摘 要：在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用時政素材具有重要意義，教師應(yīng)在遵循相關(guān)教學(xué)原則的前提下應(yīng)用時政素材。以統(tǒng)編版高中思想政治必修1第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的教學(xué)為例，結(jié)合2024年巴黎奧運會中國體育代表團參賽的相關(guān)事例，從預(yù)設(shè)計劃、課前導(dǎo)學(xué)、設(shè)置話題、項目驅(qū)動四個角度，分析時政素材在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；時政素材；教學(xué)策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文統(tǒng)稱《課標》）中，將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)界定為政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四項內(nèi)容。其中，針對政治認同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，《課標》提出了“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的課程目標以及“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”等教學(xué)建議?！墩n標》為時政素材的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。在《課標》的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)思想政治教學(xué)的需求，靈活選擇時政素材，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及教學(xué)活動融為一體，構(gòu)建以時政素材為主要資源的思想政治教學(xué)模式，讓學(xué)生在時政素材的輔助下，更深刻地理解思想政治理論知識。

一、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用時政素材的重要意義

（一）健全學(xué)生的價值觀念

思想政治課堂是引領(lǐng)高中德育工作的重要載體，在思想政治教學(xué)中應(yīng)用時政素材，可以促進時政教育與德育工作的融合。在搜集、閱讀和分析時政素材的過程中，學(xué)生能夠及時了解與民族、國家和社會相關(guān)的新聞，獲取多種多樣的信息，了解國家大事以及相關(guān)政策，認識到個人發(fā)展與社會進步、國家發(fā)展的緊密關(guān)系，形成關(guān)心國家大事的意識與能力。久而久之，學(xué)生自然會形成健全的價值觀念，認清自己在社會中的角色，積極主動地承擔(dān)自己的社會責(zé)任［1］。

（二）提升學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式大多為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏反思的機會。在思想政治課堂上應(yīng)用時政素材，融合議題式、情境式等教學(xué)形式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，凸顯其課堂主體地位。當(dāng)主體地位得到凸顯后，學(xué)生自然會圍繞時政素材展開信息搜集與處理、問題分析與探究等各類活動，綜合運用思想政治學(xué)科知識以及時政素材，探索解決問題的具體方法和路徑。因此，時政素材的應(yīng)用有利于提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）活躍課堂教學(xué)的氛圍

時政素材是以國家大事、社會熱點為主要內(nèi)容的教學(xué)材料，大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)。在高中思想政治教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需求引進合適的時政素材，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和探究的資源，還可以喚醒學(xué)生的課堂參與熱情，讓他們積極踴躍地參與各類課堂活動，從而活躍課堂氛圍。課堂氛圍的活躍會帶動學(xué)生積極地展開實踐活動，形成一個良性循環(huán)［2］。

二、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用時政素材的基本原則

（一）針對性原則

針對性原則是指在選用時政素材時，教師要根據(jù)思想政治教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的真實需求等，有針對性地選擇與高中生現(xiàn)實生活相關(guān)的社會熱點、國際國內(nèi)新聞。一方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標與內(nèi)容，依據(jù)《課標》提出的課程目標，從政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化和法律等多個角度，尋找相匹配的素材；另一方面，教師要考慮學(xué)生的實際情況。新時代的高中生走在信息時代的前沿，他們通常能夠第一時間了解社會熱點、國家大事，就與自身相關(guān)的話題展開討論。對此，教師要了解學(xué)生喜歡談?wù)摰膬?nèi)容，選取他們感興趣的話題，使學(xué)生緊跟時事［3］。

（二）多樣化原則

多樣化原則指選材時不局限于某一種形式或者某一個領(lǐng)域，要根據(jù)思想政治教學(xué)的實際需求，選取形式多樣、內(nèi)容多樣的素材。其一是形式多樣化。教師在選取時政素材時，不能只局限于文字材料，也要從微博、微信公眾號、短視頻等多個新媒體領(lǐng)域獲取素材，同時引導(dǎo)學(xué)生采用跨媒介的手段搜集、整合素材，使學(xué)生豐富見聞、開闊視野。其二是內(nèi)容多樣化。時政素材的覆蓋范圍十分廣泛，既包含與社會民生相關(guān)的地區(qū)政策，也包含與國家發(fā)展相關(guān)的政治新聞，還包含與國際關(guān)系相關(guān)的外交新聞等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)所需，選擇不同內(nèi)容的素材，幫助學(xué)生更深入地理解政治理論。

