摘要：職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源，是職業(yè)教育開展混合式教學(xué)模式的重要載體?；趯β殬I(yè)教育國家在線精品課程相關(guān)評審指標的分析，結(jié)合對企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)的探索與實踐，通過資源建設(shè)的頂層設(shè)計、多樣化與立體化的課程資源建設(shè)、依托在線教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)、在線精品課程申報材料撰寫等具體舉措，積累豐富的建設(shè)經(jīng)驗與做法，以期為職業(yè)院校教師開展在線開放課程建設(shè)及申報在線精品課程認定提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；在線精品課程；課程建設(shè)；評議性指標

0 引言

職業(yè)教育在線精品課程是依托互聯(lián)網(wǎng)在線平臺提供符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的職業(yè)教育課程，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源。與傳統(tǒng)的線下面授課程相比，它具有學(xué)習(xí)時間和地點的“靈活性”、課程資源類型的“豐富性”、師生和生生之間資源和經(jīng)驗分享及問題解決的“互動性”等諸多特性，是職業(yè)教育開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式的重要載體。職業(yè)教育在線精品課程注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求能力緊密對接，幫助學(xué)習(xí)者提升職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標。

2011年，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出，充分利用信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，開展和推廣國家精品在線開放課程建設(shè)工作。該文件的發(fā)布為職業(yè)教育在線開放課程的發(fā)展提供了政策支持和建設(shè)指導(dǎo)，有效推動了職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)的普及和提升[1]。

廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托自身課程建設(shè)資源，從2019年開始督促教學(xué)團隊籌備建設(shè)企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線開放課程。該課程于2021年試行上線國家在線開放課程網(wǎng)站（智慧樹網(wǎng)）；2022年獲批自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程認定；2024年經(jīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳審核，獲批推薦申報2023年度職業(yè)教育國家級在線精品課程。

本文基于對2023年職業(yè)教育國家在線精品課程相關(guān)評審指標的分析，結(jié)合對企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)的探索與實踐，闡明一些建設(shè)經(jīng)驗與做法，以期為職業(yè)院校教師開展在線開放課程建設(shè)、申報省級及國家級在線精品課程認定提供參考與借鑒。

1 企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)的具體舉措

1.1 做好課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計

1.1.1 課程體系精構(gòu)——模塊任務(wù)化，知識關(guān)聯(lián)化

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、“1+X”職業(yè)技能等級標準，貼合行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，基于企業(yè)財務(wù)管理工作崗位流程所需的知識與技能要求，遵循學(xué)生成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和高職教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)內(nèi)容[2]，將課程體系設(shè)計為9個知識模塊、11項典型工作任務(wù)。另外，通過構(gòu)建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點關(guān)聯(lián)相應(yīng)的視頻、PPT、教學(xué)案例和試題等課程資源，將知識要點進行結(jié)構(gòu)化和語義化呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者進行知識管理與知識發(fā)現(xiàn)，進行有效的信息獲取、理解和利用。企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程體系結(jié)構(gòu)見表1。

1.1.2 目標任務(wù)引領(lǐng)——“育能育德”雙線并進，思政融入育人才

企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)是會計專業(yè)群的專業(yè)核心課。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能掌握企業(yè)財務(wù)管理業(yè)務(wù)的基本操作方法，具備投融資、收益分配、營運資金管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等相關(guān)崗位實務(wù)操作能力。課程結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行思政點的系統(tǒng)設(shè)計，思政案例緊密關(guān)聯(lián)知識點和價值引領(lǐng)內(nèi)容，確立價值創(chuàng)造、嚴謹細致、誠實守信等思政育人目標，有機融入財務(wù)活動內(nèi)容和財務(wù)管理工作流程，實現(xiàn)以“嚴守底線，價值創(chuàng)造”為主線的課程思政育人實效。

資源建設(shè)緊密對接大數(shù)據(jù)財會人才培養(yǎng)目標。課程基礎(chǔ)篇部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理職業(yè)能力，拓展篇部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析能力。課程建設(shè)突顯知識體系對接崗位能力要求，能較好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)據(jù)分析和財務(wù)決策的人才需求。

1.1.3 教學(xué)模式創(chuàng)新——創(chuàng)新“12344”混合式教學(xué)模式，助推“課堂革命”

