［摘要］小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，促使小學(xué)生語(yǔ)言能力迅速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且缺乏針對(duì)個(gè)體差異的適應(yīng)性教學(xué)策略。為此，可采用支架式教學(xué)路徑，運(yùn)用情境支架營(yíng)造有吸引力的學(xué)習(xí)情境、依托范例支架進(jìn)行示范分析以促進(jìn)學(xué)生理解、借助提示支架提供階段性的寫作指導(dǎo)，以及搭建評(píng)改支架進(jìn)行有針對(duì)性的反饋和修正。整體教學(xué)路徑設(shè)計(jì)旨在根據(jù)學(xué)生具體需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，從而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；支架式教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］劉春霞（1988），女，江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］62324［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

支架式教學(xué)源于社會(huì)文化理論及認(rèn)知發(fā)展理論，主張教師通過適時(shí)支持幫助學(xué)生在其“近端發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在支架式教學(xué)中，教師初期會(huì)為學(xué)生提供大量支持，幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，隨著學(xué)生能力增強(qiáng)，教師會(huì)逐漸減少幫助，最終使學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。支架可以以提問、示范、提示、反饋等形式引入，其核心是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和能力來調(diào)整支持程度，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中逐漸減少教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得足夠支持和實(shí)踐后，逐步承擔(dān)更多的獨(dú)立寫作任務(wù)。此種逐步放手的過程使學(xué)生能夠在實(shí)際寫作中應(yīng)用所學(xué)技巧，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)如何解決問題，從而實(shí)現(xiàn)從依賴到自主的過渡。此外，支架式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體寫作模板和結(jié)構(gòu)框架、降低寫作任務(wù)初始難度，使得即使是寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠開始其寫作實(shí)踐。此種教學(xué)方法可以通過明確指導(dǎo)和實(shí)例展示幫助學(xué)生理解如何組織文章、如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感和信息，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)原則

（一）個(gè)性化

支架式教學(xué)的個(gè)性化原則的核心在于識(shí)別、響應(yīng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，旨在通過精確調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助每個(gè)學(xué)生在其自身的最佳學(xué)習(xí)路徑上取得進(jìn)步。個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的支持，確保教學(xué)活動(dòng)既不超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，也不低于學(xué)生的潛能水平［1］。近端發(fā)展區(qū)是指學(xué)生能在適當(dāng)支持下完成的任務(wù)與其獨(dú)立完成任務(wù)之間的能力區(qū)間，實(shí)施個(gè)性化原則的目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生都能在自己的近端發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得適當(dāng)認(rèn)知挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)支持，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的階段。

（二）動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性原則要求小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)支持須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和認(rèn)知變化靈活調(diào)整，以確保教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的近端發(fā)展區(qū)內(nèi)，該原則的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)過程連續(xù)性評(píng)估和調(diào)整，使得支持既無過度也無不足，能夠恰到好處地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。實(shí)施動(dòng)態(tài)性原則，意味著在教學(xué)過程中的支持不是一成不變的，而是變化的、流動(dòng)的，教師需要在此原則指導(dǎo)下持續(xù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)步，及時(shí)增加、減少教學(xué)中的支持程度，以確保教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展保持同步。

（三）激勵(lì)性

激勵(lì)性原則的核心在于通過持續(xù)激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的積極參與，該原則側(cè)重于創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作中能夠主動(dòng)求知并表達(dá)個(gè)人想法。實(shí)施激勵(lì)性原則要求教育者識(shí)別并應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)元素，使課程材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和未來目標(biāo)相聯(lián)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情［2］。此外，激勵(lì)性原則還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中提供正向反饋，幫助學(xué)生理解個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)路徑，使學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)中面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)路徑

