編者按：單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。本期我們特別策劃了“單元教學”專題，集中刊發(fā)相關文章，深入探究單元教學實踐策略，旨在促進教學內容的結構化，形成教學整體意識，提升教學效益，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：為了更好地實現數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師要以新思想、新思路進行教學設計，提高教學設計水平，基于小學數學學科的特點進行單元整體教學，促進學生全面發(fā)展。文章從單元整體教學目標、教學活動和教學評價三個方面探討核心素養(yǎng)視域下小學數學單元整體教學設計思路，旨在為教師的教學設計工作提供參考，體現數學知識之間的內在邏輯關系，提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；單元整體教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中反復強調“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞，并在課程理念中指出，義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。單元整體教學打破了傳統(tǒng)的碎片化教學模式，旨在構建內容相互關聯且邏輯清晰、完整的教學單元。核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學符合《標準》要求，凸顯學生的主體地位，有助于讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地。

一、核心素養(yǎng)視域下小學數學單元整體教學的意義

單元整體教學設計是由教師以單元為整體學習單位，從學科核心素養(yǎng)和學習內容出發(fā)，基于學生的認知水平和特點，將單元內或單元間的學習內容進行整合、重構、重組，把內容相近、結構相似的課時進行統(tǒng)籌安排，形成具有多種課型的整體規(guī)劃和設計。開展小學數學單元整體教學對促進學生全面發(fā)展和提高課堂教學質量具有重要作用。

1. 完善學生的知識結構

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，部分教師習慣按照教材內容，以單課時授課的方式為主開展教學活動。此種教學方式雖然能幫助學生了解數學知識，但是整體連接性、關聯性差，難以幫助學生把握學科的本質及數學知識之間的內部聯系。單元整體教學強調整體與局部之間的關系，在參與學習的過程中，學生能在教師的引導下實現認知結構的整體建構與遷移，能從學習內容、學習方法上統(tǒng)觀整個單元，掌握單元學習的基本方法，把握數學知識本質，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

2. 提升教學的整體性

單元整體教學是一個教學集合，有完整的知識體系，有可操作、可檢測、可達成的單元目標體系，超越零碎知識的學習和單一技能的培養(yǎng)，實現知識結構化、技能綜合化。教師基于單元整體教學視角開展教學工作，指導學生聯系學習主題參與自主實踐、合作探究等，能在突出知識結構的基礎上提升教學的整體性，突出學生的主體地位。在結構化的課堂中，學生能積極合作、主動學習，以已有經驗為基礎，逐漸完善知識體系。長此以往，小學數學教學質量將獲得顯著提高，學生能夠順利從淺層學習過渡至深度學習。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數學單元整體教學設計思路

1. 立足核心素養(yǎng)內涵，明確單元整體教學目標

《標準》指出，教學目標的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數學教學中的達成。為了達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，教師需要在單元整體教學中設計清晰的目標內容，將核心素養(yǎng)滲透于目標之中，幫助學生在可視化目標的指引下完成學習任務，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。因此，在組織教學活動之前，教師要先梳理單元教學內容，根據知識的結構特點，圍繞核心素養(yǎng)要求和學生的學習能力設計教學目標，并以清單的方式呈現，引導學生通過閱讀相關目標來了解本節(jié)課的重點知識，體現單元整體教學的價值與優(yōu)勢。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）四年級上冊“升和毫升”這一單元時，通過對教材內容的梳理，教師發(fā)現本單元圍繞“容量”這一核心概念，結合生活中的實際案例向學生介紹了計量容器容量的統(tǒng)一單位，即升和毫升，旨在幫助學生通過學習了解容量單位，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題?！稑藴省分袑祵W課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)概括為會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界三個方面。結合小學階段學生的生活經驗和思維能力發(fā)展水平，教師可以設計如下單元整體教學目標。

