關(guān)鍵詞：廣西少數(shù)民族民謠；圖畫書；研究生培養(yǎng)模式；課程改革；插圖

引言

傳播中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信是出版行業(yè)的使命所在。傳統(tǒng)文化作為我國(guó)民族文化自信的根本，在當(dāng)下的傳承路徑仍需多樣化拓展[1]。圖畫書作為一類獨(dú)立成體系的出版書籍，具備寓教于樂的教育普及作用，同時(shí)兼具圖畫與文字共融的傳達(dá)特征，因而成為當(dāng)下文化傳播的重要媒介之一[2]。當(dāng)下有關(guān)傳統(tǒng)文化的圖畫書在內(nèi)容創(chuàng)作上尚未形成清晰的門類體系，多以作者的主觀感性理解創(chuàng)作而來。究其原因，作為行業(yè)人才的先行培育基地，高校相關(guān)專業(yè)在針對(duì)圖畫書的課程設(shè)置上較為模糊，鮮有形成與行業(yè)需求相匹配的培養(yǎng)機(jī)制；多以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技法為主，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的主觀感性理解，難以形成規(guī)?；膫鹘y(tǒng)文化人才培養(yǎng)輸送體系[3]。且高校對(duì)行業(yè)人才需求的洞察力相對(duì)滯后，鮮有聚焦于圖畫書領(lǐng)域的校企合作應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探索。過往研究多是針對(duì)某一方視角的需求分析，缺乏教、學(xué)、產(chǎn)3 方共融下的培養(yǎng)方案。本研究基于廣西藝術(shù)學(xué)院研究生插圖專業(yè)教育改革為背景，綜合培育過程中利益相關(guān)方的意見，以代表廣西地方文化資源的民謠圖畫書開發(fā)為導(dǎo)向，著重探討，并實(shí)踐了新型校企深度合作的高校插圖專業(yè)人才培養(yǎng)模式。提出了在地性概念下“小課題、多交叉、分階段 ”的圖畫書創(chuàng)作人才培養(yǎng)策略。

一、產(chǎn)教融合理念下的圖畫書籍人才培養(yǎng)背景

圖畫書，源自歐美“Picture book”的舶來翻譯，作為出版物的一種，在當(dāng)下的定義尚未完全統(tǒng)一。最初泛指帶有圖畫輔助解釋的書籍，早期可追溯至我國(guó)的“連環(huán)畫”[4]。而今多指以圖文融合敘事，面向適齡兒童的教育或知識(shí)普及讀物，強(qiáng)調(diào)以圖文交互設(shè)計(jì)形成緊密故事脈絡(luò)的綜合藝術(shù)形式[5]。當(dāng)下圖畫書的高等人才培養(yǎng)多涉及插圖專業(yè)，作為藝術(shù)學(xué)門類下的一種專業(yè)方向，其培養(yǎng)模式在不同高校間存在較大差異性，或位于美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、戲曲和影視學(xué)方向下，亦或兼容培養(yǎng)。因而插圖專業(yè)具備3 種一級(jí)學(xué)科融合下的藝術(shù)、商業(yè)與應(yīng)用的交叉培養(yǎng)屬性。出版行業(yè)一直以來便是高校插圖專業(yè)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域，且由于處于一線銷售市場(chǎng)，對(duì)于圖畫書的消費(fèi)需求變化相較高校來說更具敏感與前瞻性，因而可為高校的相關(guān)人才培養(yǎng)提供切實(shí)的革新引導(dǎo)?；仡檱?guó)內(nèi)相關(guān)院?？梢姡Ｆ蠛献魇侵T多院校插圖專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑之一。表1 依據(jù)公開可查資料，梳理了部分藝術(shù)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

