摘 要 文章探討了“三教”改革背景下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，旨在構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極探索混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，整合線上與線下教學(xué)資源，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，搭建多種類型的線上教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的強(qiáng)化作用。

關(guān)鍵詞 “三教”改革；高職；英語(yǔ)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.016

Research on the Design and Practice of Blended English Teaching in"Higher Vocational Education

XU Hongmei， SONG Bingxin， WANG Chunning

（Shaanxi Institute of Mechatronic Technology， Baoji， Shaanxi 721001）

Abstract The article explores the design and practical strategies of blended learning in vocational English under the background of the \"Three Education\" reform， aiming to construct a scientific blended learning model and achieve the optimal efficiency of English teaching. Blended learning can transform traditional classroom teaching models， meet students' autonomous learning needs， and create a favorable English language environment. Therefore， in vocational English teaching， teachers should actively explore blended learning design and practical strategies， form a teaching loop based on \"pre class， in class， and after class\"， integrate online and offline teaching resources， establish a diversified teaching evaluation system， build various types of online teaching platforms， and fully leverage the strengthening effect of blended learning mode on vocational English teaching.

Keywords \"Three Educations\" reform; higher vocational education; English; blended teaching

“三教”改革強(qiáng)調(diào)以教師為主體，以教材為載體，探索新型、有效的教學(xué)方法，改革的核心就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量。在高職教育體系中，英語(yǔ)教學(xué)作為重要組成部分，承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與跨文化交際意識(shí)的使命，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)今，高職英語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，教學(xué)技術(shù)不夠先進(jìn)、教學(xué)方法不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在改革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源以及提升師資水平方面具有積極作用，可嘗試運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，以此提升教學(xué)實(shí)效性，這也是本文研究的重點(diǎn)。

1" 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的意義

1.1" 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師絕對(duì)地掌控著課堂并根據(jù)教學(xué)要求傳授學(xué)生知識(shí)與技能，忽略了學(xué)生的主體地位與個(gè)性化需求，所以學(xué)生在課堂上的參與度不高。而混合式教學(xué)模式能夠改變這一局面，通過(guò)線上與線下互補(bǔ)使教學(xué)過(guò)程偏向?qū)W生中心化。教師由知識(shí)傳授者變成課堂參與者、輔助者，在線上教學(xué)階段，教師主要為學(xué)生整理素材、提供資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)階段，教師則采取互動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語(yǔ)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣需求等選擇合適的內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)放性與靈活性更強(qiáng)，契合高職學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。所以，在“三教”改革背景下，運(yùn)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。

1.2" 滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源較少，以英語(yǔ)教材為主，而課外閱讀資料并不多，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是極其不利的。高職英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適宜學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適合學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)知識(shí)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要[2]。二是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生即將面臨就業(yè)，而不同學(xué)生的求職意愿不一樣，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不一樣，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠在考試中過(guò)關(guān)，而有的學(xué)生想要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多掌握一門(mén)技能，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)。面對(duì)學(xué)生多樣化的需求，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)是不夠的，而混合式教學(xué)能夠解決這一問(wèn)題。教師可以借助線上平臺(tái)為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，并在線下互動(dòng)中為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，以此滿足高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化需求。

1.3" 創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的，但也正是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所缺失的?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)而廣泛的語(yǔ)言環(huán)境[3]。在線上學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)社交媒體、國(guó)際新聞、模擬對(duì)話、在線視頻等方式接觸到英語(yǔ)在實(shí)際生活中應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣以及各方面文化的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在線下教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在“輸入”后及時(shí)“輸出”，以此達(dá)到鞏固與強(qiáng)化的目的，從而形成良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2" 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

2.1" 基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)

混合式教學(xué)并非線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是一個(gè)完整的閉環(huán)。衡量混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，要看不同階段的教學(xué)活動(dòng)是否形成了有效銜接。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師須基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

第一，在課前階段，教師先圍繞教學(xué)主題、內(nèi)容整理學(xué)習(xí)資源，將其提供給學(xué)生，為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，教師可以準(zhǔn)備微視頻、閱讀材料、互動(dòng)任務(wù)通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布，以此激發(fā)學(xué)生的參與意愿與學(xué)習(xí)興趣。這可以幫助學(xué)生獲得更高的聽(tīng)課起點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探索，形成良好的自主探究能力[4]。

