摘 要 文章針對(duì)測(cè)試類課程在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際設(shè)計(jì)演示受眾有限等問(wèn)題，提出了將直播技術(shù)應(yīng)用于原理講解、結(jié)構(gòu)展示、測(cè)試過(guò)程的教學(xué)方法，結(jié)合近距離直播和窺鏡直播的方式，給出了教學(xué)過(guò)程中直播技術(shù)的具體應(yīng)用方案，討論了直播技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性，結(jié)合陀螺儀原理及測(cè)試說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程的有效性，對(duì)測(cè)試類課程教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 測(cè)試類課程；直播；投屏；教學(xué)方法；大班教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.021

Practical Application of Live-streaming Technology in the Teaching"of Testing Courses

DU Dangbo， ZHENG Jianfei， SHAO Shoupeng

（Rocket Force University of Engineering， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract Aiming at problems such as the limited audience for actual design demonstrations in the teaching process of testing courses， this paper proposes a teaching method that applies live-streaming technology to principle explanation， structure display， and the testing process. Combining close-range live-streaming and endoscope live-streaming methods， it presents a specific application plan of live-streaming technology in the teaching process， discusses the advantages of applying live-streaming technology to practical teaching， and illustrates the effectiveness of the teaching process by combining the principle and testing of gyroscopes. It has certain reference value for the teaching of testing courses.

Keywords testing courses; live-streaming; screen projection; teaching method; large-class teaching

測(cè)試類課程大量開設(shè)于工科院校，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)等方面起到了關(guān)鍵作用。測(cè)試類課程中往往包含對(duì)測(cè)試對(duì)象結(jié)構(gòu)組成、工作原理、測(cè)試方法、故障診斷等方面的詳細(xì)介紹與講解。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)這些步驟的講解主要通過(guò)圖片和視頻的方式讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)知，通過(guò)觀摩和實(shí)操的方式讓學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)踐方法[1-3]。然而，由于教學(xué)人數(shù)多、操作對(duì)象少，設(shè)備內(nèi)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、圖形展示有限，使得測(cè)試類課程授課過(guò)程中存在很多現(xiàn)實(shí)難題，教學(xué)手段不能有效覆蓋所有學(xué)生，教學(xué)效果容易打折扣[4-5]。針對(duì)此問(wèn)題，本文將闡述直播技術(shù)在測(cè)試類課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，解決受眾少的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠有效跟上思路、抓住重點(diǎn)、學(xué)會(huì)測(cè)試。

1" 測(cè)試類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的現(xiàn)實(shí)困難

測(cè)試類課程內(nèi)容主要注重學(xué)生對(duì)測(cè)試系統(tǒng)、測(cè)試對(duì)象、測(cè)試方法原理的理解與掌握。然而，由于部分教學(xué)對(duì)象較為復(fù)雜，此類課程往往理論知識(shí)覆蓋面較廣，從理論到實(shí)際設(shè)備過(guò)度較大。理論數(shù)學(xué)模型建立、測(cè)試原理、測(cè)試方法、誤差處理等理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，另外還存在實(shí)際設(shè)備物理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)法直觀觀看，測(cè)試過(guò)程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，使得理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)效果受限。

為了能讓學(xué)員有更為直觀的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往采用3D模型、動(dòng)畫等方式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種方法在一定程度上能夠有效解決直觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但仍然存在互動(dòng)不夠，遇到較為深入的問(wèn)題時(shí)模型動(dòng)畫較為死板，無(wú)法直觀調(diào)整講解等問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)際設(shè)備測(cè)試訓(xùn)練時(shí)，由于測(cè)試間空間限制，測(cè)試設(shè)備臺(tái)套限制，測(cè)試對(duì)象體積限制等，使得教學(xué)效果受限。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。

