摘要：文章以廣西G高校為例，分析了產(chǎn)教融合下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，探索了將產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的全新模式，提出通過培育產(chǎn)教融合理念、調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程、呼吁多方參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等針對性對策以構(gòu)建起系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，進(jìn)而為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的教育教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；協(xié)同矩陣

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Practice Platform in G College in Guangxi under the Background of Integration of Industry and Education

Su Xiangding1Tang Jun2Rao li1

（1.Guilin University of Technology;

2.Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004）

Abstract：Taking G College in Guangxi as an example，this paper analyzes the current situation and challenges of the construction of innovation and entrepreneurship education practice platform in local colleges and universities under the background of integration of industry and education，and explores a new model of organically combining the integration of industry and education with innovation and entrepreneurship education.It is proposed to build a systematic innovation and entrepreneurship education practice platform by cultivating the concept of integration of industry and education，mobilizing students’ interest in innovation and entrepreneurship，setting up practical courses of innovation and entrepreneurship education，and calling on multiple parties to participate in innovation and entrepreneurship education practice，so as to lay a solid education and teaching foundation for cultivating more innovative and entrepreneurial talents to promote the high-quality development of local economy.

Key words： integration of industry and education;innovation and entrepreneurship education;ecosystem;cooperative matrix

一、產(chǎn)教融合下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的必要性

（一）產(chǎn)教融合助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生全面發(fā)展為初衷，將學(xué)術(shù)教育與實際產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用和鞏固所學(xué)的知識，這種綜合性的教育模式能夠培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和實踐能力的創(chuàng)新人才。同時產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求為導(dǎo)向，通過與產(chǎn)業(yè)界合作，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生能夠了解實際市場需求和行業(yè)趨勢，從而培養(yǎng)出敏銳的商業(yè)洞察力和創(chuàng)新意識，在此過程中學(xué)生可以參與實際項目、解決真實問題、進(jìn)行市場調(diào)研等活動，積累寶貴的實踐經(jīng)驗。這種實踐經(jīng)驗對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要，因為創(chuàng)新需要在實踐中不斷嘗試、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。因而將產(chǎn)教融合的理念植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的推動作用。

（二）產(chǎn)教融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供更廣闊的平臺

產(chǎn)教融合需要企業(yè)和高校根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)需求，課程設(shè)置更貼近實際，幫助學(xué)生了解用戶和市場趨勢，提高項目可行性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時提升學(xué)生知識技能的掌握程度。產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了與企業(yè)合作的機(jī)會，使他們能夠接觸到先進(jìn)的技術(shù)、資源和專業(yè)知識，學(xué)生可以參與企業(yè)項目，接觸實際案例，鍛煉實踐能力，如參與新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)研等，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界之間建立了緊密的合作關(guān)系，形成了一個創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師和企業(yè)可以共同參與創(chuàng)新活動，相互促進(jìn)和協(xié)作，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了更加豐富和綜合的資源。

（三）產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有助于加快科研成果轉(zhuǎn)化

科研是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐，產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以帶動高校學(xué)生圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行科學(xué)研究，建設(shè)科技重地，提升科研成果的應(yīng)用價值認(rèn)識。一方面學(xué)生可以利用企業(yè)實驗室設(shè)施對科研成果進(jìn)行快速驗證，并聯(lián)合企業(yè)將其應(yīng)用到實際產(chǎn)品中，企業(yè)可以提供孵化平臺和資源支持，幫助學(xué)生將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或技術(shù)，實現(xiàn)從實驗室到市場的全過程跨越。另一方面通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠了解企業(yè)的實際需求，增強(qiáng)學(xué)生對科研成果社會效益和商業(yè)價值的認(rèn)識，提高將科研成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的積極性，更好地把握科研成果在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用前景和價值點。

（四）產(chǎn)教融合有助于高校建立特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終使命是為社會培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，為企業(yè)培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。隨著當(dāng)前“三全育人”理念的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在不斷適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融通，通過與企業(yè)合作，高校可以了解地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，引入企業(yè)需求導(dǎo)向的課程體系，與企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)方案，加入應(yīng)用項目和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，進(jìn)一步改善地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀

G校是一所以工學(xué)為主的地方院校，以服務(wù)國家重大需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任，圍繞服務(wù)自然資源行業(yè)和工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展凸顯辦學(xué)特色，以應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，堅持立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主線，聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成了“融入人才培養(yǎng)全過程、面向全體學(xué)生、全體教師參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，在“勤學(xué)善思，敢闖會創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引領(lǐng)下，構(gòu)建符合新時代青年大學(xué)生發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，打造全域創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