（一）運(yùn)用情境支架，營(yíng)造情境激發(fā)興趣

教師應(yīng)在運(yùn)用情境支架時(shí)設(shè)計(jì)與習(xí)作主題相關(guān)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在寫作前能夠在心理上與即將寫作的主題建立連接。環(huán)境的具體布置應(yīng)考慮到學(xué)生年齡和興趣，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠引起學(xué)生好奇心及探索欲，從而激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。教師在這一過程中應(yīng)充分利用已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情景對(duì)話等形式深入體驗(yàn)與習(xí)作主題相關(guān)的情境［3］。通過上述活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度觀察、理解習(xí)作的主題，還能在實(shí)際交流中使用目標(biāo)語(yǔ)言，有助于學(xué)生在習(xí)作中自然而然地運(yùn)用新穎的表達(dá)方式。教師在模擬活動(dòng)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察角色的語(yǔ)言選擇、情感表達(dá)等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)習(xí)作表達(dá)的真實(shí)性。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》主題習(xí)作教學(xué)為例，本主題習(xí)作強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)對(duì)他人的感激之情，突出展示生活中人與人之間的美好互動(dòng)。教師可將教室布置成感恩主題場(chǎng)景，空間中需要裝飾感謝卡和象征友情及幫助的符號(hào)，旨在喚起學(xué)生對(duì)曾幫助自身或給予自身美好回憶的人的感激之情。教室的一角可以設(shè)置成“感恩角”，學(xué)生可以在這里寫下對(duì)某人的感謝言辭，并貼在墻上。上述視覺和空間布置可幫助學(xué)生在心理上與“有你，真好”這一主題建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索和表達(dá)的欲望。隨后，教師可為每位學(xué)生隨機(jī)分配醫(yī)生、教師、環(huán)衛(wèi)工人等角色，并發(fā)放情景卡片，每張卡片描述一個(gè)特定情境，如“你是一名醫(yī)生，今天你幫助了一位受傷的學(xué)生”或“你是一位教師，在課后你幫助學(xué)生解決了一個(gè)難題”。在角色扮演開始前，教師需詳細(xì)解釋每個(gè)角色的背景和預(yù)期行為，確保學(xué)生能夠理解并投入到個(gè)人角色中。隨后，扮演醫(yī)生的學(xué)生需要向扮演病人或家屬的學(xué)生解釋病情、提供幫助，而扮演教師的學(xué)生則需要耐心地解答學(xué)生角色的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“有你，真好”主題的理解和感受。在角色扮演結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到“感恩角”，每個(gè)人根據(jù)自己在角色扮演中的體驗(yàn)寫下一張感謝卡，感謝在模擬活動(dòng)中“幫助”自己的同學(xué)。感謝卡隨后可貼在教室的感恩墻上，形成視覺上的感恩展示，在加深學(xué)生對(duì)于感恩主題的感受的同時(shí)，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更真實(shí)地表達(dá)個(gè)人情感和感激之情。

（二）依托范例支架，示范分析促進(jìn)理解

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用范例支架時(shí)，首先，教師需要精心選擇與習(xí)作主題和學(xué)生實(shí)際水平相匹配的優(yōu)秀作文或文章作為范例，范例的難度要適中，既不應(yīng)超出學(xué)生的理解范圍，也不能過于簡(jiǎn)單，以避免失去挑戰(zhàn)性及教育意義。教師應(yīng)從不同風(fēng)格、不同體裁的作品中選擇范例，以展示多種寫作方式和表達(dá)技巧，幫助學(xué)生了解寫作的多樣化可能性，并學(xué)習(xí)如何在不同情境下靈活運(yùn)用語(yǔ)言。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析范例中的主題表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用等關(guān)鍵組成部分，通過提問、討論等互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解和疑問。同時(shí)，教師應(yīng)介紹相關(guān)理論，幫助學(xué)生從范例中提取出有用的寫作策略和技巧，逐步提高個(gè)人寫作能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的心愛之物》主題習(xí)作教學(xué)為例，教師可在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜索關(guān)于“心愛之物”的學(xué)生作文、成人散文，以及小說節(jié)選等文本，文本內(nèi)容需要圍繞著對(duì)一個(gè)特定物品的深厚情感進(jìn)行描述，突出單元習(xí)作主題。在初步選定文本后，教師需篩選出語(yǔ)言表達(dá)清晰而不復(fù)雜的文章，使文本語(yǔ)言水平適合五年級(jí)學(xué)生理解能力。例如，教師可選擇詳細(xì)描述作者與舊書包之間故事的文章，該文章強(qiáng)調(diào)作者多年攜帶這個(gè)書包經(jīng)歷各種重要時(shí)刻的情感聯(lián)系，并包含對(duì)書包磨損的紋理的描述、書包陪伴作者通過學(xué)習(xí)低谷的記憶等，讓學(xué)生理解如何通過具體事例展現(xiàn)深層情感。隨后，教師可提問：“文章中有哪些部分特別強(qiáng)調(diào)了書包對(duì)作者的重要性？”“作者是如何描述書包陪伴自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)低谷的情景的？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇分享此類特定記憶的意圖，并探討此種情感展現(xiàn)對(duì)理解整體主題的重要性。為幫助學(xué)生思考文章如何利用描述性語(yǔ)言來增強(qiáng)故事感染力，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀范例中對(duì)書包磨損紋理的具體描述，以及這些描述如何幫助讀者在心理上重建書包形象、討論這些元素如何幫助增強(qiáng)文章情感表達(dá)。上述范例支架的運(yùn)用能夠提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技巧的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在未來的寫作實(shí)踐中更加自如地運(yùn)用這些技巧、有效傳達(dá)個(gè)人的思想和情感。

