【摘 要】民間故事作為中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神方面發(fā)揮著重要作用。將民間故事融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。本文基于小學(xué)美術(shù)教育的視角，探討了將民間故事融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的價值、現(xiàn)狀與實踐策略，旨在為民間故事在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)課堂；民族文化；民間故事；視覺表現(xiàn)

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—220—03

民間故事蘊含著豐富的想象力和創(chuàng)造力，與美術(shù)教學(xué)有著天然的契合點。目前，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師嘗試將民間故事融入教學(xué)，取得了可喜的成果。但在實踐過程中，仍存在著教學(xué)內(nèi)容選擇偏狹、創(chuàng)新形式不足、評價機制有待完善等問題，亟須進一步探討優(yōu)化策略，深入挖掘民間故事在美術(shù)教學(xué)中的潛力。

一、民間故事在小學(xué)美術(shù)教育中的價值

（一）文化傳承價值

民間故事是中華民族文化寶庫中的瑰寶，蘊含著豐富的民族文化內(nèi)涵。將民間故事引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，加深對民族文化的理解和認同。民間故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、寓意表達等，都與特定的歷史背景和文化環(huán)境密切相關(guān)。小學(xué)生在繪畫、雕塑、手工等多種形式的美術(shù)實踐中重新詮釋民間故事，能加深他們對故事內(nèi)涵的把握，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

（二）想象力培養(yǎng)

小學(xué)生正處于想象力高度發(fā)展的階段，善于將現(xiàn)實生活與幻想世界相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)形象。將民間故事引入美術(shù)課堂，能為學(xué)生的想象力發(fā)展提供豐富的素材和廣闊的空間。民間故事中神奇的情節(jié)、夸張的描寫、豐富的細節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們打破思維定式，嘗試多種想象路徑。在繪畫、雕塑等創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以參照故事情節(jié)，又可以根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)造，實現(xiàn)想象力的自由馳騁。

（三）情感教育功能

民間故事蘊含著豐富的情感因素，善惡對比鮮明，喜怒哀樂跌宕起伏，能引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴。將民間故事融入美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗、表達、疏導(dǎo)自己的情感。例如，學(xué)生在繪畫或雕塑中塑造英雄人物形象，能讓他們感受到正義、勇敢、無私等品質(zhì)的可貴；在表現(xiàn)故事悲歡離合時，能引導(dǎo)他們理解親情、友情、愛情的真諦。美術(shù)教學(xué)中滲透民間故事，能在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感體驗，提高情商，塑造健全人格[1]。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事視覺表現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇

目前，小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事的選擇較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對性。部分教師對民間故事的內(nèi)涵把握不夠深入，選擇的故事與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合點不夠明確，難以充分發(fā)揮故事的教育價值。有些教師過于依賴教材上選編的少量故事，忽視了民間故事的豐富多樣性，導(dǎo)致學(xué)生接觸的故事內(nèi)容單一，無法滿足不同學(xué)生的興趣需求。

教師對不同年級學(xué)生的認知特點和審美能力考慮不足，所選故事在難度上時而過于復(fù)雜，時而過于簡單，影響了教學(xué)效果。部分教師未能充分挖掘本地民間故事資源，選擇的故事內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。

（二）表現(xiàn)形式應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)課堂對民間故事進行視覺表現(xiàn)時，在形式應(yīng)用上還比較局限，創(chuàng)新性和多樣性有待提高。繪畫是最常見的表現(xiàn)形式，但大多數(shù)教師只引導(dǎo)學(xué)生對故事場景進行簡單描繪，對人物刻畫、色彩應(yīng)用等缺乏深入指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的畫面千篇一律，缺乏個性化表達。部分教師未能充分利用雕塑、手工、版畫、剪紙等多種美術(shù)形式，限制了學(xué)生視覺表現(xiàn)的廣度和深度。教師對新媒體藝術(shù)的運用不夠，未能有效借助數(shù)字技術(shù)手段豐富民間故事的呈現(xiàn)方式，難以滿足當(dāng)代學(xué)生的審美需求。