構(gòu)建“1+N+X”的課程體系；編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)教材6部；專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究課題，每年立項50項。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及學(xué)時學(xué)分要求納入人才培養(yǎng)體系，建設(shè)融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程，和各二級學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)綜合性“嵌入式專業(yè)課程”等必修與選修結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。近3年學(xué)校立項建設(shè)了100門課程教學(xué)方法及考核方式改革課程、92門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革課程、208門網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程。

（二）全域建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效率

一是優(yōu)化平臺育人功能。結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，設(shè)立“4+3”（4個創(chuàng)新區(qū)和3個創(chuàng)業(yè)區(qū)）功能區(qū)，將平臺原有單一孵化功能升級為集教育服務(wù)、實踐育人和產(chǎn)業(yè)融合的多功能一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體。目前，建成了5000㎡的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和15個二級學(xué)院分中心。二是注重數(shù)字平臺集成。通過校企合作，共建數(shù)字化育人平臺，實現(xiàn)雙線并行推進(jìn)，打破空間和時間限制，讓學(xué)生的參與形式多樣化，實現(xiàn)管理更精細(xì)化。目前，建有教育教學(xué)內(nèi)容、項目管理和項目孵化3個數(shù)字平臺。三是實現(xiàn)學(xué)科交叉創(chuàng)新。以入駐平臺的項目為單位，有組織地組建交叉學(xué)科團(tuán)隊，并配備不同專業(yè)背景的導(dǎo)師團(tuán)隊，對學(xué)生給予指導(dǎo)，實現(xiàn)1+1gt;2，提升學(xué)生交叉創(chuàng)新能力。同時制定相關(guān)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范了實驗室、研究中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等場所面向有需求的師生開放，共享校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，積極打造以教育、服務(wù)、引導(dǎo)為主要特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

（三）開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，政校企通力合作，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新

G校通過整合三方資源，打通高校與駐地政府、企業(yè)合作的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建三級服務(wù)平臺，解決學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展需求有效結(jié)合問題；依托企業(yè)，開設(shè)揭榜掛帥實踐育人課程，通過訪企實踐、場景模擬、真題真做等形式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效。通過“建機(jī)制、抓課程、強(qiáng)隊伍、搭平臺、重實踐”多措并舉開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障，先后出臺10余個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套文件，做好頂層設(shè)計；抓課程，優(yōu)化內(nèi)容產(chǎn)出，采用小班教學(xué)（一班10人以內(nèi)）與專項訓(xùn)練營的方式，讓課程內(nèi)容更具有針對性；強(qiáng)隊伍，提升教師教育教學(xué)教研能力，每年立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究課題50項，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉的教師達(dá)100多人次；搭平臺，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐基地20余個；重實踐，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，每年立項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目850余項，年均舉辦“創(chuàng)客”訓(xùn)練營、“金種子”訓(xùn)練營、大創(chuàng)園開放日、匠人工坊等各類活動80余場，直接參與學(xué)生15000人次。目前G校與桂林國家大學(xué)科技園、高新區(qū)、稅務(wù)局、青山控股、中交路橋等多個單位開展合作，不斷加大投入，按照“校地共建、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、可持續(xù)發(fā)展”的模式，深化產(chǎn)教融合，推動協(xié)同育人，構(gòu)建“?！髽I(yè)”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系；從理念、體系、保障三個維度，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育、實踐、文化”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

三、產(chǎn)教融合下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏聯(lián)動機(jī)制

校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動是指結(jié)合某一領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身的特征，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向在校園范圍內(nèi)進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)實踐、學(xué)分考評等教育體系、機(jī)制優(yōu)化和完善的全過程。［1］而G校校內(nèi)不同學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在資源共享、人才交流以及課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)缺乏有效的聯(lián)動機(jī)制，這導(dǎo)致校內(nèi)跨學(xué)科合作不足。具體來說，首先是校內(nèi)各學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在共享實驗室、工作室等重要實踐基礎(chǔ)設(shè)施方面聯(lián)動不足，不同學(xué)科之間共享率僅14%。其次，在不同學(xué)科開設(shè)的課程中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的跨學(xué)科課程比例極低，僅有6%，各學(xué)科在課程設(shè)置上缺乏協(xié)同安排。此外，各學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教師隊伍、優(yōu)秀項目庫等重要人才資源共享方面，利用率都較低。同時，學(xué)校內(nèi)部也缺乏促進(jìn)各學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、項目等信息交流的有效公共平臺，各學(xué)科之間信息溝通渠道不暢。最后，G校在人員交流機(jī)制、聯(lián)合培養(yǎng)模式等方面，未建立有效連接各學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動機(jī)制，這也限制了各學(xué)科的深入合作。以上各個層面的缺乏聯(lián)動，共同影響了高校內(nèi)部資源的深入融合與有效利用，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)帶來一定困難。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程乏味，課程理論與實踐脫節(jié)，引導(dǎo)性較弱

