【摘""要】"將BOPPPS教學(xué)模型引入運動人體科學(xué)類課程的混合式教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計上需兼顧體育生的學(xué)習(xí)能力，并與超星學(xué)習(xí)通APP實現(xiàn)融合。以體育保健學(xué)課程為例，其理論課與實驗課均從課前、課中和課后3個維度進行混合式教學(xué)的設(shè)計，并同時提出了該教學(xué)模式的評價體系。實踐表明，將BOPPPS教學(xué)模式融入混合式教學(xué)中，并結(jié)合“案例+實踐+混合式”的教學(xué)策略，能夠有效提升體育保健學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該研究為運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)等運動人體科學(xué)類課程的混合式教學(xué)設(shè)計提供了有益的參考。

【關(guān)鍵詞】"BOPPPS "混合式教學(xué)""運動人體科學(xué)""體育保健學(xué)

【中圖分類號】"G807.4""""""""""""""【文獻標(biāo)識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）09-0061-04

Research on Blended Teaching Based on Superstar Learning APP in the Course of Sport Kinesiology

LI Yi "WAN Qiong "ZHU Xinhua "HUANG Minfang "YUAN Chunping

School of Physical Education， Jianghan University， Wuhan， Hubei Province，430056 China

[Abstract] We introduce the BOPPPS teaching model into blended learning for sports human science courses， considering both the learning abilities of physical education students and integrating the Chaoxing Learning App into the teaching design. Taking sports health science as an example， theoretical and experimental classes are designed using a blended learning approach divided into three aspects： pre-class， in-class， and post-class. At the same time， an evaluation method for this teaching mode is provided. Practice has proven that integrating the BOPPPS teaching model into blended learning， combined with the \"case-practice-blended\" approach， can improve the teaching quality of sports health care and enhance the learning efficiency of sports majors. This can serve as a reference for the design of blended learning in sports anatomy， sports physiology， and other sports-related courses.

[Keywords] BOPPPS; Blended learning; Sports kinesiology; Sport hygiene

運動人體科學(xué)類課程涵蓋運動生理學(xué)、體育保健學(xué)等，其知識點眾多且相互關(guān)聯(lián)緊密，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提出了較高要求。然而，體育生往往文化基礎(chǔ)相對薄弱，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對知識點的理解不夠深入，難以將所學(xué)應(yīng)用于實踐，這成為教學(xué)中的一大痛點。當(dāng)前，如何將BOPPPS教學(xué)模式融入混合式教學(xué)成為研究熱點。該模式在教學(xué)設(shè)計上能夠與雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會議等線上平臺有機融合，通過線上線下反饋學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動性。將BOPPPS教學(xué)模式與運動人體科學(xué)類課程的混合式教學(xué)相結(jié)合，有望解決教學(xué)的痛點問題，提升教學(xué)效果。

1 "BOPPPS概述

1.1 "起源與發(fā)展

BOPPPS教學(xué)模式最初由美國教育家塞瓦提出，經(jīng)過不斷的完善和發(fā)展，已成為北美高校眾多教師廣為推崇的有效課程設(shè)計模型，目前已被全球100所大學(xué)引進和采用。該模式的核心在于將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，通過科學(xué)安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^［1］。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，更注重引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，進行深入探究與思考，以達到更好的學(xué)習(xí)效果^［2］。盡管傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包含類似的步驟，但BOPPPS教學(xué)模式更加重視教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的相互作用及銜接。

1.2 "內(nèi)容

在BOPPPS教學(xué)模式中，課堂教學(xué)分為6個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和小結(jié)（Summary），形成了一個完整的閉環(huán)體系（見圖1）。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體含義見表1。

