摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，智慧課堂已逐漸成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的一部分。在初中語文教學中，智慧課堂憑借高效的教學手段和豐富的教育資源，不僅顯著提升了教學效率，還為情感教育與文化認同培養(yǎng)搭建了全新的平臺。深入剖析了初中語文智慧課堂中情感教育與文化認同培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義及具體策略，旨在促進學生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等多個維度上實現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；智慧課堂；情感教育；文化認同培養(yǎng)

作者簡介：曾顯輝（1973—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港巿覃塘區(qū)覃塘街道第一初級中學。

新時代背景下，初中語文學科承載著培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生的人文素養(yǎng)及強化學生的文化認同感的重要使命。然而，隨著社會的快速發(fā)展和教育需求的多元化，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足當前的教育需求，初中語文教學面臨著教學模式創(chuàng)新的緊迫挑戰(zhàn)與寶貴機遇。智慧課堂，作為信息技術與教育深度融合的產物，以智能化、個性化、互動性強的鮮明特點，為初中語文教學注入了新的活力［1］。它不僅能優(yōu)化教學手段，豐富學習資源，還能為情感教育與文化認同培養(yǎng)提供更加多樣化的途徑。本文深入探究了初中語文智慧課堂中情感教育與文化認同培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義，并提出有針對性的教學建議，以期為教育改革提供有益的參考，推動初中語文教育向更高質量、更高水平的方向發(fā)展。

一、初中語文智慧課堂中情感教育的現(xiàn)狀

在當前的教育改革中，智慧課堂在情感教育上展現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢。智慧課堂利用多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，為教師提供了豐富的情感教育工具和資源，使得教師能夠通過創(chuàng)設貼近生活的情感教育情境，激發(fā)學生的情感共鳴和學習興趣［2］。同時，智慧課堂強調師生互動與生生互動，要求教師引導學生通過在線討論、小組合作等形式，在輕松愉悅的氛圍中分享個人感受、傾聽他人意見，從而培養(yǎng)學生的同理心和社交技能，進而營造出和諧且積極的班級氛圍。

然而，情感教育仍面臨挑戰(zhàn)。在教學中，部分教師仍只重視知識傳授和技能訓練，忽視了情感教育，缺乏進行情感教育的意識。部分教師的情感教育內容和方法也相對單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性。對此，教師需提升情感教育素養(yǎng)，豐富情感教育的內容和方法，以使學生能在人際交往中更加自信、包容，促進學生全面發(fā)展。

二、初中語文智慧課堂中文化認同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在初中語文智慧課堂中，學生的文化認同培養(yǎng)備受關注。智慧課堂通過整合豐富的傳統(tǒng)文化資源，如經(jīng)典古詩詞、優(yōu)秀文學作品以及傳統(tǒng)藝術等，為學生打開了一扇深入了解中華文化的窗口［3］。這些資源不僅蘊含著深厚的歷史文化底蘊，還承載著豐富的情感價值和道德觀念，對于培養(yǎng)學生的文化認同感和自豪感具有重要意義。同時，智慧課堂中的投影教學、交互式電子白板等先進技術，為學生提供了身臨其境的文化體驗［4］。教師運用這些技術模擬古代場景、重現(xiàn)歷史事件等，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，還能讓學生更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，加深學生對中華文化的理解和認同，增強學生的文化自信。

然而，盡管初中語文智慧課堂在培養(yǎng)學生文化認同方面取得了顯著成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，部分學生對傳統(tǒng)文化的興趣不足，他們缺乏主動探索并深入學習傳統(tǒng)文化的動力；另一方面，由于對不同文化和價值觀缺乏深入了解，部分學生難以包容和理解多元文化，這在一定程度上影響了他們的文化認同感和跨文化交流能力的發(fā)展。因此，在教學中，教師需要不斷創(chuàng)新初中語文智慧課堂教學方式，以提升學生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

