摘" 要：一些小學(xué)信息科技教師在教學(xué)中往往以技術(shù)訓(xùn)練為核心，側(cè)重技術(shù)的機械性傳授，教師成為知識的單向輸送者，學(xué)生成為被動接收者。這種單向的教學(xué)模式會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。深入分析小學(xué)信息科技學(xué)科如何與語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識相互融合，共同助力學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)模式不僅極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更在潛移默化中提升了他們的人文底蘊和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；學(xué)科融合；核心素養(yǎng)

文章編號：1671-489X（2025）07-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

隨著時代的發(fā)展，人類的生活、學(xué)習(xí)和工作模式正經(jīng)歷著前所未有的變革。尤其是在價值觀多元化與成長環(huán)境深刻變遷的背景下，這一變化對兒童的成長環(huán)境和人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這一趨勢，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》確立了“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育理念，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)聚焦于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當與實踐創(chuàng)新六大要素。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，強化學(xué)科內(nèi)的知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

同時，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》也強調(diào)學(xué)科內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵教師在教學(xué)中尋找與其他學(xué)科的聯(lián)系點，實施跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的問題解決能力。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實踐中體會知識的價值，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)科融合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文正是基于這一背景，探討指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息科技的學(xué)科融合理念及其實踐策略。本文中的學(xué)科融合指的是以信息科技學(xué)科為主導(dǎo)學(xué)科，融入語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力。

1" 小學(xué)信息科技學(xué)科融合涵育核心素養(yǎng)的理念

1.1" 活化右腦協(xié)動左腦，全腦學(xué)習(xí)驅(qū)動潛能喚醒

傳統(tǒng)分科課堂以學(xué)科為單位，將知識體系劃分為界限分明的板塊，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等。左腦主要負責(zé)邏輯、分析、語言等功能。在分科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進行理解數(shù)學(xué)公式、分析課文結(jié)構(gòu)、背誦歷史事件等活動時，主要是運用左腦。傳統(tǒng)分科課堂的課程設(shè)置和教學(xué)方法很大程度上偏重對左腦的針對性訓(xùn)練。但是，過于偏重左腦教育，過度功利化的思維模式和行為模式，容易忽視右腦開發(fā)和右腦教育，如創(chuàng)造力、想象力和情感感知能力等可能得不到充分挖掘，影響了學(xué)生素養(yǎng)的提高，進而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

人類思維經(jīng)歷了從動作思維→形象思維→抽象思維的進化過程，對于個體學(xué)習(xí)者而言，三者呈現(xiàn)正立金字塔的關(guān)系[1]。置身于當今信息化浪潮的學(xué)生，他們所處的環(huán)境充斥著豐富的視覺信息，這無疑為右腦的鍛煉與發(fā)展提供了得天獨厚的條件。小學(xué)生群體潛藏著巨大的形象思維能量，等待著被發(fā)掘與釋放。因此，教師應(yīng)當敏銳地捕捉到這一機遇，充分挖掘教學(xué)資源，運用實物、標本、模型、圖形等多樣化的圖像系統(tǒng)，以直觀的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在觀察與體驗中鍛煉形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，結(jié)合動作與言語的具象表達，進一步訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維。此外，還可以借助聯(lián)想等非理性的思維訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們勇于跨越常規(guī)，探索未知。當右腦所具有的具體、綜合、發(fā)散、形象、意念、直覺的思維能力得到充分發(fā)揮，并在左腦理性思維的輔助下，將右腦的信息轉(zhuǎn)化為共享的符號和語言時，創(chuàng)新和創(chuàng)造的火花便會被點燃。這一過程不僅能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能喚醒他們?nèi)X學(xué)習(xí)的無限潛能，幫助他們在知識的海洋中遨游。

1.2" 以信息科技學(xué)科為主導(dǎo)實現(xiàn)深度融合，協(xié)同效應(yīng)彌補素養(yǎng)短板

本文中涵育核心素養(yǎng)是指在信息科技教學(xué)中，將信息科技學(xué)科與其他學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)木桶理論，一只桶的裝水量取決于最短的那塊桶板，要提高桶的裝水量，就需要改善最短的桶板。人作為一個整體，素養(yǎng)和能力的發(fā)展往往受限于自身最薄弱的素養(yǎng)，因此，需要將信息科技與其他學(xué)科深度融合，以此來改善或提升學(xué)生最薄弱的素養(yǎng)。同樣，根據(jù)

