［摘"要］"隨著融合教育理念的不斷發(fā)展，視障學(xué)生在音樂教育尤其是流行演唱學(xué)習(xí)中面臨的特殊挑戰(zhàn)愈發(fā)受到關(guān)注。本研究基于教學(xué)實踐，分析了視障學(xué)生在練聲教學(xué)、演唱教學(xué)及舞臺表演藝術(shù)教學(xué)這三個核心環(huán)節(jié)中因視覺信息缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，如發(fā)聲細(xì)節(jié)模仿、情感表達(dá)傳遞和舞臺表演調(diào)整等障礙。針對這些問題，提出了以協(xié)作教學(xué)和反饋機制為核心的教學(xué)改進(jìn)策略，包括通過顯性化語言指導(dǎo)提升教學(xué)可感知性、調(diào)動多感官協(xié)同作用彌補視覺信息缺失、基于動態(tài)反饋實現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化等。研究以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義理論與多模態(tài)教學(xué)理論，為流行演唱領(lǐng)域的特殊教育提供了實操性建議和理論補充，旨在推動視障學(xué)生音樂教育的公平性與高效性的同時，為特殊教育中流行音樂教學(xué)的未來研究提供參考方向。

［關(guān)鍵詞］視障學(xué)生；流行演唱；教學(xué)實踐；應(yīng)對策略

［中圖分類號］J60-05

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0193-03

視障人士參與流行音樂表演的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教育公平與藝術(shù)普及的理念，也是衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。本研究關(guān)注的群體是音樂專業(yè)的視障學(xué)生。這些學(xué)生在與健康視力學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的過程中，由于他們視覺功能的障礙，使他們面臨諸多生活和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。然而他們卻往往出乎意料地展現(xiàn)出在音樂領(lǐng)域獨特的洞察力，這引發(fā)了筆者的關(guān)注。

當(dāng)前，國內(nèi)外缺乏針對視障學(xué)生的流行演唱教學(xué)研究和通用策略。口型模仿和肢體動作模仿等方法對視障學(xué)生效果有限，因此教學(xué)方法需要調(diào)整，以實現(xiàn)個性化教育，達(dá)到與健康視力學(xué)生相同的教學(xué)目標(biāo)。本研究基于多年教學(xué)實踐，總結(jié)了流行演唱教學(xué)中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略，旨在為視障學(xué)生音樂教育提供理論支持，并為特殊教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)實踐經(jīng)驗。需要指出的是，由于篇幅所限，本文未對視障學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。例如，低視力與全盲的差異、視力缺失的先天性與后天性因素，顯然會對視障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生顯著影響。本文目前只針對視力完全喪失的視障學(xué)生進(jìn)行研究，并暫未涉及其先天與后天因素對心理可能產(chǎn)生的影響。

一、視障學(xué)生在流行演唱學(xué)習(xí)中的特殊問題

在流行演唱教學(xué)實踐中，筆者深刻認(rèn)識到視障學(xué)生因視覺障礙而面臨的多重挑戰(zhàn)。流行演唱教學(xué)包含練聲教學(xué)、演唱教學(xué)和表演教學(xué)三個核心模塊，這些模塊共同構(gòu)成了技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于視障學(xué)生無法依賴視覺信息，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實際應(yīng)用中往往無法完全滿足其需求。在練聲教學(xué)中，教師通常通過語音示范配合口形、喉部及面部肌肉運動的直觀展示，幫助學(xué)生理解聲腔共鳴、喉頭位置穩(wěn)定等發(fā)聲技巧。然而視障學(xué)生只能通過聽覺模仿，難以捕捉如喉外肌放松、口腔開度等細(xì)節(jié)，信息獲取的不完整直接影響了發(fā)聲技巧的內(nèi)化與掌握。在演唱教學(xué)中，視障學(xué)生的困難更加突出。此外樂譜教學(xué)也成為重要難點。作為流行演唱學(xué)習(xí)中的核心工具，樂譜能夠清晰呈現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)處理信息。但視障學(xué)生無法直接閱讀樂譜，只能依賴誦讀者傳遞信息或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為盲文樂譜，這一過程中的信息損耗與盲文樂譜的低效閱讀方式影響了視障學(xué)生對樂譜內(nèi)容的理解與吸收。情感表達(dá)訓(xùn)練則是演唱教學(xué)的另一難點，在專業(yè)課程中，教師通常通過面部表情、眼神交流等方式輔助學(xué)生感知情感張力，但視障學(xué)生無法獲取這些視覺信息，不僅難以感知他人情感，甚至對自身面部表情的調(diào)整也力有未逮，導(dǎo)致情感表達(dá)顯得僵硬或不夠自然。在與表演因素相關(guān)的教學(xué)中，問題則更為復(fù)雜。流行演唱的舞臺表演訓(xùn)練包括肢體動作協(xié)調(diào)、舞臺律動表現(xiàn)及與觀眾的互動等內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)高度依賴視覺反饋機制。健康視力學(xué)生可以通過鏡子觀察動作或回看錄像進(jìn)行調(diào)整，而視障學(xué)生完全缺乏這樣的反饋途徑，只能依靠教師的口頭描述學(xué)習(xí)和糾正，這顯著增加了提升肢體語言表達(dá)和舞臺表現(xiàn)力的難度。綜合來看，視障學(xué)生在流行演唱學(xué)習(xí)中面臨視覺功能障礙帶來的多重困境。這種困境既包括發(fā)聲技巧、歌詞表達(dá)等理性技能的學(xué)習(xí)障礙，也包括情感傳遞與表演藝術(shù)等感性追求的困難，尤其在需要理性與感性交融的舞臺表現(xiàn)中，問題尤為顯著。如何為視障學(xué)生設(shè)計更加適配的教學(xué)方法與手段，是當(dāng)前流行演唱教育領(lǐng)域亟待研究的重要課題。

