摘要：在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，他們往往僅能遵循教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這限制了他們想象力與思維能力的發(fā)展，進(jìn)而影響了其語文素養(yǎng)的提升?；诖耍疚慕Y(jié)合具體案例，探討比較教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；比較教學(xué)法；閱讀教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，教師致力于探索更具操作性的教學(xué)模式來提升語文教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，比較教學(xué)法引起教師的關(guān)注。教師運(yùn)用比較閱讀法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力，促使學(xué)生形成敏銳的思維，對其文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重大意義。

一、立足同人異文，把握作者風(fēng)格

比較教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于“比較”二字，通過比較兩篇及兩篇以上的文本，可以深化學(xué)生對文本的理解與領(lǐng)悟。如果仔細(xì)研究高中語文教材的編排特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)編者收錄了同一作者的不同作品，如果按照單篇教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成深入理解[1]。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握這首詞的深刻內(nèi)涵，教師可以詞人蘇軾作為比較閱讀的切入點(diǎn)，為學(xué)生引入蘇軾的其他代表作。在黃州期間，蘇軾還創(chuàng)作了《卜算子》《記承天寺夜游》《赤壁賦》等作品；在惠州期間，蘇軾創(chuàng)作了《惠州一絕/食荔枝》《臨江仙》等作品；在儋州期間，蘇軾寫下了《別海南黎民表》《椰子冠》以及《出游紀(jì)游詩》等詩文。如，教師可將《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》進(jìn)行對比，從內(nèi)容、寫法、情感、思想等角度引導(dǎo)學(xué)生分析這兩篇作品的異同點(diǎn)。通過分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《念奴嬌·赤壁懷古》側(cè)重于表現(xiàn)詞人在逆境中尋求思想突圍，雖然人生如夢、壯志難酬，但只要對生活保持達(dá)觀的心態(tài)，就能獲得精神上的解脫；《赤壁賦》包括前后兩部分，前者表現(xiàn)了對理想和現(xiàn)實(shí)的深刻反思，后者意境更加高遠(yuǎn)，表現(xiàn)出詞人對禪意的推崇以及對心靈超脫的渴望。

高中語文教材收錄了同一作者的不同文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品是走進(jìn)作者內(nèi)心世界的線索。教師可以同一作者為切入點(diǎn)，篩選其不同時(shí)期的代表作，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、特色以及思想境界的變化，這更有助于學(xué)生全面把握作者的藝術(shù)特色。

二、立足同一主題，走近文本主旨

分析語文教材中的文本特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)編者圍繞同一主題篩選了不同類型的文章。在以往的語文教學(xué)中，教師很少從主題出發(fā)進(jìn)行對比閱讀，而是以單篇教學(xué)的方式讓學(xué)生理解主題。單篇教學(xué)看似能將文章講透，但學(xué)生對主題的理解很難全面、深刻。因此，為了解決這個(gè)問題，教師可立足同一主題，篩選不同類型的文本，讓學(xué)生對比賞鑒。這樣的方式既能幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵，還能發(fā)展學(xué)生的語文思維，使學(xué)生更容易把握文本主旨，為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，《短歌行》是曹操的代表作，主題與人生、理想相關(guān)，表達(dá)出詩人對理想的不懈追求以及對人生的深刻見解。教師可為學(xué)生引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，因?yàn)檫@首詞同樣表達(dá)了蘇軾對人生和理想的態(tài)度。教師讓學(xué)生對上述兩篇作品進(jìn)行對比分析，明確二者在表達(dá)主題時(shí)的異同。通過初品文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇作品都抒發(fā)了作者對人生的某種感慨，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這兩篇作品各自通過怎樣的方式表現(xiàn)主題。為了降低對比難度，教師讓學(xué)生結(jié)合曹操和蘇軾二人的生平經(jīng)歷，思考其各自處于怎樣的人生困境，他們二人又采取了怎樣的突圍方式。學(xué)生經(jīng)過一番思考，發(fā)現(xiàn)曹操的人生困境主要有兩方面，其一是宦官出身，不得不承受較大的社會(huì)偏見；其二是功業(yè)未就。而曹操采取的突圍方式是招攬賢才，統(tǒng)一天下（入世）。蘇軾的人生困境是他在政治上比較失意，屢屢遭到貶謫，壯志難酬，蘇軾選擇的是參悟人生、寵辱不驚的突圍方式（出世）。有了這樣的領(lǐng)悟，學(xué)生再從構(gòu)思、思想、語言等方面對比兩首詩歌的異同之處，就能深刻把握作品的思想和主旨。

在閱讀教學(xué)中，領(lǐng)悟主題內(nèi)涵是重要內(nèi)容，如果按照常規(guī)的教學(xué)方式，學(xué)生對主題的領(lǐng)悟難以走向深刻。通過立足同一主題篩選不同文本，學(xué)生將從更多角度思考主題內(nèi)涵，這樣既能幫助學(xué)生深入把握作品主旨內(nèi)涵，還能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、對比同一素材，拓展寫作思維

在高中語文教學(xué)中，寫作與閱讀同等重要。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到讀與寫的重要性，并將二者巧妙融合，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從實(shí)際分析，素材是寫作的基礎(chǔ)，很多高中生并不缺素材，但他們難以寫好文章的根本原因是他們不知道如何運(yùn)用素材。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生向古人“看齊”，學(xué)習(xí)這些作者是如何運(yùn)用素材凸顯主旨和情感的。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同作者圍繞同一素材表達(dá)了怎樣的情感和思想，又采取了怎樣的寫作方式。通過這樣的縱向?qū)Ρ?，可以拓展學(xué)生的寫作思維。

例如，《荷塘月色》一文展現(xiàn)了荷塘的美麗風(fēng)景，教師可將初中教材中的《愛蓮說》引入課堂，讓學(xué)生將其與《荷塘月色》進(jìn)行對比賞析。通過閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》主要描繪的是作者夜游荷塘?xí)r的真實(shí)感受，其中融入了大量的景色描寫，展現(xiàn)出荷塘月色的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了作者對大自然的向往之情，因此散文性質(zhì)更偏向于抒情；《愛蓮說》則是具體描繪了蓮花的形態(tài)、氣味、顏色等方面，并結(jié)合蓮花身上的品質(zhì)，表達(dá)了其高潔的精神追求，因此散文性質(zhì)更偏向于議論。除了散文性質(zhì)和抒發(fā)的情感存在不同，兩篇素材的寫作手法也存在差異性，比如《荷塘月色》采取的是借景抒情的寫作手法，而《愛蓮說》則是運(yùn)用托物言志的手法。

可見，雖然學(xué)生閱讀了大量的作品，但他們難以將閱讀精髓轉(zhuǎn)化為自己作品中的養(yǎng)分，其寫作質(zhì)量甚至和初中生差不多，并不具備深度。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比同一素材，分析作者如何表現(xiàn)素材、運(yùn)用素材，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的寫作思維。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，比較教學(xué)法的運(yùn)用極為重要。教師既可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，也可以在寫作教學(xué)中應(yīng)用，不同的應(yīng)用方式可以開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建開放有活力的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)曉晶，孫彥峰.比較學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2023（15）：33-35.

作者簡介：浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)語文教師。