［摘"要］在美育視野下融合教學(xué)實(shí)踐對于培養(yǎng)高職學(xué)前教育人才具有良好的指引作用，為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與未來成長鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以“童聲合唱與指揮”課程為研究對象，結(jié)合美育視野對高職學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)踐展開探索，以美育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義為基礎(chǔ)，立足學(xué)情分析，對高職學(xué)前課程“童聲合唱與指揮”的美育實(shí)踐路徑提出思考與論證，以期能夠激發(fā)高職學(xué)前合唱音樂課堂的活力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美趣味的教學(xué)目標(biāo)，最終為深化高職學(xué)前教育課程建設(shè)、培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才發(fā)揮積極的作用。

［關(guān)鍵詞］美育；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；“童聲合唱與指揮”

［中圖分類號］J60-05

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0043-03

美育以審美教育結(jié)合學(xué)科教學(xué)為實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。美育以立德樹人為根本任務(wù)，以“潤物細(xì)無聲”的形式滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及審美感知等方面達(dá)成有效的提升效果。

在高職學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐探索中，音樂屬于學(xué)前五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，在美育視野下，融合音樂類課程教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的審美體驗(yàn)。比如，“童聲合唱與指揮”課程融合美育實(shí)踐，可以借助節(jié)奏、音準(zhǔn)等不同組合元素增強(qiáng)學(xué)生對音樂基礎(chǔ)的感知能力。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有效啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并通過調(diào)動審美感官（聽覺、視覺等）引導(dǎo)他們表達(dá)內(nèi)心情感，幫助其建立良好的內(nèi)心秩序，以促進(jìn)身心健康的平衡發(fā)展。

總而言之，構(gòu)建美育教育與課程建設(shè)的有效融合，能夠提升學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣與主動性，通過審美體驗(yàn)的感知幫助學(xué)生建立更加豐富的創(chuàng)造性思維，在音樂實(shí)踐中促進(jìn)文化理解與技能培養(yǎng)，以更加全面的音樂教學(xué)實(shí)踐模式，培養(yǎng)具有文化底蘊(yùn)、扎實(shí)技能與創(chuàng)新意識的綜合性人才。

一、美育視野下“童聲合唱與指揮”教學(xué)實(shí)踐的意義

童聲合唱，被譽(yù)為“天籟之音”，它既是高雅藝術(shù)的一種表現(xiàn)及表演形式，又是一種對兒童進(jìn)行審美教育的極佳方法。童聲合唱以它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，影響著兒童的身心成長，是所有藝術(shù)中一朵耀眼奪目的花蕾。高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“童聲合唱與指揮”課程，能夠有效地融合美育實(shí)踐，提升學(xué)生音樂專業(yè)技能、審美觀念，以潤物細(xì)無聲的形式培養(yǎng)出具有高尚品格與正確人生理想價(jià)值觀的時(shí)代青年。

（一）提高聲樂演唱水準(zhǔn)

在高職學(xué)前教育“童聲合唱與指揮”課程教學(xué)中融入美育元素，能夠有效提高學(xué)生對于聲樂作品的演唱水準(zhǔn)。合唱作為多聲部演唱的集體藝術(shù)，具備豐富的表現(xiàn)力，隨著合唱曲目排練的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生能夠系統(tǒng)地受到聲樂訓(xùn)練，對音準(zhǔn)、節(jié)奏以及和聲具備更加專注與準(zhǔn)確的表達(dá)，從而提升學(xué)生的聲樂演唱技巧。同時(shí)，通過引入作品創(chuàng)作背景與時(shí)代意義，學(xué)生能夠更加深入地理解作品內(nèi)涵，結(jié)合個(gè)人內(nèi)心的感受賦予演唱更加豐滿的情感體驗(yàn)，最終呈現(xiàn)出動人心弦的優(yōu)秀作品。

