摘要：隨著新課標和新教材的落地實施、新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是學生鞏固知識、提升學習能力的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不能滿足學生多樣化的學習需求，大單元教學應運而生。作為一種新型教學模式，大單元教學強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，為小學數(shù)學作業(yè)設計提供了新思路。本文從大單元視角出發(fā)，探討小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的理論基礎與教學實踐，總結多元化作業(yè)設計的有效策略，以便開發(fā)學生學習的潛能，提升作業(yè)質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：大單元視角" 多元化作業(yè)" 設計策略

大單元視角下，單元是一個學習單位，一個單元就是一個微課程。小學數(shù)學教學中的大單元視角，指的是以學科大概念為核心，以課程整體架構為依托，立足單元知識，從學科本質的視角建立單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，以發(fā)展的眼光規(guī)劃系列教學活動，對單元內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，形成知識間縱向的關聯(lián)，促進學生思維進階。

多元化作業(yè)是相對于傳統(tǒng)作業(yè)單一形式而言的，是指以課程標準、教材中的數(shù)學知識為依據(jù)，基于單元大概念架構，綜合利用相關資源，從學生的年齡特征、認知水平和實際情況出發(fā)，以多種載體、多種類型、多種層次、多種評價為特征而設計的作業(yè)。[1]

一、大單元視角下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的理論基礎

（一）大單元教學理念

大單元教學以核心概念為統(tǒng)領，強調(diào)從整體出發(fā)，對知識進行系統(tǒng)化整合，打破傳統(tǒng)教學中以單課時為單位的教學模式。大單元視角有助于學生建立知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系，既能深入學科內(nèi)部，又具有廣闊的視野，兼顧知識、技能、能力、情感等多維度目標的達成，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

在大單元視角下，教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的知識體系。大單元教學理念為作業(yè)設計提供了宏觀指導，要求作業(yè)設計也應從整體出發(fā)，圍繞大單元的核心目標展開，使作業(yè)成為大單元教學的重要組成部分，而不是孤立的練習環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

（二）多元智能理論

加德納的多元智能理論認為，人類的智能是多元的，每個人都有其獨特的智能組合。因此，多元化作業(yè)設計應充分考慮學生的多元智能，設計不同類型、不同層次的作業(yè)，滿足學生在不同智能領域的發(fā)展需求，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

當前，有些教師設計的小學數(shù)學作業(yè)比較單一，缺乏層次性，沒有考慮到不同學生的最近發(fā)展區(qū)，難以滿足不同學生的學習需求；作業(yè)與實際生活聯(lián)系不緊密，有些學生缺乏學習興趣；作業(yè)評價方式單一，缺乏過程性評價。

新課標提出，教師要立足大單元視角，關注知識的整體性和系統(tǒng)性，巧妙地對單元知識進行整合，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生深度學習，發(fā)展學生的綜合能力，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

三、小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的實踐策略

（一）作業(yè)形式多元化

1.書面作業(yè)：在大單元視角下，書面作業(yè)應更加注重知識的綜合運用。例如，在學習“長方形和正方形周長”時，可以設計一些開放性的習題，如“求圍欄的長”，可以讓學生先畫出不同的圍法，然后再計算。學生會發(fā)現(xiàn)圍的方法不同，所用的圍欄的長度也不同。這一過程突出了知識的應用性，發(fā)展學生的應用意識。

2.實踐作業(yè)：實踐作業(yè)能夠讓學生在動手操作中加深對知識的理解。例如，在學習“軸對稱圖形”單元時，可以讓學生選擇不同的方式創(chuàng)作軸對稱圖形，通過貼、剪、畫等方式，讓學生在動手實踐中感受軸對稱圖形的特征，體會圖形的對稱美。

3.口頭作業(yè)：可以讓學生口述概念或講解習題，培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。例如，在學習“分數(shù)的意義”時，可以讓學生用自己的語言描述分數(shù)的含義，或者通過小組討論的方式，交流對分數(shù)的理解。

4.項目式作業(yè)：項目式作業(yè)是一種綜合性較強的作業(yè)形式，它要求學生圍繞一個主題進行深入研究。例如，在學習“比例”這一大單元時，可以設計項目式作業(yè)“為母校畫一幅平面圖”，讓學生用比例的知識制作一幅校園平面圖。