G校不僅一直致力于支持和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也提供了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程。但G校在基礎(chǔ)課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在可以優(yōu)化的地方。學(xué)校為大一至大三年級學(xué)生開設(shè)的5門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、營銷策略等理論類課程。此外，學(xué)校還提供一定的就業(yè)知識技能培訓(xùn)，但相關(guān)課程設(shè)置較為分散，與專業(yè)設(shè)置脫節(jié)，難形成系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查情況反饋顯示，基礎(chǔ)理論課程理論性較強(qiáng)，實戰(zhàn)案例和項目任務(wù)較少，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，就業(yè)知識技能課程與實際需求也不夠匹配。具體數(shù)據(jù)分析顯示，近60%學(xué)生表示基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為枯燥，難將理論知識應(yīng)用于實際操作中。30%學(xué)生反映課堂互動性不夠，部分學(xué)生也表達(dá)了對就業(yè)技能培養(yǎng)的期待。基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置重視理論而忽略實戰(zhàn)，學(xué)生實際應(yīng)用學(xué)習(xí)成果較差，課程與專業(yè)設(shè)置也存在一定脫節(jié)，這都影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升。

高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐存在明顯脫節(jié)，給教學(xué)質(zhì)量和效果帶來不利影響。G校開設(shè)的5門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課中，有4門注重理論教學(xué)，平均每門課理論占比超過80%。例如“創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計”這門課中，理論教學(xué)占5周，僅安排1周實踐課。另外，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”這門課理論內(nèi)容占整門課的90%以上，2門實踐類創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”和“創(chuàng)業(yè)實習(xí)”，均采用模擬企業(yè)的方式進(jìn)行，但沒有真正與外部企業(yè)項目結(jié)合，難以參與到實際商業(yè)環(huán)境中。理論教學(xué)占比高、實踐環(huán)節(jié)安排不足，會給學(xué)生實操能力的培養(yǎng)帶來不利影響。同時，通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些課程學(xué)習(xí)后創(chuàng)立的項目，與廣西地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的比例高達(dá)80%。這明顯影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的可行性。教師隊伍中兼具理論與實踐能力的師資還不足，難以有效彌合理論與實踐的差距。這些因素都導(dǎo)致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以真正培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果，給高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺帶來一定難度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系亟須完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，傳統(tǒng)的專業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制和指標(biāo)體系無法真實反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。［2］當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系仍需進(jìn)一步完善。G校目前主要采用課程考核和畢業(yè)設(shè)計評價兩種方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。通過統(tǒng)計顯示，過去3年，該校5門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，考核通過率為96%以上。但教學(xué)質(zhì)量調(diào)研顯示，60%以上的學(xué)生表示在課后理論知識難以應(yīng)用。雖然畢業(yè)設(shè)計通過率為98%以上，但隨訪顯示有近40%項目在運營1年內(nèi)關(guān)閉。此外，高校缺乏與企業(yè)共同參與的評價機(jī)制。近2年該校培養(yǎng)的160名創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，僅20%的項目獲得過外部投資或孵化支持。跟蹤調(diào)研也顯示，1年后80%學(xué)生離開創(chuàng)業(yè)第一線。目前，高校亟需與社會各界共建開放透明的評價體系。一方面可以與代表性企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在關(guān)鍵節(jié)點共同評價；同時也可以組建由成功企業(yè)家和投資人組成的評審小組，對項目進(jìn)行隨機(jī)抽查和指導(dǎo)，以提升評價質(zhì)量和價值指導(dǎo)作用。只有這樣，才能真正促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的全面提升。