第二，在課中階段，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容與課前線上預(yù)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織角色扮演、案例分析、合作探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中遷移應(yīng)用預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用在線問(wèn)答、搶答、分組任務(wù)、實(shí)時(shí)投票等線上工具提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的聽(tīng)課效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，在課后階段，教師主要幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可借助線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以通過(guò)聊天群組、在線論壇等線上交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流與討論，以此深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2" 注重線上與線下教學(xué)資源的整合，建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

第一，調(diào)研并收集教學(xué)資源。教師要根據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)需求，全面評(píng)估線上、線下英語(yǔ)教學(xué)資源，包括英語(yǔ)教材內(nèi)容、視頻講座、在線課程、英語(yǔ)題庫(kù)、互動(dòng)任務(wù)等[5]。教師可以整理中西方飲食文化、服飾文化、節(jié)日文化、禮儀文化差異的資料等，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，為拓寬學(xué)生文化視野、增強(qiáng)跨文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要充分考慮各種新興的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)工具，包括社交媒體渠道、教育論壇、教育應(yīng)用程序等，從中選出契合高職院校學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律的資源。

第二，建立統(tǒng)一的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)至關(guān)重要。為了方便資源的運(yùn)用，教師要對(duì)資源進(jìn)行分類整理，或是按照英語(yǔ)主題如日常交流英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)加以分類，或是按照技能類型如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)加以分類，或是按照學(xué)習(xí)階段如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)加以分類。此外，還要不斷強(qiáng)化資源數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索功能，如提供關(guān)鍵詞搜索服務(wù)，確保學(xué)生通過(guò)輸入關(guān)鍵詞就能找到所需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。

第三，定期維護(hù)和更新數(shù)據(jù)庫(kù)。由于社會(huì)在快速發(fā)展，時(shí)代也在不斷變化，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、需求等也會(huì)隨之發(fā)生變化，還會(huì)產(chǎn)生一些新的資源，所以必須定期更新與優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)中的內(nèi)容，確保內(nèi)容始終與現(xiàn)下高職英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)[6]。同時(shí)，教師還要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，深入、全面了解學(xué)生的需求，然后根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)資源庫(kù)中的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

2.3" 建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)效性

在高職英語(yǔ)教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的組成部分，具有啟發(fā)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。由于混合式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的要素、環(huán)節(jié)較多，所以教師要構(gòu)建一個(gè)靈活、全面、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況得到有效的評(píng)估與反饋。

第一，根據(jù)實(shí)際需求引入互動(dòng)討論版、電子投票系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)等現(xiàn)代化評(píng)估平臺(tái)與工具。多樣化的評(píng)估工具能夠支持多元化的評(píng)價(jià)任務(wù)，既可以節(jié)省考核與評(píng)估時(shí)間，又能提升評(píng)估的客觀性、全面性。

第二，設(shè)計(jì)多樣化、綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要遵循結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，所以設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要盡可能地細(xì)化，涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與情況、課堂實(shí)踐活動(dòng)參與情況、英語(yǔ)作業(yè)完成情況、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、個(gè)人反思情況等。

第三，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)需要教師收集學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與信息，包括線上線下互動(dòng)頻次、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線平臺(tái)活動(dòng)軌跡等。教師可以利用這些信息及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

2.4" 搭建多種類型的線上教學(xué)平臺(tái)，不斷拓展混合式教學(xué)渠道

混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要線上教學(xué)平臺(tái)作為支撐，而單一的線上平臺(tái)容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。而且單一的平臺(tái)很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，如支撐學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提升。因此，為了強(qiáng)化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師要搭建多種類型的線上教學(xué)平臺(tái)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如，教師可根據(jù)教學(xué)需求引進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線論壇、互動(dòng)課堂工具，還可模擬語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境、搭建視頻教學(xué)平臺(tái)等。每一種平臺(tái)都有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與功能，如互動(dòng)平臺(tái)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，提升學(xué)生的參與積極性，視頻平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)資料，利用模擬語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更加多元、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3" 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是一種符合現(xiàn)代化教育理念的先進(jìn)的教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用混合式教學(xué)為學(xué)生提供有趣、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)提供了支持，從而滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)“三教”改革理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中煥發(fā)新的生機(jī)。但在設(shè)計(jì)與實(shí)踐混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也有很多的困難需要克服，包括如何平衡線上線下教學(xué)比例、增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的掌控等，所以要持續(xù)地探索、實(shí)踐、反思，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式，使其發(fā)揮出更大的作用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校內(nèi)教育教學(xué)科研課題“‘三教改革’改革背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（YJ202405）。