（二）作業(yè)內(nèi)容多元化

1.基礎性作業(yè)：基礎性作業(yè)旨在鞏固基礎知識，作業(yè)的設計應以課程標準要求和教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生的學習能力為起點，設計適合所有學生的作業(yè)內(nèi)容。其主要目的是調(diào)動學生的學習積極性，使學生掌握重點，突破難點。例如，在學習“100以內(nèi)數(shù)的加減法”時，可以設計一些基本的列豎式計算題和口算題，以練促學，幫助學生熟練掌握知識。

2.拓展性作業(yè)：拓展性作業(yè)注重知識的遷移和應用，旨在滿足學有余力的學生的學習需求，拓寬其知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作業(yè)設計要注重趣味性和實用性，強化與生活的聯(lián)系。例如，在學習“神奇的莫比烏斯帶”時，組織一場以“莫比烏斯帶”為主題的創(chuàng)意作品比賽，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。還可以布置查閱資料作業(yè)——“莫比烏斯帶在哪些高科技領域得到了廣泛的應用”，讓學生了解更多知識。

3.應用性作業(yè)：應用性作業(yè)重點培養(yǎng)學生的實踐能力和應用意識。作業(yè)內(nèi)容要關注學習難點，幫助學生更加深入地理解知識。例如，在學習“數(shù)據(jù)的表示和分析”時讓學生收集“1分鐘跳繩”比賽的相關數(shù)據(jù)，根據(jù)要求整理數(shù)據(jù)并完成條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果提出建議，這能夠使學生在活動中建立數(shù)據(jù)意識，逐步形成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的求實精神。

4.綜合性作業(yè)：綜合性作業(yè)要求學生綜合運用多個知識點解決問題，目的在于打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

例如，在學習《數(shù)據(jù)的表示和分析》時，讓學生動手種植蒜苗，記錄蒜苗14天的生長高度并繪制統(tǒng)計圖，計算每組內(nèi)六個成員栽種蒜苗的平均高度，并利用所得數(shù)據(jù)分析未來蒜苗的生長情況，最后談談自己從栽蒜苗的實踐中獲得的對于生命的感悟。作業(yè)的設計以“思政教育”“勞動教育”為主題，創(chuàng)新學科融合教育，既鍛煉了學生的意志，讓學生學會了學習方法，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學眼光，使其獲得了良好的情感體驗與實事求是的科學態(tài)度，充分體現(xiàn)了這一活動的價值。

（三）作業(yè)層次多元化

1.分層布置作業(yè)：根據(jù)學生的個體差異分層次設計作業(yè)。對于學習能力較弱的學生，可以布置一些基礎性作業(yè)，重點鞏固基礎知識；對于學習能力較強的學生，可以布置一些拓展性和綜合性作業(yè)，挑戰(zhàn)他們的思維能力。

2.自主選擇作業(yè)：教師給學生提供多種形式的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇作業(yè)，發(fā)展學生的個性特長。

四、小學數(shù)學多元化作業(yè)反饋與評價

（一）采用多元化的反饋方式。包括書面批改、個別輔導、小組討論等。教師要對書面作業(yè)進行詳細的批改并寫出評語，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時給予指導；對于實踐作業(yè)和項目式作業(yè)，要組織學生進行展示和交流，讓學生在交流中互相學習、互相啟發(fā)；對于口頭作業(yè)，要在課堂上進行指導和現(xiàn)場點評。

（二）注重教學評一致性。發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。評價方式多元化，采用持續(xù)性的過程性評價和結果性評價相結合；評價維度多元化，不僅要關注學生知識技能的掌握，還要全面考核和評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價主體多元化，既有教師評價，又有學生自評和學生互評，從能力指向、認知水平、難易程度、作業(yè)時長、實踐效果及存在問題等要素進行評估，全方位優(yōu)化學生的學習體驗。

五、結論與展望

實踐發(fā)現(xiàn)，大單元視角下的小學數(shù)學多元化作業(yè)設計，從整體出發(fā)，綜合考慮學生的多元智能和個體差異，通過設計不同類型、不同層次的作業(yè)，滿足學生多樣化的學習需求，不僅幫助學生鞏固了基礎知識，還提高了學生綜合運用知識的能力，有效提升了學生的學習興趣和數(shù)學素養(yǎng)。在今后的研究中，我會繼續(xù)學習新型的作業(yè)觀，融合“多元”核心理念及方法，進一步優(yōu)化作業(yè)設計，完善作業(yè)評價體系，讓數(shù)學作業(yè)更有深度，更有溫度，更有維度。

參考文獻：

[1]焦成運.小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（04）.