（四）指導(dǎo)成效不顯著，項目孵化率低

G校是廣西支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地之一，但經(jīng)統(tǒng)計，過去3年該校孵化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，真正成功運營的比例不高。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2020-2022年三年間，共有近319個學(xué)生項目進(jìn)入孵化指導(dǎo)階段。但實際上線運營的不到一半，3年后依然存在的僅占總數(shù)的11%。這主要源于指導(dǎo)工作中的一些問題。一是指導(dǎo)力度和時間不足。大多數(shù)項目每周指導(dǎo)1～2小時，難以解決項目實質(zhì)性問題。二是指導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)單一。指導(dǎo)教師知識面和經(jīng)驗不夠全面，難以為不同項目提供個性化幫助。三是缺乏有效監(jiān)督。項目進(jìn)度和成效評估不夠科學(xué)，難以及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。除此之外，連接不夠緊密也是原因之一。近三年，該校與相關(guān)企業(yè)和基金會開展合作項目不足20個，社會資金支持率極低。這影響了項目能否獲得更多驗證和資源，也降低了其市場競爭力。只有完善融合模式，加強(qiáng)監(jiān)督，擴(kuò)大社會資源鏈接渠道，才能真正提升項目孵化質(zhì)量和成功率，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

（五）師資隊伍建設(shè)不足，師生培養(yǎng)模式需進(jìn)一步優(yōu)化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，G校在師資隊伍建設(shè)上存在一定問題，這也影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)校專職從事新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師只有15人，而具有企業(yè)管理工作經(jīng)歷5年以上的教師，僅占教師總數(shù)的15%。大多數(shù)教師雖然理論水平較高，但實戰(zhàn)能力和行業(yè)經(jīng)驗相對不足。此外，校外兼職的企業(yè)家導(dǎo)師人數(shù)也較少，每學(xué)期只能安排3～4場企業(yè)家主講課。這樣的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)方式無法很好地結(jié)合實際案例和實戰(zhàn)項目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以從教師那里獲得實質(zhì)性指導(dǎo)，也難以在課堂上解決實際問題。同時，由于教師本身經(jīng)驗不足，指導(dǎo)工作時間也較短，每周僅2小時左右，難以為不同項目提供個性化幫助。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師能夠結(jié)合實際，通過案例分析和項目指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生，但現(xiàn)在的師資隊伍無法很好滿足這一需求。因此，師資結(jié)構(gòu)的不合理性也成為影響該校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。

四、產(chǎn)教融合下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合理念

產(chǎn)教融合是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要理念。［3］只有真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實際工作能力的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)企業(yè)作為教育的重要參與者，為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)平臺。企業(yè)可以根據(jù)實際需求指導(dǎo)課程設(shè)置，參與實驗室建設(shè)，提供實習(xí)項目和導(dǎo)師，使理論教學(xué)與實際掛鉤。這不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，還可以幫助企業(yè)解決實際問題，提升企業(yè)競爭力。高校應(yīng)建設(shè)開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，鼓勵各類企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行深度合作。平臺上可以開設(shè)由企業(yè)共同參與的跨學(xué)科課程，利用企業(yè)資源開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和培訓(xùn)。企業(yè)也可以在平臺上發(fā)布項目需求，學(xué)生可以進(jìn)行實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。只有真正實現(xiàn)高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等各個環(huán)節(jié)的深度融合，高校才能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)，會工作，會創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才；企業(yè)也能借此解決實際問題，提升自身創(chuàng)新能力。以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中植入產(chǎn)教融合基因，形成“企業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展”相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（二）建設(shè)專兼職結(jié)合的高水平師資隊伍

建設(shè)專兼職結(jié)合的高水平師資隊伍，是推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支撐。一是吸引企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和管理骨干，作為兼職教師開設(shè)相關(guān)課程。這些企業(yè)實踐專家能將企業(yè)最新項目和成功經(jīng)驗介紹給學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維。二是重視專職教師的企業(yè)實習(xí)。鼓勵教師長期進(jìn)入創(chuàng)新型企業(yè)從事研發(fā)或項目管理工作，了解企業(yè)日常創(chuàng)新運營。返校后教師能結(jié)合第一線視角開設(shè)相關(guān)案例課。三是支持教師參與企業(yè)創(chuàng)新項目，解決實際問題。通過深入?yún)⑴c企業(yè)創(chuàng)新活動，教師能夠及時把企業(yè)前沿理念和做法引入課堂。四是建立教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)創(chuàng)新理念和方法，如設(shè)計思維、失敗學(xué)等。最后還要建立靈活的考核激勵機(jī)制，重視教師在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)，將其作為晉升和評優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)新精神。只有建設(shè)一支既具備理論基礎(chǔ)，又具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍，才能真正指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（三）積極營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