“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，個別與個別的組合得來的不只是它們的簡單之和，而是組合后產(chǎn)生的協(xié)作智慧與增殖能量。信息科技教師應(yīng)該加入學(xué)生中，傾下身子聆聽學(xué)生的想法，利用信息科技這一綜合學(xué)科特有的優(yōu)勢與其他學(xué)科進行深度融合，從而更好地涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3" 應(yīng)對生活情境中的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)科融合發(fā)展多種能力

教師要有“望遠鏡”思維，要思考“未來的他們需要什么”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的未來生活進行聯(lián)結(jié)，用富有挑戰(zhàn)的任務(wù)情境，引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，使未來的他們能夠用學(xué)習(xí)所得做好生活中遇到的事情。

傳統(tǒng)信息科技課堂教學(xué)以技術(shù)的機械性傳授為主，教師把知識“打包”直接傳遞給學(xué)生，有些知識脫離生活實際，學(xué)生習(xí)得的只是惰性知識，學(xué)生只是“儲蓄罐”式“擁有”，并不因此“具有”作為心智和生命有機構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，必須顛覆現(xiàn)行的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)真正融入真實的復(fù)雜情境。正如阿爾弗雷德·諾斯·懷特海（Alfred North Whitehead）所言，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”。而生活中的復(fù)雜情境任務(wù)通常涉及多個領(lǐng)域的知識和技能，要求個體具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)和多種能力。

學(xué)科融合已成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜生活情境任務(wù)、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。它突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生能夠綜合運用多學(xué)科知識去解決真實世界中的問題。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠全面理解問題的本質(zhì)，還能在跨學(xué)科的思維碰撞中培養(yǎng)綜合思考能力，進而有效提升問題解決能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，并增強實踐能力。這些綜合能力的提升，將使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展中更具競爭力，幫助他們更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2" 小學(xué)信息科技學(xué)科融合涵育核心素養(yǎng)的

實踐策略

2.1" 生活經(jīng)驗交匯法

在充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息科技扮演著至關(guān)重要的角色，其提供的多樣化認知工具為學(xué)習(xí)提供了有力支持，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。正如美國教育家約翰·杜威（John Dewey）所說，“教育就是生活本身?！痹谛畔⒖萍颊n程的教學(xué)實踐中，這一理論得到了生動體現(xiàn)。信息科技不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還促使學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活情境相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)的實用性和有效性。同時，知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與素養(yǎng)的發(fā)展離不開同學(xué)間的密切合作與交流。在信息科技課程的教學(xué)中，教師應(yīng)搭建與學(xué)生互動溝通的橋梁，構(gòu)建與實際生活相關(guān)的情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生經(jīng)驗獲取的效果，還有助于學(xué)生在其他情境中遷移運用已學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，全面提升核心素養(yǎng)。

以蘇科版小學(xué)信息科技教材五年級“繪制角色”一課為例。在講授該課時，教師如果只是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置舞臺背景的方法，學(xué)生可能沒有興趣也無法將所學(xué)知識活學(xué)活用。單純地設(shè)置舞臺背景脫離生活實際，導(dǎo)致教師雖然付出很多努力，但成效甚微，然而如果將教學(xué)內(nèi)容置入真實情境，能極大地提升教學(xué)效果。例如，運用圖形化編程軟件將蝴蝶飛舞的美麗場景記錄下來，創(chuàng)建一個真實情境，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶飛舞的情境選擇合適的舞臺背景。教師引導(dǎo)學(xué)生將舞臺背景設(shè)置為花團錦簇的美景，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使教學(xué)內(nèi)容與生活實際接軌，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗中放飛想象、大膽嘗試，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決真實問題。

2.2" 融會貫通引導(dǎo)法

杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為，大腦形成模式的一種基本方法就是尋找相似性。《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》用六條邏輯主線根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，最明顯的變化是將課程名稱從信息技術(shù)改為信息科技，從單純的技術(shù)領(lǐng)域向“科”與“技”并重發(fā)展。同時，信息科技課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進一步提升。教師在教學(xué)過程中可以巧妙地利用學(xué)生之前學(xué)過的知識作為新課教學(xué)的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，還能幫助他們形成連貫的思維模式。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠便捷地獲取與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識，將極大地提升與擴展他們的學(xué)習(xí)效果和認知深度[2]。