2 "基于BOPPPS教學(xué)模式的運動人體科學(xué)類課程混合式教學(xué)設(shè)計

下面以體育保健學(xué)為例，其他運動人體科學(xué)類課程可以參考此教學(xué)模式。

2.1 "基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)反向設(shè)計原則，遵循OBE（Outcome-Based Education）理念的要求，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，將教學(xué)理念確立為“激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用”。依據(jù)混合式教學(xué)的需求，重新規(guī)劃教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力，確保學(xué)生在指導(dǎo)不同人群進行科學(xué)運動、預(yù)防和處理運動性傷病方面，其知識、能力和素質(zhì)三方面均能得到綜合訓(xùn)練，從而滿足社會發(fā)展的需求（見圖2）。

2.2 "理論課的的混合式教學(xué)設(shè)計

超星學(xué)習(xí)通包含網(wǎng)頁版與手機版，是超星公司推出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺。該平臺擁有豐富的數(shù)字教學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)課程資源，具備移動教學(xué)、直播教學(xué)、課堂數(shù)據(jù)分析等功能。BOPPPS模型與學(xué)習(xí)通APP的融合，能充分激活BOPPPS的教學(xué)優(yōu)勢，形成“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”混合式教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，此教學(xué)模式通過師生共同參與課堂內(nèi)容，增強了師生互動，提升了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活躍度和線下學(xué)習(xí)的主動性。教師依據(jù)學(xué)習(xí)通APP實時采集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)更加有效、課堂更具活力^［3］。

體育保健學(xué)混合式教學(xué)課前教學(xué)內(nèi)容包含導(dǎo)入（Bridge-in）和學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。在導(dǎo)入階段，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)送課程資源，學(xué)生在線上自學(xué)或參與論壇討論完成。此階段旨在讓學(xué)生了解本次課程的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好知識儲備。教師發(fā)送的課程資源可以是體育保健學(xué)中的實際問題或案例，也可以在學(xué)習(xí)通的課程論壇中發(fā)布與體育保健學(xué)相關(guān)的熱點問題，與學(xué)生共同研討。對于較難理解的知識點，教師還可以補充擴展內(nèi)容，如視頻、科研論文或公眾號推文等。

運動人體科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具體、重難點突出且便于評價，同時需要將課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠明確本課程中需要了解與掌握的知識點和操作技能^［4］。例如，體育保健學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體育衛(wèi)生、運動損傷的基本概念和理論，掌握運動急救和運動損傷的一般操作技能，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神以及為健康中國貢獻力量的社會責(zé)任感。學(xué)生通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地理解本課程的知識點和重難點，從而更好地進行學(xué)習(xí)，掌握體育保健學(xué)的基本知識和實踐操作技能。

體育保健學(xué)混合式教學(xué)課中教學(xué)包含前測（Pre-assessment）和參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。本階段注重學(xué)生對重點和難點知識點的掌握，以及運用所學(xué)知識解決體育教學(xué)、科研中的問題的能力。實驗課部分還注重培養(yǎng)實踐操作的能力。前測時間不宜過長，形式可以是測驗、翻轉(zhuǎn)課堂等。開放式問題可以通過學(xué)習(xí)通APP的詞語功能進行解答與反饋。只要在建課過程中有課程題庫，就可以借助學(xué)習(xí)通APP進行測驗抽題，主要以判斷題和選擇題為主。測驗結(jié)果在學(xué)習(xí)通APP中能迅速體現(xiàn)，教師得到前測結(jié)果后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的共性問題，針對性地調(diào)整相關(guān)知識點的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參與式學(xué)習(xí)是課中教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)活動的組織者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)的方法可根據(jù)具體情況進行選擇，如分組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等。學(xué)習(xí)通APP可以記錄每個學(xué)生教學(xué)活動的參與情況，只要設(shè)置好每類教學(xué)活動參與的權(quán)重和對應(yīng)得分，學(xué)習(xí)通APP就會為每個學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)打分，學(xué)生在學(xué)生端也可以查看自己每節(jié)課的課堂表現(xiàn)情況，這是一個非常直觀的反饋。