地方高校要想真正推動產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展，必須重視營造校內(nèi)外良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。這不僅需要從多方面入手，而且各項舉措還應(yīng)協(xié)同配合，才能形成長效機(jī)制。高校應(yīng)注重開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生了解理論知識，并支持社團(tuán)和競賽的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，鼓勵學(xué)生參與科技項目，將理論運用到實處。如參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，不僅要列為綜測考核的加分項，還要加大賽事宣傳、指導(dǎo)和經(jīng)驗交流，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽氛圍，在潛移默化中塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。建立各類平臺也很重要，比如孵化器和創(chuàng)業(yè)園區(qū)可以提供真實的環(huán)境，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，充分運用報道和宣傳優(yōu)秀案例也可以激發(fā)學(xué)生的潛能。這些舉措既可以獨立開展，也應(yīng)互相促進(jìn)。例如社團(tuán)活動可以銜接課堂知識，競賽可以吸引更多學(xué)生參與項目。平臺還可以為獲獎項目提供后續(xù)支持，只有全面推進(jìn)各項工作，形成系統(tǒng)機(jī)制，高校才能真正營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才為地方發(fā)展服務(wù)。

（四）呼吁多方參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

高校應(yīng)廣泛吸納社會各界參與，形成共建共享的格局。首先，高校應(yīng)與各類企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)深入合作，搭建實踐平臺。企業(yè)可以提供實習(xí)崗位和項目合作機(jī)會，讓學(xué)生真正接觸前沿技術(shù)和解決實際問題。研究機(jī)構(gòu)也可以開放實驗室和設(shè)備資源，支持學(xué)生科技創(chuàng)新。其次，政府部門也應(yīng)出資支持。比如提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，補(bǔ)貼創(chuàng)新項目，并利用政策優(yōu)勢幫助學(xué)生培育成果。政府還可以組織社會資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

社會各界人士也宜參與其中。可以設(shè)立獎學(xué)金或獎勵計劃，鼓勵學(xué)生持之以恒。知名企業(yè)家和成功案例也可以回校分享經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生夢想。與此同時，家長和校友也不容忽視。他們可以通過捐贈或志愿服務(wù)，支持學(xué)校建設(shè)實踐基地。校友還可以利用自己的人脈網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有全社會共同參與，高校才能真正匯聚各方資源，構(gòu)建開放的實踐平臺。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力，也更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（五）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

高校要想真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須注重實踐教學(xué)。這就需要設(shè)計各類可以培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力的課程，特別是操作類課程，如通過模擬項目讓學(xué)生在實踐中熟悉從創(chuàng)意到落地的流程。積極尋找企業(yè)合作，利用企業(yè)項目，高校可以針對企業(yè)需求，組織學(xué)生團(tuán)隊解決，從而鍛煉實戰(zhàn)能力。對于學(xué)生來說，工作室是最缺乏且很重要的實踐平臺，學(xué)生可以在這里長期開展項目，并獲得必要支持。最后，實習(xí)和競賽也應(yīng)納入課程體系，這不僅可以讓學(xué)生感受社會，也可能為他們提供就業(yè)優(yōu)勢或獎勵?？傊?，高校應(yīng)根據(jù)實際情況科學(xué)設(shè)計各類培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的實踐課程，只有理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正成長為應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，高校積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。只有建立完善的實踐平臺，高校才能將理論教學(xué)與實際操作有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生也才能夠在這里真正實踐各類創(chuàng)新方法和技能，為未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。實踐平臺也可以吸引更多社會資源的參與，彌補(bǔ)高校自身不足，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。同時也可以直接面向社會開放，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。另外，高校在推進(jìn)此工作時應(yīng)注重與企業(yè)和社會的深度交流與合作，形成互利互惠的長效機(jī)制，還需要完善各項支持保障，如政策保障、資金支持等。

總體來說，高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，是產(chǎn)教融合的重要舉措之一。隨著我國高等教育和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，未來這一模式將得到進(jìn)一步優(yōu)化和推廣，相信通過各方共同努力，將培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究［J］.教育探索，2016（11）：84-87.

［2］陳詩慧，張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進(jìn)路徑［J］.職教論壇，2017（4）：71-77.

［3］玉芳，高華明.產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，34（4）：15-18.

（責(zé)任編輯陳潤梅）

收稿日期：2024-10-15

基金項目：2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“人工智能驅(qū)動下《創(chuàng)業(yè)管理》‘五項融合’課程教學(xué)模式改革與實踐”（2024JGB201）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育國際化專項重點課題“地方理工類高?！畬?chuàng)’融合教育改革研究與實踐”（2021ZJY1407）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2023 年度專項課題“新工科引領(lǐng)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建”（2023ZJY1857）研究成果。

作者簡介：蘇相丁（1997-），男，河南三門峽人，輔導(dǎo)員，研究方向為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。