從全國(guó)視角來看，圖畫書所屬的插圖人才培養(yǎng)多依據(jù)專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院或總校獨(dú)有的資源平臺(tái)特征而發(fā)展。例如中央美術(shù)學(xué)院插圖專業(yè)分別設(shè)置在設(shè)計(jì)學(xué)與美術(shù)學(xué)下，隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)下的偏向于繪本創(chuàng)作的商業(yè)開發(fā)，而插圖藝術(shù)研究則注重美術(shù)學(xué)研究。中國(guó)美術(shù)學(xué)院則將其建構(gòu)在戲曲與影視學(xué)之下，依靠本校相關(guān)資源以注重?cái)⑹抡Z(yǔ)言觀念的培養(yǎng)。在廣西區(qū)內(nèi)具有研究生培養(yǎng)資格的高校中，除卻廣西藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣藝）設(shè)置現(xiàn)代插圖方向進(jìn)行體系化培養(yǎng)之外，僅有廣西師范大學(xué)在繪畫專業(yè)下開設(shè)商業(yè)插畫方向。其余區(qū)內(nèi)高校或有個(gè)別導(dǎo)師研究方向偏向于此，但未有形成規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)體系。宏觀視角來看，廣西境內(nèi)少數(shù)民族聚居，傳統(tǒng)文化資源多樣，具備開發(fā)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)需求[6]；且區(qū)內(nèi)有廣西美術(shù)出版社、廣西師范大學(xué)出版社和廣西科技出版社等多家享譽(yù)全國(guó)的出版機(jī)構(gòu)，行業(yè)需求旺盛[7]。故而探索以廣藝插圖專業(yè)為教育平臺(tái)，構(gòu)建行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)下的本土文化傳承培養(yǎng)體系刻不容緩，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中民俗文化傳承與產(chǎn)業(yè)人才需要的平衡發(fā)展模式。

二、廣藝插圖專業(yè)人才培養(yǎng)改革需求分析

藝術(shù)專業(yè)普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在一定的松散性[8]。以廣藝插圖專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程多以掌握系列插圖的基本創(chuàng)作技巧為主，造成創(chuàng)作選題上偏向于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的日常感悟，致使課程輸出成果分散，難以形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系。此外插圖相較傳統(tǒng)繪畫來說，還需兼顧文學(xué)學(xué)科的敘事性，融合設(shè)計(jì)與影視學(xué)科的商業(yè)應(yīng)用性。因此，專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)超越單純的技能訓(xùn)練，向體系化建設(shè)轉(zhuǎn)變，確保人才滿足行業(yè)需求，故需獲取改革相關(guān)聯(lián)人群的一手資料。

（一）基于訪談法的課程改革需求調(diào)查流程

本研究以獲取高校插圖人才培養(yǎng)過程中所涉利益相關(guān)方的看法和期望為先行目標(biāo)，基于訪談?wù){(diào)查教師、學(xué)生、行業(yè)3 方對(duì)現(xiàn)行圖畫書為例的插圖人才培養(yǎng)體系的切實(shí)看法，而后通過對(duì)受訪者的自我報(bào)告文本進(jìn)行定性分析，為進(jìn)一步的課程體系改革提供支持。訪談為半結(jié)構(gòu)化形式，包括固定性的問題，以及伴隨具體訪談內(nèi)容而隨時(shí)調(diào)整的開放性問題，以確保受訪者能夠完全分享自身的想法[9]?？傮w而言，問題均圍繞著民謠圖畫書創(chuàng)作、人才培養(yǎng)方式和行業(yè)需求更新等方面。共計(jì)19 名受訪者參與，其共同特征是至少具有該專業(yè)領(lǐng)域3 年以上的經(jīng)驗(yàn)。受訪者的基本信息見表2。

（二）圖畫書創(chuàng)作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析

訪談資料均轉(zhuǎn)錄為文本，按照主題分類整合相似的回應(yīng)，概括出各方共識(shí)的問題和需求，并以受訪者的語(yǔ)句為證據(jù)支持。受訪者根據(jù)其在插圖人才培育中的角色進(jìn)行匿名編碼，分別以A、B、C 代表學(xué)生、教師、行業(yè)人員，且后綴數(shù)字以區(qū)分不同受訪者。通過對(duì)訪談內(nèi)容的定性分析，旨在為后續(xù)改進(jìn)圖畫書創(chuàng)作人才培養(yǎng)模式提供實(shí)證依據(jù)。

在專業(yè)特征方面，大部分受訪者認(rèn)同地域文化元素開發(fā)是日常教學(xué)中的鮮明主題，這符合以往其他研究的結(jié)論[10]。但在具體的文化元素應(yīng)用上，僅部分受訪者提及通常選擇本區(qū)少數(shù)民族的服飾和建筑等寬泛主題作為教學(xué)切入點(diǎn)。這表明在教學(xué)中對(duì)具體文化資源的利用還需進(jìn)一步細(xì)化。專業(yè)傾向于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，采用教師設(shè)定總主題后讓學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行探索的教學(xué)模式，體現(xiàn)了因材施教的理念。然而，行業(yè)受訪者認(rèn)為，盡管尊重學(xué)生個(gè)性很重要，但若缺乏清晰的階段性培養(yǎng)方案和指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作過于依賴個(gè)人主觀理解，進(jìn)而使專業(yè)人才的核心能力呈現(xiàn)分散現(xiàn)象。關(guān)于培養(yǎng)特征的具體表述，見表3。