（三）主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則有兩層含義：一為學(xué)生主導(dǎo)，二為社會主義核心價值觀主導(dǎo)。從學(xué)生主導(dǎo)的角度來看，在思想政治課堂中應(yīng)用時政素材時，教師應(yīng)以學(xué)生的主觀意愿為依據(jù)，要明確學(xué)生對哪些時政新聞感興趣，并鼓勵他們積極搜集時政素材，從而突出學(xué)生在思想政治課堂中的主體性。從社會主義核心價值觀主導(dǎo)的角度來說，信息既有對錯的區(qū)分，也有高雅與低俗的區(qū)分。在選擇素材時，教師應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，選擇政治正確、道路正確的素材，以此開展思想健康教育［4］。

三、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用時政素材的有效策略

“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”一課以例文結(jié)合的方式，展現(xiàn)了黨的十八大以來，中國特色社會主義各項事業(yè)的卓越成果，并立足實際，闡釋了中國夢的本質(zhì)內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生理解中國夢，為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗。從整體來看，本課的課程目標指向了政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生對黨和國家的重大舉措與政策產(chǎn)生認同感，積極擁護黨和國家的發(fā)展道路，在內(nèi)心深處形成文化自信意識，發(fā)揚民族精神。

2024年夏季奧運會在法國巴黎舉辦，中國體育代表團共取得40金27銀24銅，這是自1984年我國派出體育代表團參加夏季奧運會以來境外參賽歷史最好成績。奧運會是一場舉世矚目的盛會，它受到全世界各國人民的關(guān)注，我國高中生也是關(guān)注這一盛會的重要群體之一?；诖?，在思想政治教學(xué)中，教師可以引入與巴黎奧運會相關(guān)的時政素材，讓學(xué)生在統(tǒng)計數(shù)據(jù)、搜集新聞的過程中，感受中國特色社會主義發(fā)展歷程中體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及中國國際地位和話語權(quán)的變化，以培養(yǎng)學(xué)生的時事敏感度，增強他們的政治認同感。

（一）預(yù)設(shè)計劃，搜集時政素材

教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，遵循學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主搜集時政素材。教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇時政素材，并將其應(yīng)用于思想政治學(xué)習(xí)活動中。

在“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的教學(xué)前，教師立足整體視域，在2024年巴黎奧運會開幕前，以“觀賞體育盛會，感受中國力量”為主題，預(yù)設(shè)了奧運會觀賞清單，通過搭建表格支架的方式，為學(xué)生指明了搜集時政素材的方向，讓他們在觀賞體育盛會的過程中，感受中國運動員身上的體育精神和愛國情懷，進一步感受中國特色社會主義體育事業(yè)的發(fā)展勁頭以及中國國際地位和話語權(quán)的變化，直觀體會中國力量。

在接收到觀賞清單后，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，合理地安排了觀賽日程。除了直接觀賽，學(xué)生還嘗試從其他途徑搜集材料，如搜集央視新聞客戶端、人民日報等官方主流媒體的相關(guān)報道，以及抖音、微博等新媒體中網(wǎng)民的評論等。

在教學(xué)前，教師緊扣時政主線，以表格為載體，為學(xué)生搭建了支架。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能明確搜集時政素材的具體路徑，也能夠有針對性地為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動儲備素材，從而利用時政素材更好地理解思想政治理論知識［5］。

（二）課前導(dǎo)學(xué)，整合時政素材

通過前期的引導(dǎo)，學(xué)生搜集了豐富的時政素材，但是，他們搜集的時政素材缺乏秩序，學(xué)生難以將它們與思想政治課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。因此，教師需要幫助學(xué)生整合時政素材，突出時政素材與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、運用知識［6］。

基于整合時政素材的課前導(dǎo)學(xué)，教師設(shè)置了問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，挖掘時政素材中的思想政治理論知識，促使他們更深刻地理解知識。教師設(shè)計的問題鏈如下。

1.巴黎奧運會中的哪一個場景讓你產(chǎn)生了民族自豪感？

2.中國體育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展的根本原因是什么？

3.巴黎奧運會的哪些方面體現(xiàn)了中國特色社會主義的發(fā)展？

4.立足中國夢，你認為下一屆奧運會我國體育代表團會有哪些突破？

教師要求學(xué)生逐步探索這4個問題的答案，同時將預(yù)先搜集的材料與課內(nèi)理論知識結(jié)合起來。針對問題1，學(xué)生從國家富強、我國國際地位上升等角度，分析了令人印象最深刻、最動容的場景，如：中國體育代表團乘船渡過塞納河，一片中國紅閃耀法國巴黎，以及中華人民共和國國旗在網(wǎng)球女單決賽場上空升起等場景。針對問題3，學(xué)生將中國體育代表團在此次奧運會中取得的成就與中國特色社會主義的發(fā)展結(jié)合起來，明確了國家富強與體育事業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系。