1.1" 理論課堂教具演示僅能覆蓋前排少數(shù)人員，課堂演示展示效果有限

當(dāng)前的測(cè)試類課程在進(jìn)行理論講解時(shí)，大都采用預(yù)先設(shè)計(jì)制作好的動(dòng)畫輔助教學(xué)來(lái)講解基本原理，觀看角度固定，觀看過(guò)程較快，與課堂教學(xué)配合時(shí)往往只能走馬觀花，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際設(shè)備的直接認(rèn)知，使得理論知識(shí)理解受限。特別是對(duì)于物理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的設(shè)備和系統(tǒng)測(cè)試，動(dòng)畫往往會(huì)對(duì)真實(shí)設(shè)備工作的狀態(tài)進(jìn)行一定簡(jiǎn)化，使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)存在困難。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)采用參觀見學(xué)的方式加深理解，但由于課堂教學(xué)與參觀見學(xué)無(wú)法同時(shí)進(jìn)行，因此學(xué)生在參觀中無(wú)法直接聯(lián)系課堂所講授的內(nèi)容，對(duì)加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解幫助有限。例如，慣性器件的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、原理圖等方式講解其工作原理和測(cè)試原理。部分教師在上課時(shí)會(huì)帶上定制的教具，用以展示陀螺轉(zhuǎn)子高速旋轉(zhuǎn)后所具有的神奇特性，但此類教具往往體積較小，只能是滿足前排同學(xué)在講解的同時(shí)觀看，下課后也無(wú)法保障每位學(xué)生的交互體驗(yàn)，效用有限。事實(shí)上，此類教具往往是定制產(chǎn)品，能夠有針對(duì)性地展示課程教學(xué)中的關(guān)鍵原理和現(xiàn)象，只是受限于觀看角度和觀看人數(shù)，發(fā)揮不了最大作用。

1.2" 部分設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)法直接展示，且3D模型輔助教學(xué)效果有限

當(dāng)前工業(yè)水平不斷提高，各類設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越復(fù)雜，特別是對(duì)于很多高精尖設(shè)備來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部的部件、器件、零件很多，相互耦合，實(shí)物設(shè)備的觀察角度有限，無(wú)法有效通過(guò)實(shí)物展示來(lái)講解。部分教師采用3D模型動(dòng)畫的方式來(lái)輔助教學(xué)，一定程度上能夠立體展示結(jié)構(gòu)，但由于模型和動(dòng)畫都是提前制作好的，一定程度上限制了觀察的角度和尺度，且由于光影等技術(shù)問(wèn)題，模型往往缺乏關(guān)鍵的線路、實(shí)際焊點(diǎn)等，導(dǎo)致模型與實(shí)際有差別。此外，部分模型過(guò)于簡(jiǎn)化，無(wú)法與實(shí)際設(shè)備的位置實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，且模型動(dòng)畫由于相對(duì)固定，無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互，使得學(xué)生理解此類結(jié)構(gòu)時(shí)存在一定的片面性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

1.3" 實(shí)地實(shí)裝觀摩教學(xué)受測(cè)試間面積、測(cè)試時(shí)長(zhǎng)限制，無(wú)法滿足較多人員同時(shí)觀摩

當(dāng)前的測(cè)試類課程實(shí)踐教學(xué)大都采用參觀演示加實(shí)操的方式，但由于測(cè)試間面積大小和設(shè)備布局的限制，只能同時(shí)保障十幾人的實(shí)踐觀摩，且近距離接觸的可能性較低，如選課人數(shù)較多，只能分批次組織教學(xué)，但同樣存在觀摩視角受限、環(huán)境因素限制等問(wèn)題。同樣，當(dāng)測(cè)試對(duì)象體積較小時(shí)，也存在大班教學(xué)困難的情況，僅能滿足少部分人員近距離觀摩，且由于對(duì)象較小，此類觀摩效果也不理想。

例如，某些設(shè)備的測(cè)試需要用到特定的測(cè)試設(shè)備，在特定的測(cè)試環(huán)境下進(jìn)行，此類場(chǎng)地最多同時(shí)容納十余人，且操作設(shè)備的人員往往就幾個(gè)人，能夠?qū)嶋H操作的人員有限，且無(wú)法滿足多人同時(shí)觀摩。此外，部分設(shè)備的測(cè)試往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，且測(cè)試過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，單獨(dú)一兩節(jié)課程無(wú)法滿足測(cè)試時(shí)長(zhǎng)要求，相應(yīng)的測(cè)試項(xiàng)目無(wú)法直觀演示，實(shí)踐教學(xué)效果就打了折扣。