在地域文化類別的選取上，專業(yè)主要關(guān)注于物質(zhì)文化，如民族服飾和本地建筑；同時(shí)融合非物質(zhì)文化元素，如民族節(jié)日、民俗風(fēng)情和圖騰信仰，構(gòu)建地域文化元素資源庫(kù)。在將文化元素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，包括對(duì)元素進(jìn)行高度抽象化的視覺轉(zhuǎn)化，如服飾紋樣的結(jié)構(gòu)和色彩提取；或?qū)θ宋木竦娜诤细爬ǎ荚谄胶饷缹W(xué)傳播和受眾偏好（詳見表4）?？傮w而言，專業(yè)培養(yǎng)注重地域文化元素應(yīng)用的導(dǎo)向，但對(duì)各類元素的開發(fā)程度不均，針對(duì)廣西地域語(yǔ)言類的民俗文化研究和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)均偶一為之，僅有極少數(shù)學(xué)生有相關(guān)的圖畫書創(chuàng)作經(jīng)歷。故有必要針對(duì)廣西民謠的開發(fā)傳播和商業(yè)應(yīng)用進(jìn)行體系化的培養(yǎng)模式建設(shè)，以補(bǔ)充現(xiàn)有的文化資源類別。

訪談中后期，設(shè)置以廣西民謠為依托的圖畫書創(chuàng)作實(shí)踐模擬項(xiàng)目，旨在交叉對(duì)比各方反饋的任務(wù)分配比例和流程構(gòu)思?？傮w上各方思路一致，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從最初的商業(yè)溝通與需求確認(rèn)至最終的版面優(yōu)化與編輯校對(duì)共8 個(gè)主要階段，只在階段任務(wù)的側(cè)重上存在較大差異。超過一半的受訪者認(rèn)為盡管前期的理論調(diào)研是必須的，但不必占據(jù)較大比重，主要精力應(yīng)在中后期的實(shí)踐上；這與教師規(guī)劃的教學(xué)方案接近，但與大部分行業(yè)人員提供的任務(wù)分配計(jì)劃相沖突。詳見表5（其中數(shù)字代表受訪者認(rèn)為該階段應(yīng)占整體項(xiàng)目的百分比；高亮顏色表示該階段的占比最大；“/”代表該受訪者在訪談中未提及該階段）。

（三）原有人才培養(yǎng)模式下的問題和需求總結(jié)

1. 研究選題的隨機(jī)性。盡管以往課程常有引入廣西本土文化元素作為開發(fā)主題，但在具體選題上的隨機(jī)性較大，多依賴于授課教師的偏好或臨時(shí)性的校企合作機(jī)會(huì)。這種隨機(jī)的選題方式缺乏系統(tǒng)性和連貫性，使得課程內(nèi)容難以達(dá)成穩(wěn)定的知識(shí)體系，進(jìn)而難以滿足對(duì)可持續(xù)人才培養(yǎng)體系的需要。

2. 文化元素的開發(fā)過程單一。以往的課程培養(yǎng)中多圍繞著物質(zhì)文化元素進(jìn)行相關(guān)的主題創(chuàng)作，針對(duì)非物質(zhì)文化，尤其是語(yǔ)言文字類的文化元素開發(fā)明顯不足。且元素的設(shè)計(jì)提取過程簡(jiǎn)易，缺乏對(duì)背后聯(lián)動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象的研究分析；多直接從視覺上對(duì)元素簡(jiǎn)化應(yīng)用，缺乏深入分析和演繹的過程。為滿足學(xué)生對(duì)元素開發(fā)能力的需求，改革應(yīng)增加對(duì)前期文化調(diào)研與提取過程的培養(yǎng)比重，從而確保后期的實(shí)踐深度。