（三）實施效果評估

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對民間故事教學(xué)效果的評估還不夠科學(xué)和系統(tǒng)，評價指標(biāo)單一，反饋機制不完善。很多教師評價學(xué)生作品時過于注重畫面完整性和故事相似度，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致評價的片面性。師生之間、生生之間缺乏有效的交流與反饋，學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題難以得到及時解決，教師也難以根據(jù)學(xué)生的實際情況改進教學(xué)。對教學(xué)效果的評估多停留在結(jié)果層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估，難以全面、客觀地評判學(xué)生在民間故事學(xué)習(xí)中的收獲和進步。評估的形式化、表面化，影響了民間故事教學(xué)長效機制的建立，制約了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[2]。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中民間故事視覺表現(xiàn)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生探究民間故事的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中獲得情感體驗，民間故事中豐富的情感元素，為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳素材。教師可以選取蘊含正面價值觀的動人故事片段，通過聲情并茂的朗讀、生動形象的繪聲繪色，讓學(xué)生身臨其境地感受故事人物的喜怒哀樂。沉浸式的情感體驗，能引發(fā)學(xué)生的共情能力，激發(fā)學(xué)生探究故事的強烈愿望，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進故事人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的性格特點和情感變化，思考人物言行背后的深層原因。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，有意識地融入自己的情感理解，必將激發(fā)起強烈的求知欲和創(chuàng)作欲，主動去探索故事的深層內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)探究培養(yǎng)表現(xiàn)能力

小學(xué)生天生具有好奇心和探索欲，教師應(yīng)抓住這一特點，鼓勵學(xué)生在民間故事的學(xué)習(xí)中主動提出問題，積極尋求解答。面對學(xué)生提出的疑問，教師不應(yīng)急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提供適當(dāng)?shù)奶骄烤€索，啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行推理和假設(shè)。探究過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營造寬松、開放的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于表達自己的觀點，哪怕觀點有些稚嫩或者與他人不同。學(xué)生在自主探究中獲得的認識，往往印象最為深刻，領(lǐng)悟最為透徹[3]。

（三）組織小組合作促進創(chuàng)意

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)商對話的基礎(chǔ)上，根據(jù)民間故事創(chuàng)作的需要，合理分配小組內(nèi)部的任務(wù)角色，角色分工要立足學(xué)生特長，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。繪畫技巧出眾的學(xué)生可擔(dān)任造型設(shè)計，想象力豐富的學(xué)生可負責(zé)構(gòu)思創(chuàng)意，組織協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)小組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的工作。分工明確的過程，需要學(xué)生客觀認識自我，樹立服務(wù)意識，將個人發(fā)展與集體榮譽緊密結(jié)合，小組內(nèi)部要形成責(zé)任共擔(dān)、榮辱與共的凝聚力，激勵每個學(xué)生全情投入、各盡所能。在明確分工的基礎(chǔ)上，小組成員應(yīng)加強協(xié)同合作，根據(jù)創(chuàng)作進程靈活調(diào)整分工，形成環(huán)環(huán)相扣、有機聯(lián)動的創(chuàng)意鏈條[4]。

（四）運用多媒體豐富視覺呈現(xiàn)

在信息時代，學(xué)生的審美需求日益多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的視覺期待。將多媒體融入美術(shù)課堂，能以聲、光、影、動畫等多種形式，將民間故事的藝術(shù)魅力淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。動態(tài)的視覺刺激，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多感官參與，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中感受民間故事的無窮魅力。以家喻戶曉的中國民間故事《牛郎織女》為例，教師可利用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中感受忠貞不渝的愛情主題。學(xué)生可通過微課視頻，了解牛郎織女的故事背景，欣賞古代藝術(shù)家筆下人物形象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（五）實施項目學(xué)習(xí)深化藝術(shù)表達

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以完成具體項目為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計、實踐、評價，在“做中學(xué)”的過程中提升綜合素養(yǎng)。面對民間故事這一藝術(shù)題材，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展系列項目探究，在項目推進的過程中加深對故事內(nèi)涵的理解，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、動手實踐，將被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)意義，讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗中收獲成就感。在項目推進的過程中，學(xué)生需要運用批判性思維分析問題、提出解決方案、優(yōu)化設(shè)計思路，在反復(fù)實踐中實現(xiàn)能力提升。同時，項目學(xué)習(xí)中師生、生生之間頻繁互動、密切合作，在交流碰撞中凝聚創(chuàng)意火花。項目成果的展示交流，讓學(xué)生分享探究成果，在相互欣賞、評價中實現(xiàn)共同進步[5]。

四、教學(xué)實踐案例分析

（一）案例一：低年級實踐

A小學(xué)一年級開展了以中國經(jīng)典民間故事《小馬過河》為主題的美術(shù)繪畫項目，在項目學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)力。項目伊始，教師通過精心設(shè)計的微課視頻，以生動的畫面、活潑的解說引入故事情節(jié)，迅速抓住學(xué)生的注意力。視頻呈現(xiàn)了善良淳樸的小馬與狡猾奸詐的騙子狐貍的形象，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈共鳴。