2" 直播技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1" 基于現(xiàn)場(chǎng)教具內(nèi)外結(jié)構(gòu)直播的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)課堂教學(xué)無(wú)法全面展示實(shí)裝或教具的問(wèn)題，一方面通過(guò)直播設(shè)備將教具和被測(cè)設(shè)備的外觀投影到屏幕上進(jìn)行講解；另一方面，通過(guò)窺鏡攝像頭，可以展示講解其內(nèi)部構(gòu)造，更加有利于實(shí)踐認(rèn)知。通過(guò)教師課件和實(shí)物攝像的切換，使全教室的學(xué)生同時(shí)接受教具演示，更加有利于對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解掌握。

如圖1所示，上述方法可很好地解決精心設(shè)計(jì)的教具和演示方案無(wú)法被大多數(shù)學(xué)生看到的問(wèn)題，此方法有別于直接利用視頻展示，互動(dòng)性很強(qiáng)，基于此方法，可以組織學(xué)生進(jìn)一步分組體驗(yàn)，有更大的教法開發(fā)空間[6-7]。這種方法與直接觀看預(yù)先設(shè)計(jì)好的視頻的區(qū)別是，學(xué)生能夠更為直觀地看到具體實(shí)物，雖然是通過(guò)平面視頻直播的方式觀看，但實(shí)物可以隨意旋轉(zhuǎn)，調(diào)整觀看角度，且教師能夠隨時(shí)講解，隨時(shí)暫停調(diào)整角度，自由度更高，更加有利于學(xué)生理解。

而采用窺鏡的方法，更有利于對(duì)實(shí)際設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，配合3D模型同步變化，教學(xué)效果會(huì)大大提升。一方面配合3D模型，窺鏡可深入設(shè)備內(nèi)部直接觀察理論模型與實(shí)際設(shè)備的對(duì)應(yīng)關(guān)系，另一方面，部分設(shè)備運(yùn)行時(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化情況也能夠很好地反映出來(lái)。特別是針對(duì)某些設(shè)備故障診斷、維修相關(guān)的課程，可以很好地展示設(shè)備內(nèi)部由于故障變化而引起的表征變化，從故障機(jī)理出發(fā)，直觀地讓學(xué)生理解設(shè)備發(fā)生故障后部件的變化?；诖祟惣夹g(shù)，可以開發(fā)多種教學(xué)方法，教師可以直接針對(duì)實(shí)物進(jìn)行講解，有更大的發(fā)揮空間；也可以讓學(xué)生分組、分角色對(duì)設(shè)備不同部位、不同故障、不同工作狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時(shí)可以通過(guò)大屏進(jìn)行二次標(biāo)注，具備較大的教法創(chuàng)新空間。

2.2" 基于測(cè)試間實(shí)時(shí)直播與關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄播相結(jié)合的觀摩實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)部分設(shè)備測(cè)試時(shí)間較長(zhǎng)、測(cè)試場(chǎng)地面積有限，無(wú)法保障大班教學(xué)條件等問(wèn)題，教師可綜合運(yùn)用錄像和直播設(shè)備，擴(kuò)大受眾面。

一方面，針對(duì)測(cè)試時(shí)間長(zhǎng)、測(cè)試準(zhǔn)備工作多的場(chǎng)景，教師可利用錄像設(shè)備，提前采集測(cè)試關(guān)鍵環(huán)節(jié)畫面和操作動(dòng)作，可在課堂直接講解展示。采集時(shí)，結(jié)合測(cè)試場(chǎng)地分布與測(cè)試對(duì)象特點(diǎn)，提前部署攝像點(diǎn)位，多角度、多方位采集視頻材料，以便上課時(shí)全方位展示。這種做法雖然和直接播放測(cè)試錄像相似，但由于采集的點(diǎn)位多，觀看視角多，教師可以結(jié)合實(shí)際測(cè)試場(chǎng)地，有選擇地進(jìn)行講解介紹，自由度更高。另一方面，針對(duì)測(cè)試時(shí)間較短的場(chǎng)景，利用直播設(shè)備，多角度、全方位地對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行講解，實(shí)時(shí)直播測(cè)試過(guò)程，利用設(shè)備及時(shí)切換角度，以達(dá)到關(guān)鍵環(huán)節(jié)全覆蓋。

