摘 要：以任務型學習模式主導英語課堂，能使學生由被動聽學轉變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩嵘龑W生的課堂參與、配合意識，促進課程改革。應用任務型學習模式對于初中英語課程的建設與教學質量的提升具有積極作用。闡述了初中英語教學中任務型學習模式的概念和意義，結合一定教學案例從多個角度探索了任務型學習模式的應用策略，旨在優(yōu)化初中英語教學設計，增強學生學習英語的自主性和積極性。

關鍵詞：初中英語；任務型學習模式；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中指出，要倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。在初中英語課堂中，任務能為學生創(chuàng)設真實情境與問題，為學生提供參與學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動的行為指示。初中英語教師要認識到任務型學習模式的獨特育人價值，積極構建適合學生的任務型學習課堂。

一、初中英語教學中任務型學習模式的概述

任務型學習模式是以特定教學目標為參照，設計學習任務并讓學生圍繞任務展開自主學習的模式。這是一種從學生的基本心理需求、學習需要出發(fā)，認為英語學習是滿足學生個體內部需要的理念與策略。通過參與一系列任務，學生能對所學內容形成新認識、新感受。在初中英語任務型學習模式下，教師可以為學生預設重點學習任務，提供構成任務內容的輸入材料和思維工具，讓學生利用相關媒介工具展開任務探究。教師也可以請學生結合前期任務探究經驗，自主設計學習任務，查閱學習資料，選用媒介工具，以進一步增強學生學習英語的自主性。初中英語任務型學習模式具有銜接性、生長性、層遞性、靈活性等特點。

二、在初中英語教學中應用任務型學習模式的意義

（一）有助于學生更新學習方法

在初中英語教學中應用任務型學習模式，能促進學生學習方法、學習觀念的更新與優(yōu)化，對學生的學習具有促進意義。任務型學習模式有別于傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的學習模式，更具自主性、合作性和靈活性。在任務的驅動下，學生成為課堂的主人，能夠主動深入思考、合作學習、與教師互動。課堂主體的轉變能促進學生學習方法、學習觀念的轉變。學生能在探究任務的過程中逐漸意識到“學習乃個人之責”，從而提升責任意識和進取精神?；诖?，學生能主動投入英語學習活動中，積極、自主地調整個人學習策略，形成先進、積極的學習觀念。

（二）有助于加快課程改革步伐

將任務型學習模式作為初中英語教學的主要方式，能有效推動教學設計與學生實際需求、時代育人需求、新課標指導意見的緊密結合，從而加快課程改革步伐，切實優(yōu)化初中英語課程教學品質。任務型學習模式強調學生主動實踐和自我提升。通過量化任務標準，制訂任務要求，學生能找準個人學習的方向，從而增強課堂參與、配合意識。任務型學習模式還強調過程管理，教師能通過觀察、監(jiān)督、指導逐步優(yōu)化學生的任務探究路徑，提升學生的任務探究效率?；谡n堂教學模式的轉變，初中英語課程能響應新課改的指導意見，全面優(yōu)化課程體系。

三、在初中英語教學中應用任務型學習模式的策略

（一）基于英語教材內容，確立學習任務的主題

新課標指出，要以主題為引領選擇和組織課程內容。主題是開展初中英語任務型學習的必要元素，在實際教學中具有導向作用。在課前準備環(huán)節(jié)，教師首先需要基于課堂教學的重點來確立學習任務的主題。具體而言，教師可以提煉單元人文主題的內涵，結合具體語言情境、語言知識和語篇信息，設計簡明扼要的任務主題。任務主題可以是關鍵詞、簡短句子，也可以是指向人文主題的核心問題。明確任務主題后，教師才能明確任務設計的方向，順利實施下一步教學計劃［1］。

例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1 Friends的教學中，教師需要在教學準備階段研讀教材內容，提煉單元人文主題，進而有針對性地設計任務主題。具體而言，該單元人文主題指向人與社會、社會服務與人際溝通、同伴交往、相互尊重和友好互助。教師可結合單元人文主題、單元語篇內容和重要語言知識，明確任務主題為“Choosing friends and making friends”，并據(jù)此明確課時任務，如下。