在繪畫實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇國畫、水彩、綜合材料繪畫等多種形式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。構(gòu)圖練習(xí)中，學(xué)生運用特寫、俯視等多種視角，表現(xiàn)小馬與河水的互動，刻畫小馬與狐貍的對峙，有效提升了空間感知力。色彩表現(xiàn)上，學(xué)生大膽嘗試冷暖對比，以暖色渲染小馬溫暖善良的形象，以冷色襯托狐貍狡詐險惡的面目，色彩運用逐步成熟。項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過集中展示作品、相互點評，在交流分享中共同進步。項目成果展示，學(xué)生在藝術(shù)實踐中內(nèi)化了知識、提升了能力、感悟了情感，藝術(shù)表現(xiàn)力得到全面提升。這一案例證明，在低年級美術(shù)教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在繪畫實踐中收獲成長。

（二）案例二：中年級實踐

在B小學(xué)四年級的美術(shù)課堂上，以中國民間故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的藝術(shù)實踐中提升了藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。項目學(xué)習(xí)以情境導(dǎo)入拉開序幕。多媒體課件中，精衛(wèi)銜石填海的動人情節(jié)，燃起了學(xué)生探究的熱情。備課組教師設(shè)計了“我是小精衛(wèi)”的活動，讓學(xué)生在表演中體驗精衛(wèi)的勇毅品質(zhì)，加深對人物形象的理解。在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮想象力，運用多種材料和技法，創(chuàng)作出個性鮮明的精衛(wèi)形象。版畫、剪紙、泥塑等多種形式，滿足了不同學(xué)生的表現(xiàn)需求。學(xué)生在繪畫構(gòu)圖時，嘗試了高遠、平遠等構(gòu)圖方法，力求表現(xiàn)精衛(wèi)銜石填海的壯舉。項目學(xué)習(xí)中，以小組合作為主要形式，小組成員分工協(xié)作，共同完成大型故事繪畫長卷，體驗團隊協(xié)作的樂趣。項目成果在校園美術(shù)展中公開展示，學(xué)生在互評中獲得激勵，同時接受來自觀眾的反饋。這一過程，讓學(xué)生真切感受到藝術(shù)創(chuàng)作的社會價值。這一項目學(xué)習(xí)案例表明，民間故事主題的藝術(shù)項目，能充分調(diào)動中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富的藝術(shù)實踐體驗中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）案例三：高年級實踐

在C小學(xué)六年級開展的“兩小兒辯日”民間故事美術(shù)項目，以新穎的形式呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，提升了藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力。項目圍繞“兩小兒辯日”的故事內(nèi)容，設(shè)計了一系列遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生通過討論交流，分析故事蘊含的哲理，領(lǐng)悟謙遜、好學(xué)的品行之重要。接著，在教師引導(dǎo)下賞析中國古代繪畫中的人物造型、場景構(gòu)圖，感悟國畫藝術(shù)魅力。在繪畫實踐中，學(xué)生突破國畫的表現(xiàn)形式，嘗試融入現(xiàn)代藝術(shù)元素。有的學(xué)生借鑒像素畫的風(fēng)格，將人物造型幾何化；有的學(xué)生融入抽象畫的表現(xiàn)手法，力求表現(xiàn)情感的張力。創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)，彰顯了學(xué)生的個性化審美。學(xué)生還開展了一場別開生面的繪畫比拼。兩名學(xué)生面對面即興創(chuàng)作，一名學(xué)生繪制正方觀點，另一名學(xué)生繪制反方觀點，現(xiàn)場評委根據(jù)畫作的創(chuàng)意、技法等方面進行點評打分。這種即興繪畫的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。項目成果通過視頻直播的方式在線上進行展示，吸引了眾多學(xué)生和家長的參與互動。云端互動中，學(xué)生自信地介紹自己的作品理念，家長、同學(xué)踴躍提出建議，形成了良性互動。這一項目學(xué)習(xí)案例強調(diào)美術(shù)項目應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵和創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行當(dāng)代藝術(shù)的探索嘗試，拓寬審美視野。

五、結(jié)語

綜上所述，民間故事與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機融合，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供豐富滋養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和審美需求，精心選擇富有教育意義的民間故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實踐中提升表現(xiàn)能力。小組合作、多媒體運用、項目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建了施展才華的廣闊舞臺。低、中、高年級的案例實踐表明，將民間故事融入美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)均得到顯著提升。

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作者簡介：鞠云霞（1986—），女，漢族，江蘇如皋人，本科，教師，研究方向為美術(shù)。