例如，信息科技課程許多內(nèi)容有相似性，教師可以采用舊知遷移的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在三年級的時候?qū)W過畫圖程序，會設(shè)置前景色、背景色，會用顏色填充工具填充圖形。五年級的Logo語言的“彩色世界”、Scratch中“繪制角色”的編輯角色和畫圖與三年級所學(xué)的設(shè)置顏色、繪制圖形在操作上有很多相似之處，如設(shè)置畫筆顏色、繪制新角色等。對這些相似的內(nèi)容，教師不用面面俱到，可以讓學(xué)生參考教材，分小組進行探索，最后以小組為單位展示成果。這種方式能夠有效增強學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。在此過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、大膽嘗試，將以前學(xué)習(xí)的知識融會貫通地運用起來，幫助他們創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

2.3" 主題延展教學(xué)法

通過教育資源的主題化組織，能避免當前教學(xué)資源存在的一些問題，如資源結(jié)構(gòu)離散、缺乏適應(yīng)性、更新難以保證、資源建設(shè)脫離用戶需求等[3]。本文提出的主題延展教學(xué)方法旨在以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展序列為導(dǎo)向，緊密依托教材，圍繞精心挑選的主題展開教學(xué)活動。對于低年級的學(xué)生，應(yīng)選擇偏向于直觀和具體的主題，側(cè)重對物理世界的親身體驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；對于高年級的學(xué)生，主題應(yīng)偏向抽象和深刻，側(cè)重智力挑戰(zhàn)和邏輯思維的鍛煉，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。教師在主題延展的實踐中，應(yīng)積極收集與主題緊密相關(guān)的信息資源，重構(gòu)和優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行深入拓展與延伸，鼓勵他們進行跨學(xué)科的聯(lián)系與比較，激發(fā)其探索精神和創(chuàng)造力，從而全面提升核心素養(yǎng)。

例如，在四年級下半學(xué)期的信息科技課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)WPS演示文件的制作方法。教師可以開展一個大主題活動——介紹江陰特產(chǎn)。學(xué)生肯定會提出“圖片如何放入幻燈片”“解說文字如何輸入”“特產(chǎn)的視頻怎么添加進去”“展示時的背景音樂如何播放”等各種問題，這些問題都與本學(xué)期要講授的內(nèi)容相關(guān)，便于教師開展教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生能夠制作出屬于自己的作品，收獲滿滿的成就感，讓自身的素養(yǎng)得到更好的體現(xiàn)。在開展這類主題活動的時候，學(xué)生提出的問題或者亟待解決的問題可能存在超綱但不超前的情況，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主嘗試，利用信息科技從網(wǎng)上查找答案，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

2.4" 跨學(xué)科融合法

STEM教育整合理念提出的廣域課程模式取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過活動促使學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識[4]。作為獨立學(xué)科的信息科技，如果能將其他學(xué)科的知識有機融入課程體系，可以更有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。這種跨學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力，同時也有利于信息科技教育的高質(zhì)量發(fā)展，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力支持，是一種互利共贏的教學(xué)模式。

以蘇科版小學(xué)信息科技教材三年級“填充顏色”一課為例。教師可以利用“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，為課程設(shè)計一個鮮活的主題“跨學(xué)科融通——花果山探險”，將信息科技的教學(xué)內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相融合。鼓勵學(xué)生將語文的聽說讀寫能力、數(shù)學(xué)的邏輯空間思維、英語的單詞理解、美術(shù)的色系知識、歷史學(xué)科的古文明知識、地理知識和科學(xué)學(xué)科的天文知識等融入自己的作品。這樣不僅可以防止信息科技教學(xué)陷入純粹的技能訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生充分放飛自己的想象。在教師增加的一節(jié)展示課上，學(xué)生跟著探險家卡爾和小羅一起去花果山冒險，實現(xiàn)了信息科技教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的有機融合，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

3" 結(jié)束語

小學(xué)生正處于身心發(fā)展和素養(yǎng)提升的重要階段，隨著人工智能時代的來臨，作為最有活力的學(xué)科之一，信息科技學(xué)科將其他學(xué)科的知識融入其中，能夠更好地提升教師的教學(xué)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷獲取新知識，提高問題解決能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。這種融合不僅有利于信息科技課堂教學(xué)的改進，實現(xiàn)信息科技課程的育人價值，還能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力支撐，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

4" 參考文獻

[1] 劉建華，何亞峰.基于全腦開發(fā)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略研究[J].教育實踐與研究，2012（5）：6.

[2] 王明文，楊南昌，胡翔.基于知識點管理的標準化教學(xué)素材資源開發(fā)策略[J].電化教育研究，2005（3）：43-46.

[3] 顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：46.

[4] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22.