1.學習、理解重點知識，分析如何擇友、如何交友。

2.結合實踐主題，嘗試擇友、交友。

3.遷移創(chuàng)新?lián)裼?、交友的技巧?/p>

明確的課堂任務主題能為學生開展任務型學習活動提供方向，使任務型學習模式在課堂教學中得以順利踐行。

（二）基于英語課時目標，設計學習任務內容

明確課堂學習任務的主題后，教師需要設計具體的任務內容。任務內容是課堂教學目標的載體。教師基于英語教學目標來設計學習任務內容，能將教學目標完整地涵蓋在學習任務中。實施任務型學習模式的過程即落實課堂教學目標的過程。對此，教師需要提煉課堂教學目標，再將教學目標與學習任務逐一對應，設計出結構化、層次化的學習任務群。如此設計學習任務，能增強教學任務與教學目標的內在聯(lián)系，增強英語任務型學習模式的實效性［2］。

以譯林版英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself的教學為例。該單元的語言能力目標是“使學生積累和應用語言知識，結合DIY話題，進行有意義的溝通”，而與該目標對應的學習任務是：學生自主閱讀和學習教材中單元導語部分的四個漫畫、B模塊的聽力對話內容和Reading板塊的語篇內容，簡要概括單元主題和多個語篇的內容；就DIY話題展開討論，應用課時新詞匯、句式進行實踐練習。該單元的文化意識目標是“讓學生了解中外DIY文化，鑒賞優(yōu)秀的DIY作品、成果”，而對應的學習任務是：學生自主查閱資料，分析“DIY”的含義，并找到中外優(yōu)秀DIY作品，將之進行簡單分類；圍繞DIY的好處展開英語交流，分析DIY的多元價值。該單元的思維品質目標是“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力”，對應的學習任務是：學生從是什么、為什么、有什么作用、如何做等角度，就DIY主題自主提出英語問題并嘗試解答。該單元的學習能力目標是“讓學生在探究課程任務的過程中自主嘗試調整學習策略，應用先進學習策略，總結并分享個人自主學習策略”，對應的學習任務是：學生在閱讀環(huán)節(jié)總結個人閱讀方法，用個性化語言來分析閱讀經驗；在口語交際環(huán)節(jié)結合個人存在的問題，調整語言建構策略；嘗試應用教師提出的批注閱讀法展開閱讀，并分析這一閱讀方法的好處。

上述教學目標與學習任務逐一對應，使任務型學習活動完整地涵蓋了課時教學目標，具有合理性和完整性。如此，學生便能在任務探究的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)價值觀念、必備品格和關鍵能力。

（三）基于學生能力水平，提供任務資源工具

任務型學習模式以學生自主探究任務、展開英語學習為主，需要學生主動參與、獨立思考、自行實踐［3］。因此，為學生提供拓展性資源或輔助性工具十分重要。針對任務提供資源和工具，能幫助學生更好地思考與實踐，促使學生拓寬任務探究思路，強化任務實踐能力、優(yōu)化任務探究成果。在為學生提供資源、工具時，教師需要以學生當前的能力水平為主要參照，選擇貼近學生最近發(fā)展區(qū)、符合學生認知經驗的資源和工具，從而提升學生的資源、工具利用率，提升教學效果［4］。

例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的學習中，在課堂任務探究環(huán)節(jié)，學生需要以小組為單位，合作探討“向有關部門提交保護野生動物的建議”這一任務。教師需要評估學生當前的英語能力水平，為其提供合適的資源和學習工具。具體而言，八年級的學生經過前期學習，已具備一定與動物相關的語言知識儲備，具備類似的話題討論經驗和書面表達能力。在此基礎上，教師可以為學生提供某地區(qū)國家重點保護野生動物名錄，使學生了解當?shù)匾患?、二級保護動物的中英文學名，為學生的任務探究活動提供重要參照。此外，教師還可以為學生提供詞典，供學生查閱陌生詞匯，提升表達的準確性。上述資源和工具符合八年級學生的發(fā)展水平，能為學生完成表達任務提供助力。總之，基于適宜的資源和工具，學生能顯著提升任務成果的質量，優(yōu)化任務型學習過程。