三、初中語文智慧課堂中情感教育與文化認同培養(yǎng)的意義

在初中語文智慧課堂中，情感教育與文化認同培養(yǎng)至關重要，它們不僅對學生的全面發(fā)展起著關鍵作用，還深刻影響著中華文化的傳承和發(fā)展。

首先，情感教育能促進學生情感與智力的發(fā)展，這是學生建立良好的人際交往關系、進行團隊合作的基礎。在智慧課堂中融入情感教育，能讓學生學會傾聽他人想法、理解他人情感，培養(yǎng)同理心，提升人際交往能力，并形成積極向上的生活態(tài)度，最終能構建和諧的班級氛圍［5］。

其次，文化認同培養(yǎng)能增強學生的民族自豪感和文化自信。創(chuàng)新的智慧課堂教學方式能讓學生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化認同感與歸屬感［6］，激發(fā)他們傳承與創(chuàng)新中華文化的熱情。

最后，情感教育與文化認同培養(yǎng)的融合，能進一步提升學生的文化素養(yǎng)與人文情懷，促使學生更加深入地理解中華文化，堅定文化自信，學會理解并尊重多元文化，形成開放包容的文化態(tài)度［7］，這能為培養(yǎng)學生成為具有文化底蘊、社會責任感及國際視野的新時代人才奠定堅實的基礎。

四、初中語文智慧課堂中情感教育與文化認同培養(yǎng)的策略

（一）強化情感教育的深度：以《故鄉(xiāng)》的教學為例

在初中語文智慧課堂中，深化情感教育是提升學生文化素養(yǎng)和情感認同的重要一環(huán)。以統(tǒng)編版語文九年級上冊中《故鄉(xiāng)》的教學為例，探索深化情感教育的策略，具體如下。

1.情境再現(xiàn)。利用多媒體教學手段，如圖片、音頻和視頻等，再現(xiàn)《故鄉(xiāng)》中描述的場景，讓學生仿佛置身于作者筆下充滿鄉(xiāng)土氣息和人情味的故鄉(xiāng)之中。這種情境再現(xiàn)的方式，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，使他們更加深入地理解作品中蘊含的情感。

2.角色扮演。組織學生進行角色扮演活動，讓他們分別扮演作品中的不同角色，通過模仿角色的言談舉止，來深入理解角色的內心世界和作品所表達的情感。這種參與式的學習方式，能夠增強學生的代入感，使他們在角色扮演的過程中，體會到作品中人物的情感變化，從而加深對作品情感內涵的理解。

3.情感交流。引導學生交流討論，鼓勵他們分享自己對作品中的人物和情節(jié)的感受和看法。這種情感交流的方式，能夠培養(yǎng)學生的同理心和語言表達能力，使他們更加關注他人的情感需求，增強彼此之間的情感聯(lián)系。

4.文化認同引導。在教學中，教師應注重引導學生理解作品中蘊含的文化元素和地域特色，并幫助他們建立對本土文化的認同感和自豪感，以此進一步強化他們對中華文化的認同感和歸屬感。

（二）創(chuàng)新情感教育的方法：以《孔乙己》的教學為例

在初中語文智慧課堂中，創(chuàng)新情感教育的方法是提升教學效果、增強學生情感體驗的重要途徑。以統(tǒng)編版語文九年級下冊中《孔乙己》的教學為例，探討如何創(chuàng)新情感教育的方法，以使學生能獲得沉浸式的情感體驗，深化學生對作品情感內涵的理解和對中華文化的認同，具體如下。

1.情境創(chuàng)設與角色扮演。利用多媒體資源，如高清圖片、視頻片段和音頻素材等，通過投影和交互式電子白板技術，創(chuàng)設《孔乙己》中的咸亨酒店情境；開展角色扮演活動，讓學生分別扮演“我”、孔乙己、掌柜、酒客等，通過模仿故事中人物的言談舉止，體會角色的情感變化，理解角色的內心世界，感受孔乙己的悲慘命運和當時社會的冷漠無情。