3. 課程內(nèi)容間的銜接性不足。圖畫書的研究和創(chuàng)作是一種需要時(shí)間沉淀和深入思考的過程。然原有培養(yǎng)模式通常將創(chuàng)作主題局限于單門課程內(nèi)，受限于教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于各類主題方向淺嘗輒止。且各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生的精力被分散，無(wú)法形成連貫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。碎片化的學(xué)習(xí)方式阻礙了其在不同課程之間建立有效的知識(shí)聯(lián)系，從而影響到創(chuàng)作質(zhì)量。

4.行業(yè)指導(dǎo)的參與度不足。盡管課程與行業(yè)存在某種程度的協(xié)同，但行業(yè)在教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)介入和深度參與相對(duì)匱乏。多數(shù)情況下，企業(yè)多在項(xiàng)目啟動(dòng)階段設(shè)定目標(biāo)，在收尾階段進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于階段性的具體引導(dǎo)和支持不足。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于圖畫書創(chuàng)作出版的全流程認(rèn)知需求未被滿足，如缺乏對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)性驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響技能實(shí)際應(yīng)用的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、廣西本土民謠人才培養(yǎng)課程方案建構(gòu)

以廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士現(xiàn)代插圖方向的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為例，針對(duì)原有培養(yǎng)體系中課程選題隨機(jī)性強(qiáng)、開發(fā)文化元素單一、課程間銜接性缺失和行業(yè)指導(dǎo)的參與度不足等問題，提出了一種“小課題、多交叉、分階段”的綜合性改進(jìn)策略。

（一）培養(yǎng)策略的改進(jìn)創(chuàng)新點(diǎn)

1. 導(dǎo)師科研課題為主線的培養(yǎng)模式。優(yōu)化師生雙選制度，在伊始階段，各導(dǎo)師需根據(jù)其科研課題，展示可供指導(dǎo)的研究方向；學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇相應(yīng)研究課題。在3 年的培養(yǎng)期內(nèi)，逐步明確細(xì)化個(gè)人研究目標(biāo)、方案和實(shí)踐產(chǎn)出。以此模式，一是確保導(dǎo)師所指導(dǎo)的課題組內(nèi)的研究方向有序，能構(gòu)建連貫的研究脈絡(luò)，易于形成特色研究成果。二是保證學(xué)生與導(dǎo)師的研究興趣相契合；三是可增強(qiáng)導(dǎo)師申請(qǐng)科研項(xiàng)目的積極性；最后，學(xué)生的個(gè)人研究框架能在課題知識(shí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的明確，降低選題的隨意性，提升實(shí)施的可行性。

2. 推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容的交叉整合。導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)研究需求向?qū)W院提交所需支持的知識(shí)類別，學(xué)院根據(jù)當(dāng)屆所有課題組的需求，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱，以確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容能有效推進(jìn)學(xué)生的研究進(jìn)程。如在第一學(xué)期，學(xué)生便可在確定課題后，通過專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行全面的回顧并逐步明確研究目標(biāo)；并且后續(xù)所需的知識(shí)技能也能在相應(yīng)階段的課程上得到擴(kuò)展。以此形成教有所學(xué)、學(xué)有所需的專業(yè)課程培養(yǎng)模式。

3. 設(shè)定階段性的漸進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)期為分界，將考核分解為遞進(jìn)式的過程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的階段性評(píng)估。行業(yè)人員可在多個(gè)分屬階段介入，向?qū)W生介紹最新的業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化研究和創(chuàng)作實(shí)踐的實(shí)用性。這一改革可避免各課題組內(nèi)學(xué)生的研究進(jìn)度不一致，導(dǎo)致行業(yè)專家難以進(jìn)行集體指導(dǎo)的困難。最后，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)際了解圖畫書出版流程，進(jìn)而尋求更多作品推廣及出版的機(jī)會(huì)。根據(jù)圖畫書流程的訪談結(jié)果，結(jié)合專業(yè)實(shí)際資源，設(shè)定了覆蓋3 年標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)期限的6 個(gè)階段目標(biāo)，包括目標(biāo)設(shè)立與需求探索、資料收集與元素提取、單幅畫面與敘事腳本練習(xí)、畫面整合與融合敘事創(chuàng)作、可用性測(cè)試與優(yōu)化調(diào)整，以及最終階段的商業(yè)推廣和衍生創(chuàng)作。