體育保健學(xué)混合式教學(xué)課后教學(xué)包括后測（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）。后測是對本次教學(xué)中學(xué)過的知識點進行進一步鞏固，可以幫助教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過后測也可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，更有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補不足，提高學(xué)習(xí)效率。后測可以有多種形式，可以在線下課堂進行小測驗，也可以在線上通過學(xué)習(xí)通APP布置項目式教學(xué)任務(wù)，如調(diào)查不同主項學(xué)生運動損傷情況，或綜述學(xué)校醫(yī)務(wù)監(jiān)督的研究進展等。

總結(jié)是整個教學(xué)模式的最后階段，是對課堂教學(xué)的回顧與總結(jié)。學(xué)生可在教師引導(dǎo)下自己總結(jié)本次課的知識點和重難點，也可以對自己本堂課的收獲和不足進行討論和交流^［5］。然后教師再通過復(fù)習(xí)講義、思維導(dǎo)圖、知識圖譜等概括課程重點和關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生厘清各知識點之間的關(guān)系，加深對知識點的理解。

2.3 "實驗課的混合式教學(xué)設(shè)計

運動人體科學(xué)類課程的實驗課程一般為人體實驗，體育生接受程度高，可幫助學(xué)生將抽象的理論知識具體化，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果?！扼w育保健學(xué)》的實驗課部分主要需掌握運動損傷的處理方法和急救技能，這部分也可以依據(jù)BOPPPS模型進行設(shè)計。課前通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布任務(wù)，以觀看實驗課相關(guān)知識點的視頻為主，讓學(xué)生帶著問題進入實驗課堂。實驗課中采用提問的方式進行課前內(nèi)容檢查，然后播放視頻結(jié)合案例分析強化知識點。教師進行技能示范，學(xué)生分組模仿練習(xí)。最后，學(xué)生分組進行技能比賽，提高學(xué)生的興趣與主動性。具體模式見圖3。

2.4 "課程評價

基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)的課程評價涵蓋學(xué)生滿意度評價、過程性評價和總結(jié)性評價3個方面。學(xué)生滿意度評價可通過調(diào)查問卷、學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生評教內(nèi)容、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的反饋和建議，并據(jù)此進行針對性改進。

過程性評價分為線上和線下兩部分。線下部分可借助學(xué)習(xí)通APP中記錄的課堂互動數(shù)據(jù)（如投票、討論、隨堂測驗、搶答等）、實驗報告、分組任務(wù)報告等進行評價；線上部分則包括線上作業(yè)、線上任務(wù)點完成情況^［6］?？偨Y(jié)性評價主要關(guān)注課程目標(biāo)達成度的分析。課程的期末考試可根據(jù)具體情況采取線上或線下方式進行。通過最終成績與過程性評價成績的綜合分析，可以有效評估課程的教學(xué)效果和存在的不足。結(jié)合學(xué)生對課堂評價的調(diào)查結(jié)果，可進一步優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3 "結(jié)語

基于BOPPPS教學(xué)模式的運動人體科學(xué)類課程混合式教學(xué)，與超星學(xué)習(xí)通APP的融合，滿足了學(xué)生的需求，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。如何將該模式融入運動人體科學(xué)類課程的實驗部分教學(xué)，還需進一步研究。當(dāng)然，BOPPPS模式并非一成不變，教師需要不斷進行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新。在開展基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)時，應(yīng)具備先進的教學(xué)理念、明確的教學(xué)目標(biāo)，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，并因地制宜，根據(jù)實際情況探索出適合教師和學(xué)生的有效混合式教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 胡婕婷.BOPPPS模式在高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（31）：17-20.

[2] 龍正彪.BOPPPS教學(xué)模式在高校公共體育健身課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州醫(yī)科大學(xué)，2024.

[3] 黑浩源.BOPPPS模型在高校體育公共課在線教學(xué)的應(yīng)用研究[D].長春：吉林大學(xué)，2023.

[4] 趙燕.“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”背景下高校體育教學(xué)模式研究[J].教育理論與實踐，2024，44（36）：53-56.

[5] 衛(wèi)俊羽.混合式教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（8）：65-68.

[6] 董鑫，閆康，趙健.BOPPPS教學(xué)模式在運動系統(tǒng)疾病教學(xué)中的實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2024（9）：104-106.