【摘 要】本文圍繞大單元教學(xué)理念，對小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)進行了探析。首先，文章探析了大單元教學(xué)理念的認知及其對小學(xué)音樂教學(xué)的積極影響。其次，對小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進行了分析。接著，文章探討“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的意義與價值。最后，提出了大單元教學(xué)理念下小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的一些具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)音樂；“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)；實施方法

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—160—03

引言

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)理念逐漸受到教育工作者的關(guān)注。大單元教學(xué)理念是一種注重知識整體性、強調(diào)學(xué)生主體性和促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法論。在小學(xué)音樂教學(xué)中，大單元教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中孤立的知識點和技能訓(xùn)練模式，使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中構(gòu)建完整的音樂知識體系，提高音樂素養(yǎng)和審美能力。而“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)更是一種全新的教育理念，它將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價緊密結(jié)合，形成一個相輔相成、相互促進的教學(xué)循環(huán)。該模式以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，通過明確的教學(xué)目標(biāo)、多元的評價方式以及實時的教學(xué)策略調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。故此，本文探討了大單元教學(xué)理念下小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。

一、大單元教學(xué)理念的認知及其對小學(xué)音樂教學(xué)的積極影響

（一）定義

大單元教學(xué)理念是現(xiàn)代教育理論中的一種新型教學(xué)方法論，它強調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以知識的整體性和連貫性為核心，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為一個相對獨立且完整的教學(xué)單元，進行有計劃、有步驟的教學(xué)設(shè)計。它強調(diào)要將知識、技能、情感、態(tài)度等多個方面融入一個有機的教學(xué)單元中，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在大單元教學(xué)理念下，教學(xué)不再僅僅是知識的傳遞，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。教師需要根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)科特點，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、體驗等多種方式，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識體系，提升解決問題的能力。[1]

（二）特點

（1）系統(tǒng)性與整體性：大單元教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性和整體性，將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，形成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生從整體上把握知識，理解知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，從而更好地掌握和應(yīng)用知識。（2）探究性與實踐性：大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的探究性和實踐性，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗知識的形成過程。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）靈活性與開放性：大單元教學(xué)具有較大的靈活性和開放性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和想法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。（4）跨學(xué)科性與綜合性：大單元教學(xué)注重跨學(xué)科性和綜合性，通過整合不同學(xué)科的知識與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維及其綜合能力，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。（5）強調(diào)評價與反饋：大單元教學(xué)強調(diào)評價與反饋的重要性，通過多元化的評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

（三）大單元教學(xué)理念對小學(xué)音樂教學(xué)的積極影響

一是大單元教學(xué)理念有助于構(gòu)建完整的音樂知識體系。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往將知識點和技能訓(xùn)練割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對音樂的整體認知。而大單元教學(xué)理念則將相關(guān)的音樂知識、技能和情感態(tài)度整合在一個單元中，使學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中全面理解和掌握音樂知識，構(gòu)建起完整的音樂知識體系。二是大單元教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過整合教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實際情況設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)中來。三是大單元教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力。在單元教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。這些能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。[2]

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）教育觀念滯后

當(dāng)前，一些小學(xué)音樂教育觀念仍然滯后，僅僅將音樂課程視為點綴或休閑的課程，而非培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。這種觀念導(dǎo)致音樂課程在課程設(shè)置、課時安排和教學(xué)資源投入上得不到足夠的重視，影響了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）師資力量薄弱

小學(xué)音樂教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。部分音樂教師專業(yè)知識和技能水平不高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，難以滿足音樂教學(xué)的需要。同時，由于音樂教師崗位競爭激烈，一些優(yōu)秀的音樂教師難以進入小學(xué)音樂教師隊伍，影響了音樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)資源不足

音樂教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，包括音樂器材、教學(xué)軟件、音樂圖書等。然而，目前一些小學(xué)音樂教學(xué)資源不足，無法滿足音樂教學(xué)的需求。這導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到多樣化的音樂形式和作品，限制了音樂教學(xué)的深度和廣度。

（四）實踐教學(xué)匱乏

在小學(xué)音樂教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對匱乏。學(xué)生缺乏參與音樂實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的興趣和熱情逐漸降低。實踐教學(xué)是提高學(xué)生音樂技能和綜合素質(zhì)的重要途徑，需要加強和完善。

（五）評價機制不健全

目前，小學(xué)音樂教學(xué)的評價機制尚不健全。評價方式單一、缺乏科學(xué)性和客觀性，難以全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。同時，評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)缺乏有效的反饋和指導(dǎo)作用，影響了音樂教學(xué)的效果。[3]

三、“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的意義與價值

（一）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式注重教學(xué)過程的整體性和連貫性，它要求教師在備課階段就充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和特點，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。這種教學(xué)模式能夠最大限度地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識和技能。

（二）強化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動參與、積極探索的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，深入理解知識、掌握技能。