（二）提升音樂審美趣味

童聲合唱相較于獨(dú)立演唱的兒歌表演，顯示出聲部豐滿、音域?qū)拸V的特點(diǎn)，教學(xué)過程會涉及更多不同風(fēng)格與類型的聲樂曲目。在這些作品的學(xué)習(xí)與表演過程中，學(xué)生能夠體會更加多樣的審美風(fēng)格，拓寬個(gè)人對于音樂審美的眼界，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，引領(lǐng)他們感受音樂之美、傳遞音樂之美。

（三）培養(yǎng)高尚品格與人生理想

著名的音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，“通過集體努力所完成的音樂作品以及帶來的愉快體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)高尚品格的人，合唱是最使人受益的科目之一”。高職學(xué)前教育專業(yè)兒童合唱教學(xué)，需要學(xué)生團(tuán)體性的協(xié)作與配合，在集體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不斷感受合作的意義，感受不同作品所帶來的審美感受與人生體驗(yàn)。通過美育實(shí)踐，以潤物細(xì)無聲的形式滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的心靈，從而樹立良好的品格與正確的人生理想。

二、高職學(xué)前教育“童聲合唱與指揮”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)情分析

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)童聲合唱知識和提升合唱排練、指揮實(shí)踐等各方面的技能，對其未來的職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升也會起到重要的作用?！巴暫铣c指揮”這門課程通常開設(shè)于高職學(xué)前教育的第三學(xué)年，需要學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)，包括識譜、音準(zhǔn)以及聲樂基礎(chǔ)等。

盡管學(xué)前教育音樂教學(xué)課程安排較為緊密，包括樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂與兒歌表演等，但部分學(xué)生在擇選專業(yè)之前并未接受過音樂的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此在合唱指揮相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)會表現(xiàn)得較為吃力。以合唱課程教學(xué)所涉及的聲樂訓(xùn)練為例，由于聲樂教學(xué)的特殊性，音樂類專業(yè)院校多采用一對一口傳心授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程則多采用集體課或者小組課的形式，導(dǎo)致部分學(xué)生因無法運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法與技巧，而不能融入集體合唱的排練與實(shí)踐。這種狀況的出現(xiàn)也要求教師結(jié)合學(xué)前專業(yè)的特性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)中的共性問題，注重不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)情，并制訂更加完善教學(xué)方案，做到真正的因材施教。

（二）教材使用與曲目編訂

教材作為教學(xué)實(shí)踐的依托，需要貼合實(shí)際學(xué)情，經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，在面向擇業(yè)時(shí)更多會偏向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及藝培中心，面向的群體更多集中于3～6歲的幼兒。這一現(xiàn)象要求學(xué)前教育相關(guān)的音樂教材需要同時(shí)兼?zhèn)渖鷦有耘c實(shí)用性。

自“童聲合唱與指揮”被納入高職學(xué)前教育音樂專業(yè)課程體系以來，隨著專業(yè)課程地位的不斷提高，教材內(nèi)容也較之從前有了新的補(bǔ)充和豐富，整體教學(xué)質(zhì)量也有所提升，但不可忽視的是仍然存在一些問題。

第一，目前大多書目內(nèi)容編寫偏向理論化，合唱意義、聲部排列、聲樂曲譜編訂相關(guān)內(nèi)容的篇幅占比較大，與學(xué)生在未來面向童聲合唱實(shí)踐指導(dǎo)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題有所脫節(jié)，缺乏較為完整詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，會導(dǎo)致整體授課效果大打折扣。

第二，在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，“童聲合唱與指揮”相關(guān)教材的曲目編訂，包括經(jīng)典兒歌、傳統(tǒng)兒歌、中外名作等不同類型的聲樂作品。但由于教材版本更新的速度較為緩慢，對于當(dāng)代新創(chuàng)兒歌曲目的收納較少。在授課過程中由于教材曲目未能及時(shí)跟隨當(dāng)代審美的進(jìn)步而作出調(diào)整，也在一定程度上影響了學(xué)生對合唱排練的興趣與積極性。最終，由于學(xué)生所接觸的曲目類型相較局限，在未來工作中不易辨別與擇選符合當(dāng)代兒童審美價(jià)值的作品，容易影響學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)踐之間的順利銜接。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