二、對視障學(xué)生進(jìn)行流行演唱教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

針對視障學(xué)生開展流行演唱教學(xué)，教師主要面臨視覺功能障礙帶來的學(xué)習(xí)局限。這種障礙不僅影響學(xué)生在理性理解、感性表達(dá)及舞臺表演中的表現(xiàn)，也對教學(xué)設(shè)計和實踐提出了更高的要求。教師需探索有效的方法，幫助視障學(xué)生掌握相關(guān)知識，縮小與健康視力學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，甚至追求超越健康視力學(xué)生的教學(xué)成果。為此，教學(xué)中需重點解決以下兩大核心挑戰(zhàn)。

第一，是否應(yīng)減少甚至停用視覺信息的傳遞？在傳統(tǒng)流行演唱教學(xué)實踐中，視覺信息的傳遞是教學(xué)的重要組成部分，如通過口形示范、面部表情、身體動作等直觀的視覺手段，指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練。然而，對視障學(xué)生而言，視覺信息因無法感知而無法轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是否意味著視覺信息的傳遞在他們的教學(xué)中應(yīng)被削減甚至完全摒棄？這一問題指教學(xué)方法的選擇——教師是否應(yīng)該使用專門為視障學(xué)生訂制的特殊教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以視覺為載體的信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而依賴其他感官。

第二，是否應(yīng)調(diào)動更多感官以代償視覺信息的缺失？視障學(xué)生無法依賴視覺感知獲取信息，這是否意味著需要充分調(diào)動其他感官（如聽覺、觸覺、動覺等）來代償視覺信息的缺失？通過多種感官的協(xié)同運用，是否能夠有效彌補視障學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中對視覺信息依賴的不足？這種多感官代償機制是否足以彌合視覺障礙與視障學(xué)生感知世界的鴻溝？其效用和信度，都值得研究者進(jìn)一步探討。

以上兩方面的挑戰(zhàn)充分說明，在面對視障學(xué)生時，流行演唱教學(xué)方法需要進(jìn)行深度調(diào)整，以滿足其特殊需求。然而，如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)體系的核心價值的同時，針對視障學(xué)生創(chuàng)造性地引入全新的教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，仍需要研究者大膽探索、小心求證。

三、根本策略：建立協(xié)作與反饋機制

針對是否減少視覺信息傳遞和是否調(diào)動其他感官代償視覺信息的問題，盡管視障大學(xué)生樣本量有限，尚缺乏大規(guī)模實證研究，但教學(xué)實踐經(jīng)驗可以為對策探索提供初步思路。下面從“協(xié)作教學(xué)理論”和“反饋理論”出發(fā)，強調(diào)教師與學(xué)生的協(xié)作及動態(tài)反饋機制，作為克服教學(xué)過程中信息傳遞障礙的重要策略。

（一）深入溝通與協(xié)作教學(xué)理論

協(xié)作教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生之間通過互動共同完成知識構(gòu)建。在視障學(xué)生的教學(xué)中，深入的語言溝通成為協(xié)作的重要手段。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，對視障學(xué)生而言，溝通不僅是排解信息鴻溝的重要橋梁，更是教學(xué)得以順利展開的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師或多或少可以通過目光、肢體語言與表情與學(xué)生進(jìn)行非語言層面的互動。然而，在視障學(xué)生的教學(xué)中，教師無法借助這些常規(guī)的非語言手段探知其學(xué)習(xí)狀態(tài)或情緒，學(xué)生亦無法通過觀察教師來獲取反饋。由此，建立真誠而深入的語言溝通機制顯得尤為關(guān)鍵。