（三）完善評價體系，促進全面發(fā)展

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式強調(diào)評價的多元化和個性化。它要求教師在評價學(xué)生時不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。同時，教師還要注重評價的及時反饋和有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。這種評價體系能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強師生互動，營造和諧氛圍

基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式注重師生之間的互動和交流。在實施過程中，教師應(yīng)虛心傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的需求及反饋，并及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，學(xué)生也需要主動參與課堂討論和交流活動，表達自己的觀點和想法。這種師生互動能夠營造一種和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（五）推動教育創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識、學(xué)生被動接受知識的模式，實現(xiàn)了教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與評價過程的有機結(jié)合。這種教學(xué)模式使教育更加適合時代發(fā)展的需求和學(xué)生成長的需要，有效提升教育質(zhì)量。

（六）適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式將成為未來教育發(fā)展的重要趨勢。它能夠適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等教育需求，為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源。

四、大單元教學(xué)理念下小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實施方法

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確與細化

一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具體、明確，體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。二是將單元教學(xué)目標(biāo)細化為課時教學(xué)目標(biāo)，確保每一課時都有明確的教學(xué)方向和重點。三是目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

一是以單元為單位，整合相關(guān)的音樂知識、技能和情感態(tài)度，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容體系。二是精選具有代表性的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞、分析和表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。三是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會文化背景，將音樂作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強學(xué)生的情感體驗和認知深度。

（三）教學(xué)方法的多樣化與創(chuàng)新

在大單元教學(xué)理念下，小學(xué)音樂教學(xué)方法的多樣化與創(chuàng)新至關(guān)重要。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，我們主要采取了以下幾種方式。

首先，情境教學(xué)法是不可或缺的一環(huán)。我們精心創(chuàng)設(shè)生動、具體的音樂情境，讓學(xué)生仿佛置身于音樂的海洋中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過模擬音樂會、音樂劇表演等場景，讓學(xué)生在實踐中感受音樂的魅力，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。其次，合作學(xué)習(xí)法也是我們大力推廣的教學(xué)方法之一。我們鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在互動交流中培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力。通過共同創(chuàng)作音樂作品、參與音樂比賽等活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W會與他人協(xié)作，還能在合作中取長補短，共同進步。此外，多媒體教學(xué)手段的引入也為我們的音樂教學(xué)增添了新的活力。我們充分利用音視頻等多媒體資源輔助教學(xué)，將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的形象，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價的多元化與個性化

一是建立多元化的評價體系，包括過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合等多種評價方式。二是注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品展示、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。三是要針對不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。

（五）教學(xué)流程的組織與落實細化策略

在組織與實施教學(xué)過程中，需采取以下具體措施：首要任務(wù)是規(guī)劃一份詳盡的教學(xué)藍圖，其中應(yīng)精確界定每節(jié)課程的具體目標(biāo)及涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，以此確保整個教學(xué)流程的連貫性和高效性。其次，需匠心獨運地設(shè)計教學(xué)流程及活動，重視并提升學(xué)生的課堂參與度與親身體驗，通過多樣化的互動形式，積極營造一個充滿活力與熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，教師需保持敏銳的觀察力，及時捕捉學(xué)生的反饋與表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略與手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進度。最后，應(yīng)激勵學(xué)生積極參與課外音樂探索與自主學(xué)習(xí)，通過提供多元化的音樂資源與活動舞臺，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能與興趣。

（六）教學(xué)資源的多維度開發(fā)與整合

在開發(fā)與利用教學(xué)資源方面，需從多個角度入手。一方面，要最大化利用學(xué)校現(xiàn)有的音樂硬件設(shè)施，如專業(yè)的音樂教室、各類樂器等，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)空間。另一方面，應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的廣闊平臺，為學(xué)生提供豐富的音樂知識與信息，拓寬其音樂視野與認知邊界。此外，還需積極與家長及社會各界建立緊密的合作關(guān)系，共同發(fā)掘與整合音樂教學(xué)資源，通過多元化的合作形式，為學(xué)生搭建更多元化的學(xué)習(xí)橋梁與展示平臺，共同推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，本文對大單元教學(xué)理念下小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)進行了探究，使我們深刻認識到小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的意義和價值。大單元教學(xué)理念下小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。通過明確與細化教學(xué)目標(biāo)、整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多樣化與創(chuàng)新教學(xué)方法、多元化與個性化教學(xué)評價、有效組織與實施教學(xué)過程以及合理開發(fā)與利用教學(xué)資源等措施的實施，可以充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和實踐能力。

在未來的教育教學(xué)過程中，我們要繼續(xù)深化對大單元教學(xué)理念的研究和實踐，進一步完善“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。同時，我們也將積極探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

參考文獻：

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[4]吳立.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元設(shè)計研究——以“少年的歌”單元教學(xué)為例[J].中國音樂教育，2022（4）.

作者簡介：單佳鑫（1998—），女，漢族，江蘇射陽人，本科，音樂學(xué)（師范），小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)音樂教學(xué)與研究。