企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程以“大數(shù)據(jù)財會人才培養(yǎng)”為“1”個基準點，以“線上、線下”為“2”個空間維度，以“課前、課中、課后”為“3”個學(xué)習(xí)階段，以“預(yù)、學(xué)、講、評”為“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)，以“演、練、論、思”為“4”步行為驅(qū)動[3]，創(chuàng)新“12344”混合式教學(xué)模式，用好用活教學(xué)資源，助推“課堂革命”，有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程“12344”混合式教學(xué)模式見圖1。

1.2 建好多樣化、立體化的課程資源

在線開放課程應(yīng)依據(jù)課程體系的頂層設(shè)計開發(fā)建設(shè)“碎片化”“模塊化”微課視頻資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)相適配的動畫視頻。另外，還應(yīng)配套教學(xué)計劃、PPT、教案、試（習(xí)）題庫、案例庫（包括教學(xué)案例和思政案例）等資源，并做到實時依據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)更新教學(xué)資源，以提升教學(xué)效果。企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程從2021年開始試上線運行以來，實時動態(tài)更新教學(xué)資源，至2023年秋冬學(xué)期，試題庫總題數(shù)已達2 302道，案例總數(shù)達94個（其中，思政案例15個，教學(xué)案例79個），視頻類資源達55個（其中，授課視頻45個，動畫視頻10個），授課時長達267分鐘。

1.3 用好在線教學(xué)平臺，推行混合式教學(xué)模式

截至2024年10月，企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程依托智慧樹網(wǎng)平臺已開課6學(xué)期，累計選課人數(shù)超1萬人，公眾學(xué)習(xí)者所屬學(xué)校超100所，累計教學(xué)互動超10萬人次，課程及資源使用評價較佳，有效檢驗了課程教學(xué)團隊創(chuàng)新實施的“12344”混合式教學(xué)模式。

1.3.1 “預(yù)、學(xué)、講、評”一體化，打造“線上+線下”深度融合的教學(xué)新生態(tài)

采用“預(yù)、學(xué)、講、評”一體化設(shè)計，線上與線下同頻共振，構(gòu)建“教師發(fā)任務(wù)—學(xué)生看視頻—小組案例討論—職業(yè)技能考核—總結(jié)反思提升”為主線的教學(xué)實施過程，較好提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

課前，教師線上布置授課視頻和案例討論的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。課中，利用翻轉(zhuǎn)課堂講授課程理論知識，布置案例討論，增強學(xué)生在線互動。課后，綜合評價、布置技能測試，檢驗學(xué)習(xí)效果；依托測評數(shù)據(jù)，總結(jié)分析，反思改進，促進提升。

1.3.2 任務(wù)引領(lǐng)，多元互動，翻轉(zhuǎn)課堂促進深度學(xué)習(xí)

開展線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)教學(xué)，師生互動，生生交流，以多樣化教學(xué)活動更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考[4]。

課前，教師線上“發(fā)任務(wù)”，學(xué)生“自主學(xué)”。課中，教師線下答疑解惑，歸納知識點；教師課堂布置小組案例討論，師生互動，生生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師布置典型工作任務(wù)，學(xué)生角色扮演，完成實訓(xùn)任務(wù)，增強職業(yè)崗位實踐技能。課后，采用教師評價、學(xué)生互評及平臺測評的方式實現(xiàn)過程性綜合評價，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，依托平臺信息數(shù)據(jù)反饋，回溯教學(xué)過程，通過“查漏補缺”，增強教學(xué)成效。

1.3.3 “演、練、論、思”四維驅(qū)動，全面提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力

依托在線精品課程建設(shè)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學(xué)活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)造和解決問題的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

“演”：學(xué)生分小組角色扮演，模擬職業(yè)崗位，合作完成任務(wù)，真實體驗職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通交流能力。

“練”：教師線上設(shè)計練習(xí)任務(wù)，學(xué)生線下對知識點和實踐操作技能反復(fù)實踐和訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握知識與技能。

“論”：小組教學(xué)，組織教學(xué)和思政案例討論，加深對知識的理解，提升分析和思考能力，實現(xiàn)思政滲透教學(xué)過程。

“思”：通過布置撰寫實踐報告、案例分析結(jié)論作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生提升思考能力。