具體而言，教師需要將原本隱性化的教學(xué)信息顯性化，將教學(xué)步驟、細(xì)節(jié)表達(dá)得更加具體和可感。例如，視障學(xué)生無法通過眼睛觀察教師的動作示范，教師便需要通過語言明確說明動作要點，并就其理解情況發(fā)問——“你聽到這個動作是如何理解的？”通過真誠提問和反饋的循環(huán)，教師能夠及時了解學(xué)生的困惑或?qū)幼鞯母兄?。這種協(xié)作式的溝通機制，不僅幫助視障學(xué)生“看見”課堂中“看不見”的過程，也提升了教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與感。

（二）反饋機制的動態(tài)調(diào)整

反饋是教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生動機與策略調(diào)整的重要工具，尤其對于視障學(xué)生，它是彌合信息傳遞障礙的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，反饋機制的動態(tài)調(diào)整可有效避免教師的過度假設(shè)與盲目教學(xué)。例如，一些教師可能在教學(xué)中刻意減少視覺信息的輸入，以為這會降低視障學(xué)生的疑惑。但實踐表明，這種調(diào)整可能并不正確。盡管視障學(xué)生無法直接感知視覺信息，但他們往往會通過其他感官間接接收相關(guān)信息。例如，當(dāng)一位教師無意中下達(dá)“看著我”這樣的指令時，視障學(xué)生可能會通過聚焦聽覺、身體方向的調(diào)整，甚至眼部的生理反應(yīng)回應(yīng)這一要求。由此可以看出，完全停止視覺信息的傳遞可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，正確的做法是在教學(xué)中辨別哪些視覺信息通過間接方式可以被學(xué)生感知，并有意識地將這部分信息增強，并進(jìn)一步探索其效果，而非完全規(guī)避。此外，多感官代償確實能夠填補部分視覺信息的空缺，但并非所有代償方式都具有可行性。實踐表明，像通過觸摸教師面部以感知表情的方式，不僅操作性不足，也缺乏情感傳遞的真實性。相較之下，通過語言強化情感喚起效果，例如教師通過朗讀示范時適度提高語調(diào)變化范圍，以聲音的語氣變化傳遞情緒，就被證明更為直接和高效。這種基于反饋不斷優(yōu)化教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整，不僅提高了教學(xué)的適應(yīng)性，也提升了視障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成效。

綜上所述，引入?yún)f(xié)作教學(xué)與反饋機制，使兩個具體問題得到有效解決：第一，完全停止視覺信息的傳遞并非對視障學(xué)生教學(xué)的必要條件；第二，多感官代償也有其特定的適用性。教師需根據(jù)學(xué)生的反饋，以互動性的手段構(gòu)建音樂教學(xué)體系，這將達(dá)成事半功倍的效果。

四、實施路徑：協(xié)作與反饋的雙向作用及其教學(xué)實踐

協(xié)作教學(xué)理論與反饋機制的結(jié)合，不僅顯性化了教學(xué)步驟，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在實踐中，協(xié)作與反饋通過雙向互動作用于教學(xué)全過程：教師借助協(xié)作將隱性知識顯性化，學(xué)生通過反饋優(yōu)化信息感知與技能代償。以下結(jié)合教學(xué)案例，從練聲、演唱和舞臺表演三類情境中分析其實施路徑。

（一）練聲教學(xué)：顯性化動作與知識內(nèi)化

練聲教學(xué)對技術(shù)動作的精確性要求極高，但視障學(xué)生因缺乏視覺觀察能力，難以直觀獲取動作細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)視障學(xué)生掌握“fu”音的標(biāo)準(zhǔn)口形時，教師通過語言解析明確動作要點（如“嘴唇需盡量收攏呈圓形開口”），并借助觸覺模型幫助學(xué)生建立具體感知。在學(xué)生模仿過程中，教師通過動態(tài)反饋指出動作偏差，強化正確動作的認(rèn)知與感知。這種協(xié)作顯性化了隱性知識，反饋則加速了學(xué)生對技術(shù)動作的內(nèi)化與遷移，有效解決了教學(xué)中視障學(xué)生動作不規(guī)范的問題。