（二）策略貫穿下的人才培養(yǎng)大綱

該策略以廣西民謠圖畫書開發(fā)項(xiàng)目作為核心實(shí)踐案例，對(duì)專業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了重新整合。項(xiàng)目主題有序融入各類課程之中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)研究方向，同時(shí)行業(yè)專家持續(xù)參與校正，確保學(xué)生在整個(gè)碩士階段能夠?qū)λ芯康闹黝}有充分的理解和實(shí)踐。本方案旨在于早期階段幫助學(xué)生建立對(duì)課題的認(rèn)知框架；并將行業(yè)要求引入項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定和評(píng)估體系中；隨時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)主題的理解和掌握程度將逐漸加深，相關(guān)技能得到拓展，最終使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的商業(yè)化輸出。培養(yǎng)大綱的細(xì)節(jié)見表6。

四、教學(xué)實(shí)踐與成果呈現(xiàn)

基于優(yōu)化的人才培養(yǎng)策略，以民謠圖畫書主題創(chuàng)作實(shí)踐來驗(yàn)證可用性。受限于篇幅，本章節(jié)僅展示課題組成員以白話語(yǔ)言區(qū)的著名童謠“月光光”為創(chuàng)意來源的實(shí)踐過程（詳見表7）。在入學(xué)后，學(xué)生首先掌握插圖及圖畫書創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)及流程，通過研究計(jì)劃項(xiàng)目書的形式展示學(xué)習(xí)成果。研一下學(xué)期確定所選民謠主題，并收集相關(guān)內(nèi)容，從中提煉創(chuàng)作元素，深化文本背后的含義，確保創(chuàng)作深度，為后續(xù)實(shí)踐提供素材支持。第二學(xué)年聚焦于實(shí)踐創(chuàng)作，先以單幅畫面創(chuàng)作為起點(diǎn)，通過實(shí)踐中的不斷調(diào)整，清晰畫面構(gòu)思；隨后在下半學(xué)期進(jìn)行組圖創(chuàng)作和融合敘事，以形成一套具有連貫性的圖畫書。第三學(xué)年，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以作品的商業(yè)化輸出為目標(biāo)，通過舉辦公開展覽，征集行業(yè)從業(yè)者、目標(biāo)讀者以及學(xué)界同行的反饋，以此驗(yàn)證作品的實(shí)用性并進(jìn)行優(yōu)化。在最后一個(gè)學(xué)期，通過在出版社的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際了解圖畫書的出版流程，為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。優(yōu)化后的人才培養(yǎng)體系顯著提升了學(xué)生的個(gè)人能力和作品的市場(chǎng)認(rèn)可度，民謠課題組成員獲得了眾多省級(jí)和國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并計(jì)劃將作品出版（目前已進(jìn)入最終校稿階段）。此外，部分成員通過社交媒體平臺(tái)展示創(chuàng)作過程，并根據(jù)書籍內(nèi)容開發(fā)相關(guān)周邊產(chǎn)品，擴(kuò)大了作品的影響力。

總結(jié)

基于所在地域的特征，廣藝插圖人才的培養(yǎng)應(yīng)以同時(shí)促進(jìn)本地文化資源發(fā)展和適應(yīng)日益變革的行業(yè)需求為目標(biāo)。本課程改革基于利益相關(guān)方的核心訴求和本地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源進(jìn)行了重新整合和豐富，打破以課程為界限的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)資源的互相銜接，以提升課程體系的連貫性和實(shí)用性，為學(xué)生提供覆蓋整個(gè)碩士階段的學(xué)習(xí)體系。通過以廣西民謠圖畫書開發(fā)人才培養(yǎng)項(xiàng)目為試點(diǎn)，實(shí)踐了“地域文化資源傳承、專業(yè)人才培養(yǎng)更新、行業(yè)發(fā)展實(shí)際需要”的可持續(xù)培養(yǎng)模式。包含從想法構(gòu)建、項(xiàng)目立項(xiàng)、理論回顧、實(shí)踐探索、商業(yè)出版、作品推廣、再到最終優(yōu)化迭代的全流程體驗(yàn)。未來的研究將在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合行業(yè)需求設(shè)置不同類型的研究課題，繼續(xù)實(shí)踐優(yōu)化培養(yǎng)方案，以豐富研究生人才培養(yǎng)過程中的主題多樣化和技能全面性。期望本次教改實(shí)踐過程能為相關(guān)院校專業(yè)的人才培養(yǎng)體系革新提供些許參考。