（三）借助提示支架，階段提示優(yōu)化寫作

構(gòu)思指導(dǎo)是借助提示支架優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的關(guān)鍵起點(diǎn)，教師需要在此環(huán)節(jié)根據(jù)習(xí)作主題設(shè)計(jì)包含主題、主要觀點(diǎn)和結(jié)論等基本元素在內(nèi)的構(gòu)思框架，此框架應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、易于學(xué)生理解和應(yīng)用。教師可以通過黑板示范或提供打印的框架模板，引導(dǎo)學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)思考、組織個(gè)人寫作內(nèi)容。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生從中心主題發(fā)散思維，通過繪制分支來探索與主題相關(guān)的不同方面，從而豐富寫作內(nèi)容和深度［4］。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以利用數(shù)字工具或紙質(zhì)材料指導(dǎo)學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生梳理思路的同時(shí)增加學(xué)習(xí)互動(dòng)性、趣味性。其次，教師應(yīng)在學(xué)生寫作時(shí)及時(shí)巡視課堂，觀察學(xué)生寫作進(jìn)度和表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生在文本組織和語(yǔ)言表達(dá)中遇到的具體問題，給予即時(shí)指導(dǎo)與反饋，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》主題習(xí)作教學(xué)為例，此主題要求學(xué)生展望未來，想象家鄉(xiāng)在二十年后的變化。教師可創(chuàng)建構(gòu)思框架，該框架應(yīng)包括三個(gè)主要部分：引入、主體段落的設(shè)定和結(jié)論。在引入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生描述當(dāng)前的家鄉(xiāng)景象作為對(duì)比的起點(diǎn)，并提問“你的家鄉(xiāng)現(xiàn)在是什么樣的”來激發(fā)學(xué)生思考，從而自然過渡到“你認(rèn)為二十年后會(huì)有什么改變”。在主體段落的設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生確定環(huán)境、科技、居民生活等關(guān)鍵領(lǐng)域，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的變化。為幫助學(xué)生將這些領(lǐng)域具體化，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，每個(gè)領(lǐng)域下再細(xì)分出可能的變化點(diǎn)，以及這些變化可能對(duì)居民生活造成的影響。在結(jié)論部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)、反思這些變化對(duì)個(gè)人和社區(qū)的意義，整體結(jié)論應(yīng)呼應(yīng)文章開頭，說明學(xué)生對(duì)未來家鄉(xiāng)的期待和愿景。在學(xué)生應(yīng)用提示支架進(jìn)行寫作時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的寫作過程，識(shí)別學(xué)生可能遇到的難題。如果教師注意到某個(gè)學(xué)生在組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)停頓較長(zhǎng)、頻繁擦除或重寫，則需查看學(xué)生草稿，指出結(jié)構(gòu)上的不連貫之處，然后具體示范如何通過添加過渡句或重組段落來改善文章流暢性和邏輯性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中出現(xiàn)大量重復(fù)詞匯或過于簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可建議學(xué)生使用更豐富、更準(zhǔn)確的詞匯，將“很多人喜歡”改為“廣泛受到人們的喜愛”，促使學(xué)生在寫作技能方面得到實(shí)質(zhì)性提升。