目標1：主動觀察生活中的事物，找出不同容量單位的物品進行對比，通過測量或計量的方式體會升和毫升的區(qū)別，增強對容量的感性認知。

目標2：建立1升 = 1 000毫升的概念，能根據其進率關系解決生活中常見的容量問題，如比較大小、單位換算、計算等，發(fā)展思維能力，提高運算能力。

目標3：完成教師布置的練習任務，以小組為單位，利用工具測量或計量不同物品的容量，通過估計、對比的方式建立量感，提高估測能力，并運用邏輯性的語言表達自己在活動中的具體操作方法，形成良好的合作意識。

結合以上單元整體教學目標，教師可以帶領學生走進“容量”的世界，更好地了解數學知識在生活中的實際應用價值。

2. 依據核心素養(yǎng)要求，設計單元整體教學活動

（1）創(chuàng)設真實情境，引導學生用數學的眼光觀察現實世界。

生活中數學無處不在。核心素養(yǎng)要求學生會用數學的眼光，從現實世界的客觀現象中發(fā)現數量關系與空間形式，提出并解決數學問題。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在單元整體教學中圍繞核心主題創(chuàng)設真實情境，借助圖片、視頻等再現真實世界中的數學現象，啟發(fā)學生聯系現象進行思考，嘗試從生活中尋找線索，感受數學的重要價值，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

例如，蘇教版教材五年級上冊“小數的意義和性質”這一單元的核心概念是計數單位，教師可以由此開展單元整體教學活動。在導入階段，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助他們建立學科知識與實際生活之間的聯系，教師可以結合學生熟悉的生活購物現象來導入，利用信息技術手段呈現超市中商品價格標簽的圖片，并在生活情境中向學生提出“從商品價格信息中你能發(fā)現什么？帶有小數點的數字是什么？怎樣正確讀出數字？生活中你還在哪里看到過這樣的數字？”等問題。基于生活情境，學生能主動探究小數的性質及讀法，并且通過對周圍事物的觀察進一步感受小數的重要意義，為后續(xù)順利開展計數單位教學活動作鋪墊。

（2）設計思考問題，引導學生用數學的思維思考現實世界。

《標準》指出，數學為人們提供了一種理解與解釋現實世界的思考方式。在單元整體教學中，教師能夠消除傳統(tǒng)碎片化教學的弊端，突出數學知識點之間的內部聯系，幫助學生通過學習完善知識結構，形成更完善的知識體系。因此，教師可以在建立數學對象之間、數學與現實世界之間邏輯聯系的基礎上設計問題串，以層層遞進的問題凸顯數學的結構特點，驅動學生聯系所學知識解決問題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，培養(yǎng)科學態(tài)度與理性精神。

例如，蘇教版教材五年級下冊“分數加法和減法”這一單元以“數運算”為核心，旨在幫助學生提高運算能力，學會分數加法和減法計算的方法?！皵颠\算的一致性”是《標準》提出的一個重要概念。在設計問題串時，首先，教師可以從整數的加法和減法等低階問題進行導入，如設計“什么情況下使用加法？什么情況下使用減法？”等問題，喚醒學生對整數加法和減法的記憶。其次，在學生順利回答問題后，為深化他們對算法與算理本質的理解，教師可以引導學生解決同分母分數加法的計算問題，引導學生思考“[35+15]等于多少？怎樣借助圖示來表示？”這一問題，以此揭示同分母分數加法計算的算理，幫助學生建立數形結合思想，由“多元表征”促進“由表及里”的理解。最后，為了促進學生由直觀到抽象的感悟，教師可以加大問題難度，設計“小明吃了一塊披薩的[13，] 媽媽吃了一塊披薩的[14，] 兩人一共吃了披薩的幾分之幾？還剩下多少披薩？”這一生活情境問題，促進學生遷移運用知識，幫助他們在解決問題的過程中逐步了解數學運算法則的本質，能合乎邏輯地解決生活問題，由低階思維過渡至高階思維。

