摘要：在高中語文小說類課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，深化對教學(xué)策略和模式的研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而獲得獨(dú)特的個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)化小說教學(xué)的思路在于：以文帶書，進(jìn)行整合教學(xué)；體會語言，進(jìn)行品讀教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行模塊教學(xué)；多元分析，進(jìn)行拓展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說類課文；教學(xué)優(yōu)化

小說是高中語文教學(xué)中師生都極為關(guān)注與喜歡的內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師需要將學(xué)情作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)策略和模式等方面的研究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得獨(dú)特的個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、以文帶書：進(jìn)行整合教學(xué)

在高中語文小說類課文的教學(xué)中，教師要善于通過以文帶書的策略進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合閱讀[1]。

例如，在部編版高中語文教材必修下冊中，編者選取了《水滸傳》中極具代表性的章節(jié)“林教頭風(fēng)雪山神廟”。在教學(xué)過程中，教師不僅需從林沖的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解其內(nèi)心情感的變化，還要將整部小說的宏大背景呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并深入探討文學(xué)背景，幫助學(xué)生勾勒出主要人物間錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而了解每位角色的性格與形象。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。一是環(huán)境分析，二是人物性格的掌握。在學(xué)生全面理解這篇課文的內(nèi)容后，教師繼續(xù)對學(xué)生說：“僅僅閱讀這部分內(nèi)容，同學(xué)們一定還沒有過癮，在《水滸傳》原著中有大量表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的片段，大家可以去找一找、讀一讀，可以全面了解林沖這個人?！?h3>二、體會語言：進(jìn)行品讀教學(xué)

在高中語文小說類課文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的語言藝術(shù)，開展文本品鑒。

以沈從文所著的《邊城》為例，這部作品以其詩化的語言和精致的散文風(fēng)格，構(gòu)筑了一個充滿詩意的湘西世界。其獨(dú)特之處在于摒棄了傳統(tǒng)小說中復(fù)雜的情節(jié)和緊張的懸念，轉(zhuǎn)而采用樸素的敘述手法展現(xiàn)了寧靜的氛圍。若教師僅依據(jù)小說的三大傳統(tǒng)要素進(jìn)行教學(xué)，可能會因缺乏吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)而難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂效果不佳，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，教師有必要向?qū)W生傳達(dá)《邊城》的真正之美，講述其中的山川之美、風(fēng)土人情之純樸。那么，教師應(yīng)采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一情境呢？

筆者這樣設(shè)計(jì)：湘西悠長的河流，它不僅記錄了作者童年的時光，也悄然融入了他心靈深處的桃花源。在這片風(fēng)景如畫的土地上，有一座邊城，靜靜地訴說著它的故事。現(xiàn)在，讓我們一同深入這篇文章，探尋其中的奧秘。首先，請大家分析翠翠與儺送之間的對話，通過朗讀文章，品味其中的語言藝術(shù)。在這個過程中，學(xué)生可以從翠翠的言辭中剖析她的性格，感受那份純真和天真無邪。而當(dāng)翠翠恍然大悟，意識到那晚送她回家的人正是儺送時，那份驚訝在她心中激起了漣漪，也影響了她對世界的看法。文章中偶爾出現(xiàn)的沉默，是人物復(fù)雜情感之間的留白，它能引發(fā)學(xué)生的深思。教師還不妨引導(dǎo)學(xué)生探討：“沉默”一詞是否可以替換為“緘默”“靜默”或“無言”，體會每一種替換對文本氛圍和情感傳達(dá)所造成的微妙差異。通過這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解翠翠的性格，同時也能感受到作者筆下那份深邃而含蓄之美。

在高中語文小說類課文教學(xué)過程中，教師需要做的事情就是打破點(diǎn)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，從而更好地掌握不同人物的性格與特點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)：進(jìn)行模塊教學(xué)

教師可以針對高中生的心理特征，實(shí)施模塊化教學(xué)策略。如將小說內(nèi)容劃分為人物、情節(jié)、環(huán)境三個模塊，并為每個模塊分配特定的教學(xué)時間，以幫助學(xué)生從宏觀角度掌握小說的全貌，深入理解各個細(xì)節(jié)。

例如，在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，教師讓學(xué)生對人物模塊進(jìn)行深入分析，通過表格或結(jié)構(gòu)圖的形式，明確標(biāo)注每個人物的性格特征及其在故事中的作用。例如，在本片段中，林沖作為主人公，其性格從最初的逆來順受到最終的絕望，經(jīng)歷了持續(xù)的變化。而陸謙和富安的行為，是推動林沖最終走上梁山的關(guān)鍵因素。然后，教師再組織學(xué)生深入探討情節(jié)的構(gòu)建。學(xué)生需仔細(xì)分析文章內(nèi)容，識別出三個主要場景和四個關(guān)鍵時間點(diǎn)，這些元素完整構(gòu)建出故事脈絡(luò)。具體來說，酒店、草料場和山神廟這三個地點(diǎn)，不僅是物理空間的轉(zhuǎn)換，更是推動情節(jié)發(fā)展的三大支柱。在酒店中，林沖與李小二夫婦之間深厚的友情為故事奠定了溫情的基調(diào)，而陸謙和富安的陰謀則如同暗流涌動，為后續(xù)的沖突埋下了伏筆。接著，林沖被派往草料場看守，暗藏危機(jī)。草料場的意外塌陷以及隨后的大火，不僅是自然力量的展現(xiàn)，更是對林沖命運(yùn)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。山神廟殺人是情節(jié)發(fā)展的高潮。在這里，林沖內(nèi)心的憤怒與絕望達(dá)到了頂點(diǎn)，他決然地選擇了反抗，親手終結(jié)了那些企圖加害于他的人，使讀者在閱讀時仿佛身臨其境，感到呼吸急促。

四、多元分析：進(jìn)行拓展教學(xué)

在小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的視角對小說文本進(jìn)行分析，逐步擴(kuò)展他們的思維視野，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)從兩個主要方面著手：首先，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過思想的交流激發(fā)無限的靈感，并借助集體智慧完善個人的理解；其次，多個角度對人物進(jìn)行辯證分析，以形成全面且相對均衡的觀點(diǎn)，避免將人物形象單一化。

例如，在普通高中語文選擇性必修下冊《阿Q正傳》中，阿Q的形象被傳統(tǒng)觀點(diǎn)所批判，認(rèn)為必須譴責(zé)其虛偽性。正是這種虛偽，使得這一人物形象成為經(jīng)典。然而，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生提出不同的見解：阿Q的行為和思想是否真的在普通人中不存在？通過這種思考，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到，每個人身上或多或少都存在一些阿Q精神。由此可見，阿Q精神是人性弱點(diǎn)的集中體現(xiàn)，而這些弱點(diǎn)并非全然值得指責(zé)，它們往往是普通人自我療愈的方式，因此，我們不應(yīng)過度苛責(zé)阿Q。由此可以推斷，只需為學(xué)生提供思維的“星星之火”，便足以點(diǎn)燃他們探索小說閱讀之路的熊熊烈焰。

綜上所述，針對小說教學(xué)而言，首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其次是夯實(shí)基礎(chǔ)，最終則是拓寬視野，使學(xué)生成為閱讀活動的主體。通過個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，從而培養(yǎng)對小說閱讀的熱愛，并迅速習(xí)得閱讀方法，為全面提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昕.文本細(xì)讀在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（06）：12-14.

[2]倪莉.補(bǔ)·換·填：小說教學(xué)的突圍之策[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（07）：22-24.

作者簡介：山東省日照市莒縣第二中學(xué)語文教師。