（四）搭建評(píng)改支架，反饋修正提升能力

在搭建評(píng)改支架時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋文章內(nèi)容相關(guān)性、邏輯性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性等各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過填寫評(píng)價(jià)表或使用預(yù)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。在實(shí)施互評(píng)時(shí)，首先，教師需要確保每位學(xué)生能夠獲得至少一位同伴的作品進(jìn)行評(píng)審，每位學(xué)生也需要對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，以促進(jìn)其對(duì)自我寫作的深入反思。為確保評(píng)價(jià)活動(dòng)有效性，教師應(yīng)監(jiān)督并引導(dǎo)評(píng)價(jià)過程，確保學(xué)生能夠按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公正評(píng)價(jià)［5］。其次，教師需要在學(xué)生完成習(xí)作后仔細(xì)閱讀每篇作品，根據(jù)既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)詳細(xì)指出每份作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其需要強(qiáng)調(diào)在寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容深度和文本邏輯等方面如何改進(jìn)。教師的反饋應(yīng)具體到句子和詞匯選擇，以幫助學(xué)生理解如何提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元《難忘小學(xué)生活》主題習(xí)作教學(xué)為例，教師可將內(nèi)容相關(guān)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為：作文內(nèi)容應(yīng)該具體到能夠展示學(xué)生在小學(xué)期間的成長(zhǎng)和變化，可以說明與朋友的友誼、與教師的互動(dòng)、學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和成就等。邏輯性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)條理性和連貫性。學(xué)生的文章開頭應(yīng)能夠合理介紹主題和背景，主體部分應(yīng)詳細(xì)描述具體的事件和經(jīng)歷、合理安排信息展示順序，結(jié)尾部分則需要總結(jié)文章的主要內(nèi)容、對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行反思，或表達(dá)對(duì)未來的期待。語(yǔ)言準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)則涉及語(yǔ)法正確性及用詞得當(dāng)性，教師需引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注文本是否能夠使用詞匯和語(yǔ)句清晰表達(dá)思想。隨后，每位學(xué)生需從匿名作文堆中隨機(jī)抽取一篇同伴的作文，然后使用教師提供的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)審。自評(píng)環(huán)節(jié)則要求學(xué)生以評(píng)審的眼光審視個(gè)人作品，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度思考個(gè)人寫作技巧和內(nèi)容表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人寫作水平的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行細(xì)致評(píng)估。若學(xué)生文章描述的是自身在小學(xué)參加的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師需檢查學(xué)生的文章是否有效聯(lián)系了“難忘”這一主題，并指出：“你對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的記述生動(dòng)有趣，但可以更深入地探討這次經(jīng)歷如何塑造了你對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解?！被蚪ㄗh：“開頭部分可以先簡(jiǎn)單介紹一下運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景，為讀者設(shè)置場(chǎng)景，然后再展開具體事件?！蓖ㄟ^上述評(píng)改支架的搭建，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)個(gè)人習(xí)作方面的不足，從而在未來寫作中達(dá)到更高水平。

綜上所述，本研究分析了個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性和激勵(lì)性三大原則，并具體闡述了運(yùn)用情境支架、依托范例支架、借助提示支架以及搭建評(píng)改支架的教學(xué)實(shí)施策略，揭示了支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的有效性與實(shí)用性。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)理念的更新，支架式教學(xué)的應(yīng)用將進(jìn)一步擴(kuò)展到更多教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)科領(lǐng)域中，期望未來研究能夠探索更多創(chuàng)新的支架策略，進(jìn)一步驗(yàn)證其在不同文化和教育系統(tǒng)中的適應(yīng)性與效果，從而為教育實(shí)踐帶來深遠(yuǎn)影響。

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［5］曾鳳蓉.基于支架式教學(xué)理論的環(huán)境描寫習(xí)作教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（04）.