如圖2所示，在實(shí)際測(cè)試場(chǎng)地架設(shè)直播設(shè)備，教師與學(xué)生可實(shí)時(shí)觀看測(cè)試演示與上機(jī)操作，對(duì)于測(cè)試過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)、測(cè)試原理的講解，都可以通過(guò)不同視角切換配合大屏二次創(chuàng)作的方式，進(jìn)一步全方位實(shí)時(shí)展示[8]。對(duì)于部分可暫停的測(cè)試項(xiàng)目，此方法更有利于教師逐步進(jìn)行講解和示范。而對(duì)于測(cè)試時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目，教師現(xiàn)場(chǎng)講解配合關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄播，可以全面講解測(cè)試項(xiàng)目?；诖朔椒?，可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，提前設(shè)計(jì)故障，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生思考等，有助于快速提高大班教學(xué)效果。

3" 直播技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1" 擴(kuò)大受眾面

利用直播的方法，可以將以往需要近距離觀看的演示投屏到大屏上，讓所有學(xué)生都能看到，破解精心準(zhǔn)備的教具只能讓前排學(xué)生觀看的窘境。同時(shí)在教具演示或者實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，教師的視角和學(xué)生的視角往往不同，不同視角下，設(shè)備的結(jié)構(gòu)展示、原理講解都會(huì)有所不同。而直播的方式有效避免了傳統(tǒng)演示時(shí)因?yàn)閷W(xué)生視角受限、教師視角學(xué)生觀察不到所帶來(lái)的理解偏差，對(duì)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和部件也能夠進(jìn)行重點(diǎn)講解，有利于突破重難點(diǎn)。且這種方式可以很好地吸引學(xué)生注意力，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)調(diào)整直播角度，可以多角度講解分析，加深學(xué)生的理解。

3.2" 內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征全方位展示

利用窺鏡直播的方法，可以將以往只能通過(guò)3D模型演示或者拆機(jī)才能看到的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，更好地從實(shí)際設(shè)備出發(fā)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。窺鏡的選擇有很多種，教師可以利用不同的鏡頭組合方式達(dá)到更好的展示講解效果。當(dāng)需要同時(shí)展示多個(gè)部位，或者一個(gè)窺鏡不能滿足時(shí)，可以添加窺鏡。此外，部分設(shè)備還能滿足運(yùn)行時(shí)通過(guò)窺鏡察看內(nèi)部狀態(tài)，用以講解設(shè)備處于不同運(yùn)行狀態(tài)時(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化。對(duì)于故障診斷類課程，窺鏡可以很好地幫助教師講解故障器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理的變化，特別是對(duì)于一些復(fù)雜設(shè)備，其故障部位很有可能從外觀或者簡(jiǎn)單拆機(jī)觀看不到，而通過(guò)窺鏡觀察判斷還能初步定位故障點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了極大的便利。

3.3" 利用大屏二次操作加深理解

通過(guò)投屏二次操作可以進(jìn)一步放大、縮小、標(biāo)注等，幫助學(xué)生加深理解，這是單純通過(guò)肉眼觀看教具和實(shí)驗(yàn)所不具備的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于復(fù)雜設(shè)備，如果直接觀看，無(wú)法呈現(xiàn)關(guān)鍵部件、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等教學(xué)重點(diǎn)，特別是對(duì)于故障診斷課程，大屏更有利于直接觀看故障部位，且這種模式對(duì)于窺鏡同樣適用。在此基礎(chǔ)上，教師可以直接在屏幕上將具體教學(xué)對(duì)象標(biāo)注出來(lái)，配合講解課程內(nèi)容中的關(guān)鍵步驟，同時(shí)可利用回放、軟件截圖等方式，讓學(xué)生對(duì)比不同狀態(tài)、不同視角下的設(shè)備結(jié)構(gòu)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)講解。

3.4" 可搭配開發(fā)更多智能軟件

直播技術(shù)有很大的開發(fā)空間，可以搭配AI大模型，讓學(xué)生全方位掌握知識(shí)。例如，直播講解結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵部位時(shí)，可以通過(guò)圖片等形式傳遞給AI，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，由AI進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者由AI給出相似的圖片實(shí)例，來(lái)印證教師課堂講授的知識(shí)。也可以配合開發(fā)數(shù)字孿生軟件，實(shí)時(shí)將實(shí)物直播和3D模型變化關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)物與模型之間的聯(lián)動(dòng)，更好地為教學(xué)服務(wù)。特別是對(duì)于故障診斷、排除相關(guān)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以在講解實(shí)物結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，利用模型可變的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)故障注入，展示不同故障時(shí)其結(jié)構(gòu)可能發(fā)生變化的情況，開發(fā)多種教學(xué)案例，更好地輔助教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，配合AI大模型，還可以實(shí)現(xiàn)故障分析排除的考核。同時(shí)，直播時(shí)還可以利用輔助的隨堂測(cè)試軟件，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