1.4 寫好申報材料，凝練建設(shè)思路與成效，對標在線精品課程評審指標

《教育部辦公廳關(guān)于開展2023年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》指出，不斷完善國家、省、校各級職業(yè)教育在線精品課程培育、遴選、共享、應(yīng)用和持續(xù)建設(shè)機制，帶動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

國家級職業(yè)教育在線精品課程申報書共有8個部分，分別為課程基本信息、授課教師團隊、課程設(shè)計、課程建設(shè)、課程實施、應(yīng)用效果、特色創(chuàng)新和課程負責(zé)人誠信承諾[5]。除第一部分和第八部分外，其余6個部分為職業(yè)教育國家級在線精品課程6個維度的評議性評審指標。除了評議性指標，否決性指標對是否具備國家級職業(yè)教育在線精品課程遴選資格具有一票否決權(quán)。鑒于否決性指標相對比較容易量化和直觀評價，本文結(jié)合企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程的建設(shè)成效，僅聚焦于分析申報書中評議性指標的具體要求。

1.4.1 授課教師團隊

授課教師團隊指標下設(shè)“團隊構(gòu)成與要求”“團隊教學(xué)與建設(shè)”兩個二級指標。

（1）團隊構(gòu)成與要求。此部分應(yīng)從年齡、職稱兩個層面體現(xiàn)團隊成員結(jié)構(gòu)的合理性，要點為：課程負責(zé)人應(yīng)具有高級職稱，教學(xué)團隊“雙師型”教師占比應(yīng)達到80%以上，教學(xué)團隊中應(yīng)配備企業(yè)導(dǎo)師，教學(xué)團隊成員需與在線平臺顯示的人員信息保持一致，等等。

（2）團隊教學(xué)與建設(shè)。此部分應(yīng)從承擔(dān)課程教學(xué)、開展教學(xué)研究和獲得教學(xué)獎勵3個方面體現(xiàn)以下要點：教學(xué)團隊成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力和教科研能力突出，教學(xué)成果和教科研究成果顯著，獲得有關(guān)省級以上級別的教學(xué)獎勵，以及團隊成員具有省級以上級別的社會影響力（如擔(dān)任評審專家、入選行業(yè)評審專家?guī)?、高端行業(yè)人才庫），等等。

1.4.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計指標下設(shè)“課程定位與目標”“課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”兩個二級指標。

（1）課程定位與目標。課程定位部分應(yīng)明確課程的專業(yè)和人才定位、前后課程的有效銜接、課程對接的行業(yè)、課程服務(wù)的專業(yè)、課程面向的崗位、培養(yǎng)學(xué)生掌握何種專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等內(nèi)容；課程目標部分應(yīng)明確課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，充分闡明培養(yǎng)學(xué)生掌握和具備何種專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，能夠勝任何種崗位工作，培養(yǎng)學(xué)生何種職業(yè)道德品質(zhì)等內(nèi)容。

（2）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。此部分應(yīng)體現(xiàn)課程符合專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準等要求。以企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程為例，課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)崗位工作流程和職業(yè)標準將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，教學(xué)模塊緊密對接行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，且充分挖掘課程思政元素，將其有機融入各個教學(xué)模塊，有效打造“德技雙修”的課程體系。

1.4.3 課程建設(shè)

課程建設(shè)指標下設(shè)“基本信息與規(guī)范”“資源建設(shè)與應(yīng)用”“課程管理與保障”3個二級指標。

（1）基本信息與規(guī)范。此部分應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容要符合基本規(guī)范的相關(guān)要點。例如，在線課程主頁面應(yīng)直觀介紹教學(xué)團隊、課程設(shè)計、課程資源、作業(yè)測試、“1+X”職業(yè)資格證書等內(nèi)容；課程頁面要布局合理，導(dǎo)航要清晰、明確，語言文字、圖片、地圖及教材等使用要符合相關(guān)規(guī)定，版權(quán)明確，無侵權(quán)問題，符合基本信息規(guī)范。