2.挖掘文化元素。在教學中，教師應深入挖掘作品中蘊含的文化元素，如傳統(tǒng)服飾、飲食文化、社會習俗等，并引導學生了解這些文化元素，增強他們對中華文化的認同感和自豪感。

3.注重批判性思維的培養(yǎng)。教師應引導學生對《孔乙己》中描述的社會現(xiàn)象進行分析，讓學生了解當時的社會現(xiàn)狀，發(fā)展學生的批判性思維。

4.寫作。教師先向學生講解故事中人物的形象，如孔乙己的性格具有兩面性，他既迂腐頑固，又善良樸實。之后，鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)歷，尋找自己與作品中的角色在性格上的異同點，分析作品的表達方法，并基于此進行寫作，以使學生進一步理解作品中蘊含的情感。

5.開展個性化學習。教師應利用智慧課堂的智能評估系統(tǒng)，對學生的情感表達方式、角色扮演效果、作文質量等進行評估，以了解學生的進步之處和存在的不足，從而為學生提供個性化的學習建議和反饋；鼓勵學生利用智慧課堂中的在線協(xié)作平臺與同伴進行交流和分享，通過在線討論、作品互評等方式相互學習、共同進步。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化資源，開展實踐活動

在初中語文智慧課堂中，挖掘傳統(tǒng)文化資源、開展實踐活動是進行情感教育、培養(yǎng)學生文化認同感的重要方式。在課堂教學中，教師應深入研讀教材，挖掘課文中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，并結合這些文化，開展實踐活動。如教學劉成章的《安塞腰鼓》時，為學生提供腰鼓，并鼓勵他們嘗試擊打，以使他們體會課文中所描寫的腰鼓表演的震撼與精彩；教學吳伯簫的《燈籠》時，讓學生動手制作各式各樣的燈籠。這樣不僅可以讓學生在參與實踐活動的過程中深入理解課文內容，還可以深化他們對中華文化的理解，增強他們對中華文化的認同感，進而促進中華文化的傳承與發(fā)展。

（四）搭建跨文化交流的平臺

在當今全球化的背景下，跨文化交流已成為培養(yǎng)學生國際視野、促進學生理解和尊重多元文化的重要途徑。因此，在初中語文智慧課堂中，教師應利用先進的技術手段和豐富的教育資源，為學生搭建一個便捷、高效的跨文化交流平臺。例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以先引導學生將其與英國文學經(jīng)典《簡·愛》進行對比分析，探討兩部作品在創(chuàng)作背景、人物性格描寫方法、價值觀念等方面的異同。隨后，教師可鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺與外國學生交流，以使學生了解看待文化的多元視角，理解不同文化的差異，感受不同文化的獨特魅力。此外，教師還可以組織學生參與線上的國際文化交流節(jié)、國際課堂等，以進一步提高學生的跨文化交際能力。

（五）構建完善的評價體系

一個科學而全面的評價體系對于情感教育與文化認同培養(yǎng)至關重要，教師需要不斷完善評價方式，以確保學生全面發(fā)展。如，教師可基于課堂觀察結果和學生的作業(yè)完成情況，評估學生對知識的掌握程度，以及他們在思想情感和價值觀等方面的發(fā)展情況。同時，教師可以引導學生自評和互評，讓學生在評價過程中認識到自己的不足，并學習他人的經(jīng)驗，從而不斷促進個人能力的發(fā)展。

結語

初中語文智慧課堂中的情感教育與文化認同培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。強化情感教育的深度、創(chuàng)新情感教育的方法、開展實踐活動、搭建跨文化交流的平臺以及構建完善的評價體系等策略，可以有效提升情感教育與文化認同培養(yǎng)的效果。未來，教師應不斷挖掘智慧教育技術的潛能，并將其運用于課堂教學中，以更有效地促進學生的全面發(fā)展。

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