“童聲合唱與指揮”課程設(shè)計(jì)涉及合唱與指揮兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管目前高職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)提高了對童聲合唱課程的重視程度，但在課程內(nèi)容的進(jìn)度設(shè)計(jì)方面，兩個(gè)板塊的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，甚至在有些教學(xué)中會將其分為教學(xué)進(jìn)度中的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此類課程內(nèi)容中，合唱與指揮應(yīng)當(dāng)互為依托，合唱為指揮提供重要的實(shí)踐，指揮為合唱提供專業(yè)的指導(dǎo)，共同構(gòu)建起“兒童合唱與指揮”的教學(xué)體系。課程內(nèi)容進(jìn)度設(shè)計(jì)不夠完善，導(dǎo)致目前大多數(shù)相關(guān)教學(xué)會出現(xiàn)內(nèi)容銜接不夠連貫的現(xiàn)象，難以保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一致性。

目前在高職學(xué)前音樂教學(xué)中，“童聲合唱與指揮”通常由聲樂主修方向的教師擔(dān)任授課任務(wù)，通過融合合唱指揮基礎(chǔ)理論與實(shí)訓(xùn)排練進(jìn)行由淺入深的講解。在依托教材的情況下，目前高職學(xué)前音樂教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、難以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多元化創(chuàng)新的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)模式的授課方式盡管能夠按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)生對于合唱指揮的知識理解與提供相關(guān)技能的訓(xùn)練，卻無法將兒童合唱的特點(diǎn)深入融合到專業(yè)課程建設(shè)中，該現(xiàn)象進(jìn)一步影響了課程真正價(jià)值的發(fā)揮。由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在未來工作崗位中真正需要教授的對象主體為兒童，如果合唱排練與指揮練習(xí)局限于課堂，那么就會在一定程度上影響學(xué)生對于兒童合唱的理解與探究，難以發(fā)揮課程的靈活性與創(chuàng)新性。

三、美育視野下學(xué)前教育“童聲合唱與指揮”的實(shí)踐路徑探索

（一）尊重學(xué)情，凝聚美育教學(xué)意識

課程建設(shè)深入融合美育視野的前提是強(qiáng)化教師的美育觀念認(rèn)知，培養(yǎng)美育素養(yǎng)?！巴暫铣c指揮”課程作為學(xué)前專業(yè)中藝術(shù)教育的重要一環(huán)，任課教師要在尊重學(xué)生學(xué)情的情況下，具備良好的美育教學(xué)意識，并將其恰當(dāng)轉(zhuǎn)化與課堂相匹配的美育路徑，才能真正有效提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

由于該門課程中需要學(xué)生具備扎實(shí)良好的音樂素養(yǎng)，而學(xué)前專業(yè)學(xué)生大多并未受過系統(tǒng)化的專業(yè)訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)較為薄弱，因此部分學(xué)生難以達(dá)成對課堂內(nèi)容的深入理解。面對課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)學(xué)情之間的落差，教師需要重視且把握美育教學(xué)的課堂形態(tài)，了解學(xué)生、走近學(xué)生，根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方式。同時(shí)，凝聚美育意識，達(dá)成美育教學(xué)的共識，還需要教師積極引導(dǎo)，重視課堂知識的傳授與課后實(shí)踐的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的良好互動，如不過于強(qiáng)調(diào)聲樂專業(yè)技巧、不過于干擾中斷學(xué)生的演唱狀態(tài)等，讓學(xué)生能夠感受到被認(rèn)可與尊重。

（二）教學(xué)重構(gòu)，優(yōu)化課堂創(chuàng)新模式

1.深析教材，擇選合適合唱作品

教師只有深析教材，備好每一堂課，才能實(shí)現(xiàn)對美育元素的發(fā)掘與弘揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的基礎(chǔ)，及時(shí)反饋教學(xué)應(yīng)用的真實(shí)效果，為教材編訂與優(yōu)選提供正向的循環(huán)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)美育滲透學(xué)科教育的融合與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在全面理解教材的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，結(jié)合合唱排練與指揮實(shí)踐，讓書面知識變得更加生動與有趣，讓學(xué)生能夠在合唱音樂的體驗(yàn)與感悟中學(xué)習(xí)知識，共情美育。