4" 教學(xué)案例

以慣性導(dǎo)航系統(tǒng)中關(guān)鍵設(shè)備陀螺儀為例進(jìn)行說(shuō)明，在講解其工作原理及測(cè)試方法時(shí)采用本文提出的方案。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，為了說(shuō)明陀螺儀的定軸性，利用定制陀螺教具來(lái)展示，當(dāng)轉(zhuǎn)子高速旋轉(zhuǎn)后可產(chǎn)生定軸性的神奇現(xiàn)象。然而這種定制的教具往往體積較小，學(xué)生觀看角度受限，且直觀沖擊力不強(qiáng)。如果把體積做大，高速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)子又會(huì)帶來(lái)一定的危險(xiǎn)性。采用本文提出的方法，此演示過(guò)程可通過(guò)直播技術(shù)投屏到大屏，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣既避免了播放視頻時(shí)學(xué)生感觸不深，又能夠讓更多的學(xué)生觀看到教具效果。在講解結(jié)構(gòu)組成時(shí)，可以結(jié)合外置攝像頭、內(nèi)窺鏡攝像頭與提前制作好的3D模型共同綜合講解，大大提升重難點(diǎn)的突破力度。特別是進(jìn)一步講解由陀螺儀等關(guān)鍵設(shè)備組成的陀螺穩(wěn)定平臺(tái)時(shí)，此方法能夠很好地展示平臺(tái)的內(nèi)部構(gòu)造，各框架軸的旋轉(zhuǎn)方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)穩(wěn)定回路結(jié)構(gòu)和工作原理的理解。在講解重點(diǎn)測(cè)試方法時(shí)，可以通過(guò)測(cè)試場(chǎng)地直播的方式，將以往只能分批觀看，耗時(shí)且效率低的教學(xué)模式變?yōu)橥ㄟ^(guò)多機(jī)位直播，教師實(shí)時(shí)講解的方法，直觀展示測(cè)試流程與方法，同步講解測(cè)試原理和要點(diǎn)。以上教學(xué)過(guò)程中，均可巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)，所有攝像頭和大屏均可由學(xué)生來(lái)操控，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5" 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)場(chǎng)直播技術(shù)在測(cè)試類課程教學(xué)中的應(yīng)用可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教具展示、測(cè)試間觀摩等場(chǎng)景受眾有限的問(wèn)題，教師利用直播技術(shù)可以更好地向?qū)W生展示原理、結(jié)構(gòu)、測(cè)試方法，其中窺鏡直播還可以對(duì)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，有效避免過(guò)于依賴視頻、圖片導(dǎo)致學(xué)生理解不充分的問(wèn)題，更加有利于學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、測(cè)試過(guò)程的學(xué)習(xí)與掌握。直播技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，通過(guò)與AI大模型的配合、各類數(shù)字孿生算法的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，提升學(xué)生的參與程度，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)太勇，曲智國(guó)，孫知建，等.基于問(wèn)題群的雷達(dá)故障檢修現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)法[J].空天預(yù)警研究學(xué)報(bào)，2022（1）：36.

[2] 郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2020（15）：5.

[3] 黃陽(yáng)生，陳世新，熊敏瑩，等.現(xiàn)場(chǎng)+直播方式在高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2021，18（5）：3.

[4] 趙小偉，裴志朵.“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)在工學(xué)一體化課程中的應(yīng)用[J].電腦與信息技術(shù)，2020，28（3）：3.

[5] 胡雪俊.優(yōu)選直播投屏功能提效汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].汽車維護(hù)與修理，2021（20）：12-14.

[6] 黨艷東，何得桂.大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以“形勢(shì)與政策”課為例[J].大學(xué)，2024（12）.

[7] 楊小李，鄭冬寧，高本見，等.腹腔鏡手術(shù)視頻教學(xué)模式在肝膽外科研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2023，39（15）：2681-2683.

[8] 郗朋，孫春峰，王家盛，等.直播與課堂并行的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2023，9（2）：130-133.

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第五批教改研究面上項(xiàng)目（2024033）；陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目（23BG056）。