晚，歌聲飄蕩在城市上空，我們用血肉筑成新的長城?！逼涠褡寮沽哄X學(xué)森：“在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，頒獎詞要概括人物的主要事跡，凸顯人物的崇高精神，抒發(fā)真情。由此，學(xué)生寫出了飽含真情的狼牙山五壯士頒獎詞，如“在狼牙山頂峰，五位壯士用血肉之軀鑄就長城。面對窮兇極惡的敵人，他們把子彈打光，把石頭擲盡，英勇頑強(qiáng)，寧死不屈。那最后一顆在敵群中開花的手榴彈，那毅然決然的縱身一躍，那氣壯山河的口號聲，是他們對黨和人民深切的愛，對侵略者頑強(qiáng)的反抗”。學(xué)生在語言文字運(yùn)用中既認(rèn)識了更多中華大地上不同時期的英雄人物，又提升了語言表達(dá)能力。

（作者單位：孝感市孝昌縣文源學(xué)校）