由于該門課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在不斷的合唱活動中練習(xí)與體會，合唱作品的擇選也變得尤為重要。作品的擇選需要以傳統(tǒng)經(jīng)典的曲目為基礎(chǔ)，并適時(shí)增添與時(shí)代審美相融合的內(nèi)容，通過不同時(shí)代、風(fēng)格、題材的音樂作品拓寬眼界，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地感受童聲合唱音樂所傳達(dá)的美感。

2.積極轉(zhuǎn)變，應(yīng)用多元教學(xué)方式

“童聲合唱與指揮”課程包含合唱、指揮兩個(gè)板塊的知識，為了避免課程內(nèi)容的碎片化，教師應(yīng)當(dāng)在合唱作品的實(shí)踐演繹中親身示范指揮技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流指揮，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間與表現(xiàn)自我的機(jī)會，體會合唱與指揮之間的相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生在音樂中欣賞美、體會美與表達(dá)美、傳遞美的綜合能力。

應(yīng)用多元的教學(xué)方式是優(yōu)化課程品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，為了充分貼合學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極探索，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教學(xué)中可以適當(dāng)使用趣味的發(fā)聲練習(xí)曲，或加入音階律動手勢，調(diào)動學(xué)生對于聲樂演唱的積極性，在反復(fù)練習(xí)中提升自己的聲樂水平。在合唱作品的詮釋中，也可以使用小樂器伴奏來增添音樂整體的動感或美感。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生在課程中留有思考與感受的空間，真正達(dá)成“童聲合唱與指揮”教學(xué)的美育探索與實(shí)踐。

（三）積極探索，組織音樂實(shí)踐活動

學(xué)前教育專業(yè)的音樂美育不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在多元化的課堂上，更需要融合實(shí)踐活動才能讓學(xué)生真正感受音樂與享受音樂。“童聲合唱與指揮”課程教學(xué)中，教師通常以合唱與指揮理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合聲樂曲目開展合唱排練與指揮實(shí)踐教學(xué)，但要想使學(xué)生學(xué)以致用，將合唱與指揮的技能同童聲教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，還要通過定期組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動的形式，提高學(xué)生對于童聲合唱的審美感受能力與專業(yè)實(shí)踐能力。

該門課程相關(guān)的音樂實(shí)踐活動，可以通過組織童聲合唱音樂會的觀摩與入園參與兒童合唱排練進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。前者通過直觀欣賞的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解童聲合唱的魅力，感受童聲合唱所傳遞的美感，以此提高個(gè)人對于童聲合唱的審美鑒賞能力。后者則通過與學(xué)前兒童在開放式教學(xué)環(huán)境中的互動，了解童聲合唱排練的練聲、隊(duì)形與演出組織等真實(shí)情況，給予學(xué)生更多的探索空間，鍛煉學(xué)生對于童聲合唱與指揮排練組織的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)"語

美育視野下高職學(xué)前音樂教學(xué)的實(shí)踐與探索，對于課程構(gòu)建和課程創(chuàng)新具有重要的意義?！皟和铣c指揮”作為高職學(xué)前音樂課程領(lǐng)域的重要一環(huán)，融合美育意識能夠潛移默化地提升學(xué)生對于音樂欣賞的審美趣味，以及聲樂演唱與合唱指揮的實(shí)踐水平。通過不同作品的詮釋帶領(lǐng)學(xué)生感悟作品，享受合唱音樂所帶來的美好與樂趣，從而培養(yǎng)高尚品格與人生志趣，讓學(xué)生不僅能夠收獲專業(yè)技能，還能夠進(jìn)一步欣賞、創(chuàng)造與傳遞美，在未來的工作崗位中做到“以人為本，以美育人”。

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（責(zé)任編輯：趙清月）