（2）資源建設(shè)與應(yīng)用。此部分應(yīng)體現(xiàn)課程建設(shè)歷程和資源建設(shè)應(yīng)用兩方面的內(nèi)容。資源建設(shè)應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)課程資源類型的豐富性、多樣化和立體化特點；視頻和音頻類型的資源應(yīng)占到總資源的30%以上；各模塊知識點或技能點要體現(xiàn)“關(guān)聯(lián)性”，能關(guān)聯(lián)上對應(yīng)的視頻、PPT、教學(xué)案例、習(xí)題等資源。

（3）課程管理與保障。此部分應(yīng)從學(xué)校對在線課程的管理制度保障與組織實施保障兩方面展開描述。從管理制度保障層面看，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校出臺相應(yīng)的在線課程教學(xué)管理辦法、對在線課程進行相應(yīng)的管理與規(guī)范等要點；從組織實施保障層面看，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校為在線課程建設(shè)提供人員及經(jīng)費保障、知識產(chǎn)權(quán)保障等要點。

1.4.4 課程實施

課程實施指標下設(shè)“教學(xué)組織與安排”“教學(xué)活動與過程”“學(xué)習(xí)考核與評價”3個二級指標。

（1）教學(xué)組織與安排。此部分應(yīng)體現(xiàn)依據(jù)教學(xué)目標開展科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃好“線上+線下”“課前+課中+課后”的教學(xué)實施過程，體現(xiàn)注重教學(xué)互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、能夠依托平臺數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析和反思改進等要點。

（2）教學(xué)活動與過程。以企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)課程為例，此部分體現(xiàn)教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)，實施任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)師生互動、生生交流，有效激發(fā)興趣、提升能力等內(nèi)容。教學(xué)過程體現(xiàn)以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學(xué)活動，有效實現(xiàn)師生、生生的深度互動與交流等內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)考核與評價。此部分應(yīng)體現(xiàn)構(gòu)建“教師+學(xué)生+企業(yè)導(dǎo)師”“線上+線下”“過程性+結(jié)果性+增值性”的多維綜合評價評價體系，實時依據(jù)教學(xué)平臺信息數(shù)據(jù)分析，反思改進，有效提升教學(xué)質(zhì)量等要點。此外，還可以與企業(yè)合作開發(fā)課程評價體系，制定詳細、可行的產(chǎn)教融合評價標準，突出企業(yè)的人才需求[6]。

1.4.5 應(yīng)用效果

應(yīng)用效果指標下設(shè)“教學(xué)效果與反饋”“技術(shù)支持與服務(wù)”“課程示范與引領(lǐng)”3個二級指標。

（1）教學(xué)效果與反饋。此部分應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感強、學(xué)習(xí)滿意度高、學(xué)習(xí)成效顯著提升等要點，可通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率來加以描述和體現(xiàn)。

（2）技術(shù)支持與服務(wù)。此部分應(yīng)體現(xiàn)課程管理實現(xiàn)有效監(jiān)督與管理、教學(xué)團隊配備有教師負責(zé)組織在線互動、提供學(xué)習(xí)支持等內(nèi)容，要點為：試題庫資源豐富，能實現(xiàn)隨機組卷；教學(xué)平臺實時跟蹤數(shù)據(jù)信息，有效防范在線刷課、替課、刷考、替考等行為；課程平臺配置課程專員隨時響應(yīng)學(xué)生技術(shù)問題，等等。

（3）課程示范與引領(lǐng)。此部分應(yīng)體現(xiàn)課程始終秉承共建共享的理念，面向其他高校教師、學(xué)生和社會學(xué)生完全開放等要點，可通過選課人數(shù)、社會學(xué)習(xí)者所屬學(xué)校數(shù)量、教學(xué)互動量和平臺瀏覽量等實時信息數(shù)據(jù)，體現(xiàn)用戶使用活躍度高、應(yīng)用效果良好、社會影響力大、認可度高等內(nèi)容。

1.4.6 課程創(chuàng)新

課程創(chuàng)新部分應(yīng)體現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新性和先進性，突顯職業(yè)教育屬于類型教育的特征?？蓮膭?chuàng)新教學(xué)模式、助推“課程革命”、改進和優(yōu)化綜合評價體系、資源建設(shè)內(nèi)容緊密圍繞人才培養(yǎng)目標、配套雙語課程資源、服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟等方面展開描述。