（四）基于個性學情特點，提供多元教學指導

任務型學習模式以學生自主探究任務為主要活動。學生的英語能力水平能直觀影響任務成果，進而影響課堂教學效率。教師若能在學生探究任務的過程中，為其提供及時而有效的指導，則能全面提升學生的任務完成質量，促使任務型學習達到較好的效果。學生是個性化發(fā)展的人，不同學生在任務中所需的幫助有所不同，因此，教師需要在教學過程中密切觀察學生的學習需求，結合其個性化學情特點，選擇恰當?shù)慕虒W指導方式。教學指導的多元化、個性化實施能增強其實效性，為學生掃清學習障礙，提高英語認知水平。

例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 3 A day out的Reading板塊的教學中，鑒于學生在閱讀任務探究過程中產生的差異性學習困境和問題，筆者結合個體學生的學情特點為其實施了教學指導。例如，某學生基礎較為薄弱，學習自信心弱，遇到陌生詞句易產生乏味感，進而影響閱讀任務探究效率。對此，筆者為該生提供了專項教學指導，允許其在自主閱讀環(huán)節(jié)應用英漢詞典這一輔助工具解決詞匯困難；在基礎類問題互動環(huán)節(jié)選擇該生答題，培養(yǎng)其學習自信心；結合該生的基礎水平，為其進行口頭指導，以直觀易懂的方式助其提煉核心句和關鍵詞匯。總之，教師結合學生學情實施系列專項指導，能提升任務型學習活動的有效性，提升學生的任務完成度和學習活動參與感。

（五）基于學生總體表現(xiàn)，實施課堂評價

在初中英語任務型學習模式下，教學評價是不可或缺的元素?；诳陀^、及時的教學評價，學生能對自身學習水平、課堂學習表現(xiàn)和課時學習收獲形成較為系統(tǒng)的認識，從而找準自我提升的方向。教學評價還能輔助學生及時調整學習策略，轉變任務探究思路，獲得更好的學習效果。教師可以采取口頭評價、書面評價等方式，將過程性評價和總結性評價貫穿于學生學習的過程中，使評價發(fā)揮多樣性作用，促進學生學習與發(fā)展［5］。

例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters的教學中，筆者設計了一系列和自然災害相關的學習任務，要求學生通過角色扮演，客觀地描述某一自然災害事件的特征、發(fā)生時的實際情況和對人類生活的影響。在學生合作討論的環(huán)節(jié)，筆者注意傾聽學生的對話實施評價。比如，有的學生認為，在角色扮演任務中，發(fā)言需要遵循一定的規(guī)律，先說時間、地點、事件，再詳細描述災后現(xiàn)場情況。筆者針對這一觀點進行了評價，肯定了學生的觀點。在學生組織語言的環(huán)節(jié)，筆者則結合學生在語言建構過程中的問題和錯誤展開評價，糾正學生的錯誤，從而使學生的任務型學習效果更好。在課堂教學的尾聲，筆者則進行了總結性評價，評價各個小組在課堂學習過程中的整體表現(xiàn)。學生據(jù)此了解了自身能力水平，明確了課后努力的方向。

結語

綜上所述，若想在初中英語教學中應用任務型學習模式，教師需要考慮英語教材內容與課時目標、學生能力水平與需求等，逐步為學生確立課時學習任務的主題、內容，明確提供給學生的資源和工具，以及采用的教學指導方式，同時開展教學評價。在這樣的學習模式下，學生能逐漸更新學習觀念，實現(xiàn)學習目標。未來，初中英語教師還需要積極探索適合本班學生的任務型學習模式，為學生搭建提升能力的階梯，使學生的英語學習過程更加自主、高效。

［參考文獻］

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