（3）組織合作活動，引導學生用數學的語言表達現實世界。

《標準》指出，通過數學的語言，可以簡約、精確地描述自然現象、科學情境和日常生活中的數量關系與空間形式。在核心素養(yǎng)視域下，引導學生形成良好的表達與交流能力、發(fā)展其應用意識與實踐能力至關重要。因此，在單元整體教學中，教師可以在原有的教學基礎上組織合作實踐活動，啟發(fā)學生結合單元知識解決生活中的實際問題，并在交流環(huán)節(jié)充分表達自己的想法與解決方法，運用數學語言描述事物的性質、關系和規(guī)律，在形成良好合作能力的同時，養(yǎng)成用數學語言表達與交流的習慣，為后續(xù)開展初中階段的數學學習奠定基礎。

例如，蘇教版教材五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”這一單元的教學目標是使學生能對統(tǒng)計表中的數據進行簡單分析，增強其數據意識。依據單元教學內容，教師可以在引導學生掌握統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎上，自主組建學習小組，完成以下活動：調查班級內學生在體質健康中測試的情況。隨機選擇一個測試項目進行調查并記錄數據，分別歸納男生和女生優(yōu)秀、良好、及格、不及格的情況，運用合適的統(tǒng)計圖表進行表示，并分享統(tǒng)計成果。在此活動中，學生需要分別繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，以此考查其對統(tǒng)計知識的掌握程度。在評價環(huán)節(jié)，教師需要讓學生明確條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計的優(yōu)勢與使用時的注意事項，更好地幫助他們繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖、簡單分析數據，使其了解數據處理、分析流程，在分享中提高自己的表達能力，積累豐富的經驗。

3. 聚焦核心素養(yǎng)水平，優(yōu)化單元整體教學評價

在核心素養(yǎng)視域下，小學數學教學評價不僅要關注學生的數學學習結果，還要關注學生的數學學習過程。因此，科學的評價尤為關鍵。在單元整體教學中，教師需要在教學任務結束后，通過多樣的評價方式對單元整體教學效果作出評價，依據學生的表現判斷其數學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況與目標達成情況，再引導學生反思自身的學習行為，根據自己的學習成果作出評價，并提出對單元整體教學的意見與想法。這樣，在良好的師生交互氛圍中，雙方都將獲得發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，蘇教版教材四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元以學生過往的知識經驗為基礎，系統(tǒng)地教學三角形、平行四邊形和梯形的知識，圖形的形狀與結構特點，底和高等相關內容，幫助學生通過學習形成空間觀念，更好地了解幾何知識。教學任務結束后，教師先系統(tǒng)梳理學生在單元整體學習中存在的問題，以鼓勵性評價為主，結合學習過程中的表現作出評價并提出優(yōu)化建議。部分學生在運用面積計算公式時容易混淆，教師可以指導他們在計算前先尋找圖形之間的關系，如平行四邊形與長方形之間的關系，再根據其特點進行推理，利用數學知識之間的邏輯關系解決問題。學生可以根據教師的評價更好地了解并判斷自己的學習程度，把握數學核心素養(yǎng)目標的達成情況。在評價結束后，教師要引導學生反思學習行為，對照表1中的信息對自己在單元整體學習中的情況作出評價。

自主評價量化表能幫助學生把握自評方向，深度思考單元內知識的特點與聯系，完善知識結構。與此同時，教師也能根據學生提出的意見了解單元整體教學的不足并進行調整，提高單元整體教學質量。

綜上所述，采用單元整體教學思路組織小學數學教學，能有效促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學數學教學實踐中，首先，教師可以根據數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和單元整體教學理念設計結構化的教學目標；其次，利用情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)學生的觀察力，通過問題串鍛煉學生的思維，開展實踐活動提高學生的表達能力，落實數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標；最后，利用科學評價考查學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況及單元整體教學進度，以此凸顯單元整體教學的價值，推動小學數學高質量發(fā)展。

參考文獻：

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