2 企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)成效

2.1 頂層規(guī)劃課程建設(shè)，打造“德技雙修”的課程體系

（1）在課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計方面，實現(xiàn)模塊任務(wù)化和知識關(guān)聯(lián)化。這種設(shè)計不僅貼合行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，還遵循了學(xué)生成長規(guī)律和高職教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供了基于典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)內(nèi)容。同時，通過構(gòu)建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和語義化呈現(xiàn)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（2）堅持“育能育德”雙線并進的目標任務(wù)引領(lǐng)，將思政元素有機融入財務(wù)活動內(nèi)容和財務(wù)管理工作流程，實現(xiàn)了以“嚴守底線，價值創(chuàng)造”為主線的課程思政育人實效。這種設(shè)計不僅能培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理職業(yè)能力，還提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式與多元化評價，混合式學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)革命與資源優(yōu)化

課程建設(shè)創(chuàng)新“12344”混合式教學(xué)模式，采用“預(yù)、學(xué)、講、評”一體化設(shè)計，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式不僅助推了“課堂革命”，還聚焦了人才培養(yǎng)，有效提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過課前線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課中利用翻轉(zhuǎn)課堂講授理論知識并布置案例討論，課后綜合評價并布置技能測試的方式，實現(xiàn)了線上線下同頻共振，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，通過在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實時跟蹤和學(xué)情分析，為教學(xué)反思改進、資源建設(shè)及時更新與優(yōu)化提供了有力技術(shù)支撐。

從應(yīng)用效果看，企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程取得了顯著成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感強，學(xué)習(xí)滿意度高，學(xué)習(xí)成效顯著提升。這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率上。其次，該課程的技術(shù)支持與服務(wù)到位，實現(xiàn)了課程管理的有效監(jiān)督與管理，并配備了教師負責(zé)組織在線互動和提供學(xué)習(xí)支持。最后，該課程的社會影響力大、認可度高。通過面向其他高校教師、學(xué)生和社會學(xué)生完全開放，該課程吸引了大量用戶選課和學(xué)習(xí)，用戶活躍度高，應(yīng)用效果良好。

3 不足與展望

企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)已取得了階段性成績，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)為：虛擬仿真資源建設(shè)力度不足；校企合作共建課程的緊密度不足；缺乏針對企業(yè)社會培訓(xùn)的教學(xué)模塊資源；“職教出?！钡馁|(zhì)量和影響力不足，等等。秉承“持續(xù)性建設(shè)”的長期發(fā)展理念，教學(xué)團隊將對在線精品課程建設(shè)精心鉆研與探索，努力實現(xiàn)課程的升級改造和優(yōu)化。相信，課程建設(shè)將更科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、實用，為職業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)據(jù)分析和財務(wù)決策的人才需求。

4 結(jié)語

通過對企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程建設(shè)的探索與實踐，凝練了基于頂層規(guī)劃設(shè)計，通過重構(gòu)課程知識內(nèi)容、“育能育德”目標任務(wù)引領(lǐng)，打造了思政融入“德技雙修”的課程體系，創(chuàng)新了混合式教學(xué)模式與多元化評價引領(lǐng)教學(xué)革命與資源優(yōu)化，形成了向上對標職業(yè)教育國家在線精品課程遴選要求、向下打造“以學(xué)生為中心”的課程數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的在線精品課程建設(shè)范式，以期通過“以點帶面”的推廣思路，讓企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)在線精品課程范式賦能大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群中的課程體系數(shù)字改造升級工作，全面推進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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收稿日期：2024-10-15

作者簡介：

李燕，女，1972年生，碩士研究生，教授，經(jīng)濟師，主要研究方向：職業(yè)教育理論與實務(wù)。

馬靖杰（通信作者），男，1990年生，碩士研究生，副教授，會計師，主要研究方向：管理會計、財政稅收理論與實務(wù)。

基金項目：2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“四鏈融合視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營模式與建設(shè)路徑研究與實踐——以財務(wù)共享自治區(qū)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例”（GXGZJG2022B060）；2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下會計專業(yè)群中高本貫通人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2023B060）。