綜上，在課前導(dǎo)學(xué)階段，為了促進學(xué)生整合時政素材，推動時政素材與政治學(xué)科知識的深度融合，教師采取了問題導(dǎo)學(xué)的手段，以問題鏈為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開遞階式的思考和學(xué)習(xí)活動。至此，學(xué)生做好了課堂學(xué)習(xí)的準備，也能在時政素材的輔助下更好地完成學(xué)科實踐任務(wù)。

（三）設(shè)置話題，分析時政素材

經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集和整合時政素材的方法，具備了一定獨立思考和自主學(xué)習(xí)的意識。為了進一步拓展教學(xué)的深度，教師設(shè)置了思辨類、探究類話題，讓學(xué)生圍繞話題進行深層次的思考，同時分析時政素材［7］。

課堂話題的設(shè)置，既要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，又要與時政素材融合起來。圍繞2024年巴黎奧運會的相關(guān)時政素材，教師設(shè)置了如下話題：1932年，劉長春作為唯一一名中國運動員，參加了洛杉磯奧運會，但他所參加的項目都未能進入決賽；2024年的巴黎奧運會上，中國體育代表團共有405名運動員，取得了40金27銀24銅的好成績。時隔近百年的兩次奧運會存在的差異折射了怎樣的道理呢？

在課堂上，教師要求學(xué)生將注意力集中在上文的話題上，讓他們結(jié)合教材中的理論知識，圍繞中國特色社會主義、中國夢等基礎(chǔ)概念，對比分析1932年劉長春只身參加奧運會與2024年中國體育代表團取得突出成績兩個事實。在對比分析中，學(xué)生明確了國家富強、國家國際地位上升在體育事業(yè)上的具體表現(xiàn)。

（四）項目驅(qū)動，應(yīng)用時政素材

政治學(xué)科具有綜合性和實踐性等特征，為了讓學(xué)生充分應(yīng)用時政素材，不斷強化他們的時政意識，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的后期，采取項目驅(qū)動的手段，布置項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

結(jié)合奧運會的相關(guān)材料，教師設(shè)置了“一個世紀的期待——再次展望洛杉磯”的項目化學(xué)習(xí)活動：2028年夏季奧運會計劃在洛杉磯舉辦，中國體育代表團又將奔赴洛杉磯，請你結(jié)合新時代中國特色社會主義的相關(guān)政策，以及2024年巴黎奧運會我國體育代表團取得的成績，對洛杉磯奧運會中中國體育代表團的成績或者突破進行合理預(yù)測，并繪制一個折線圖。

在這樣的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、政治、歷史和體育等多個學(xué)科的知識，圍繞中國夢等核心概念，著手繪制了折線圖，對2028年的奧運會進行了合理展望與預(yù)測，在培養(yǎng)自身綜合實踐能力的基礎(chǔ)上，強化了政治認同素養(yǎng)。

綜上，時政素材的應(yīng)用為高中思想政治教學(xué)帶來了源源不斷的動力，增強了思想政治課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實踐性，提升了學(xué)生的課堂參與度。在時政素材的幫助下，學(xué)生對理論知識的理解更加深刻，對社會現(xiàn)象的剖析也更為獨到，而這對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和參與社會實踐都具有積極意義。所以，在高中思想政治教學(xué)中，教師要積極探索時政素材的應(yīng)用策略，構(gòu)建“變中有序”的新型教學(xué)模式，推動高中思想政治教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

［參考文獻］

龐中爽.高中政治教學(xué)中融入時政熱點的具體路徑分析［J］.中華活頁文選（教師版），2023（18）：166-168.

蘇明麗.融合時政 激活思維：高中政治教學(xué)中時政的運用［J］.教育界，2023（33）：17-19.

林濤.高中政治時政素養(yǎng)的提升思考［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（7）：5-6.

王靖雯.高中政治時政資源的開發(fā)與利用［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（11）：91-93.

倪世榮.時政素材在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2023，16（9）：16-18.

巴合加馬麗·恰達提.引入時政素材，助力高中生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.高考，2022（27）：154-157.

周紅芹.高中思想政治課堂開展時政教育的策略分析［J］.學(xué)周刊，2022（23）：120-122.