（二）演唱教學(xué)：喚起情感與調(diào)控表情

演唱教學(xué)既注重技巧也強調(diào)情感表達(dá)，但視障學(xué)生因無法鏡像學(xué)習(xí)，常表現(xiàn)出表情僵硬或缺乏情感流露。為解決這一問題，教師應(yīng)利用情境化協(xié)作喚起學(xué)生的情感，通過播放戲劇化音樂片段或幽默音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受自然表情的生成，并即時反饋其表現(xiàn)，幫助視障學(xué)生建立情緒與面部肌肉協(xié)調(diào)的認(rèn)知。同時，教師通過示范與互動，引導(dǎo)學(xué)生同步感知情感和表情變化，在實際演唱中通過即時反饋強化情感表達(dá)的自然性。協(xié)作與反饋的結(jié)合可以使學(xué)生逐漸克服表情調(diào)控的困難，表現(xiàn)出更加真摯的情感流露。

（三）舞臺表演：松弛肢體與豐富語言

在舞臺表演中，視障學(xué)生常因不自信和缺乏自然狀態(tài)認(rèn)知導(dǎo)致肢體語言匱乏。對此，教師應(yīng)通過協(xié)作幫助學(xué)生識別其最放松的自然動作，通過觀察其日常活動動作并反饋其藝術(shù)性，引導(dǎo)視障學(xué)生建立正向認(rèn)知。同時，教授一組可在緊張場合調(diào)用的“肌肉記憶”動作，確保學(xué)生能快速應(yīng)對臨場狀況。此外，教師可以通過與學(xué)生的個性化互動，鼓勵學(xué)生探索自發(fā)動作，并通過反饋強化自然與表現(xiàn)力的融合。協(xié)作激發(fā)學(xué)生主動性，反饋則明確動作優(yōu)化方向，最終提升其肢體語言的表現(xiàn)力，使舞臺表演更加生動自然。

（四）總結(jié)與跨情境遷移能力的培養(yǎng)

通過協(xié)作教學(xué)與動態(tài)反饋機制的結(jié)合，練聲、演唱與舞臺表演中的具體問題得以有效解決。這一教學(xué)路徑的關(guān)鍵在于教師對視障學(xué)生的需求的敏銳感知與個性化教學(xué)策略的實施。一方面，協(xié)作教學(xué)為視障學(xué)生顯性化了隱性的知識與感知經(jīng)驗，從而彌合了信息傳遞的鴻溝；另一方面，動態(tài)反饋機制通過不斷調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生的實際感知需求保持同步。兩者的有機結(jié)合不僅克服了信息傳遞與感知代償中的具體障礙，還為視障學(xué)生在更多學(xué)習(xí)場景中應(yīng)用遷移能力提供了重要支撐。

五、理論拓展與未來展望

基于上述實踐路徑，可以進(jìn)一步結(jié)合教育學(xué)中的“建構(gòu)主義理論”與“多模態(tài)教學(xué)理論”進(jìn)行理論擴展，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，而多模態(tài)教學(xué)則提供了實現(xiàn)這一過程的工具。視障學(xué)生的學(xué)習(xí)契合“主動建構(gòu)”理念，他們通過已有知識與教師的指導(dǎo)構(gòu)建認(rèn)知和技能體系。由于感官模態(tài)受限，教師需通過多感官協(xié)作（如聽覺和觸覺支持）彌補感知信息的缺失，創(chuàng)建多模態(tài)互動環(huán)境，幫助學(xué)生通過語言、聲音和身體動作等形式建立全面認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。

未來研究可探討多模態(tài)感官協(xié)作方式的效果差異、動態(tài)反饋機制在小組教學(xué)中的優(yōu)化策略，以及不同感官模態(tài)的最佳參與比例，這將深化教學(xué)理論的應(yīng)用并為特殊教育提供更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計支持。

結(jié)"語

視障學(xué)生的流行演唱學(xué)習(xí)因視覺功能的受限而面臨著多重挑戰(zhàn)，從發(fā)聲技巧的模仿到情感的傳達(dá)再到舞臺表演的展現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)都對教學(xué)設(shè)計提出了更高要求。本文通過歸納實際教學(xué)中不同模塊的困境，提出了以協(xié)作與反饋為核心的教學(xué)改進(jìn)策略，強調(diào)通過語言顯性化、調(diào)動多感官協(xié)作和靈活應(yīng)用動態(tài)反饋機制來彌補信息差距，提升教學(xué)效果。研究過程中探討了建構(gòu)主義理論和多模態(tài)教學(xué)理論的應(yīng)用可能性，初步驗證了針對視障學(xué)生設(shè)計的多感官流行音樂教學(xué)框架的可行性。

（責(zé)任編輯：李"瑤）