摘要：新課標(biāo)關(guān)于讀寫教學(xué)要求的落實(shí)，可以通過專題讀寫來實(shí)現(xiàn)。審美理解可以拓展高中語文專題讀寫思路，引導(dǎo)學(xué)生以更加純粹的心態(tài)融入閱讀與寫作，從審美的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而滿足學(xué)生未來發(fā)展的素養(yǎng)培育需要。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美視域；專題讀寫

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出，高中語文教學(xué)要“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用”。對(duì)于這樣的闡述，筆者思考其關(guān)鍵是要讓高中語文教學(xué)的閱讀與寫作專題化，這樣才能落實(shí)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化”的教學(xué)目標(biāo)。

在高中語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)專題讀寫，不能完全拘泥于技術(shù)性要求，而應(yīng)當(dāng)有一定的審美取向。這樣不僅能夠落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，而且可以讓學(xué)生在閱讀與寫作過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)角度來看，審美視域下高中語文專題讀寫也就具有相應(yīng)的研究?jī)r(jià)值。

一、審美理解拓展高中語文專題讀寫思路

新課標(biāo)當(dāng)中關(guān)于審美的闡述，主要涉及審美體驗(yàn)、審美情趣等關(guān)鍵詞。這也就意味著在審美視域之下研究高中語文專題讀寫，必須借助于這些基本概念去拓寬相應(yīng)的教學(xué)思路。有研究者認(rèn)為，審美是高中語文讀寫的靈魂，其包含兩個(gè)基本層面：一是審靜態(tài)文本之美，二是學(xué)生動(dòng)態(tài)的審美活動(dòng)。這樣的理解將專題讀寫教學(xué)的主體與客體銜接在一起，確保學(xué)生主體能夠以審美的目光去解讀文本，并引導(dǎo)后續(xù)的寫作輸出。這也就可以認(rèn)為，審美視域下專題讀寫融合體系的建構(gòu)，首先在于專題確定，這是讀寫體系建構(gòu)的起點(diǎn)；其次在于讀寫體系實(shí)施的保障，在于“讀與寫”“導(dǎo)與學(xué)”“考與練”的多重融合；最后是基于讀寫活動(dòng)創(chuàng)生的密鑰，在于學(xué)生能動(dòng)之“審”與所審對(duì)象之“美”的有效融合[1]。

在這一理解的基礎(chǔ)上，就可以建立起一個(gè)初步判斷，那就是對(duì)審美的理解能夠拓展高中語文專題讀寫的教學(xué)思路。對(duì)此，可以認(rèn)為該思路有兩點(diǎn)內(nèi)涵。

其一，審美視域下的高中語文專題讀寫，可以引導(dǎo)教師走出應(yīng)試的窠臼，從而真正在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得審美信息，并在信息輸出中展現(xiàn)審美體驗(yàn)。

專題讀寫通常需要圍繞相對(duì)固定的專題進(jìn)行閱讀與寫作，教師超越應(yīng)試需要而形成更加科學(xué)與理性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，就要擁有內(nèi)在的理念驅(qū)動(dòng)，而審美就是最好的驅(qū)動(dòng)理念之一。通常情況下，教師精心選擇或確定的閱讀文本與寫作要求，都是具有美的意蘊(yùn)的，引導(dǎo)學(xué)生在審美視域之下進(jìn)行深度閱讀與寫作，就可以打開專題讀寫教學(xué)的新空間。

其二，審美視域下的高中語文專題讀寫，可以引導(dǎo)學(xué)生以更加純粹的心態(tài)融入閱讀與寫作。

專題讀寫的主體是學(xué)生，學(xué)生的體驗(yàn)直接決定著教學(xué)的效果。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)試壓力的存在，相當(dāng)一部分學(xué)生在專題讀寫過程中會(huì)表現(xiàn)出顯著的功利傾向，這使得美學(xué)元素在學(xué)生的專題讀寫體驗(yàn)當(dāng)中大大流失。審美視域下的專題讀寫教學(xué)，可以讓學(xué)生重回科學(xué)與理性的讀寫軌道，從而以更加純粹的心態(tài)去解讀文本，并完成信息的輸出。

事實(shí)證明這樣的專題讀寫教學(xué)思路，能夠充分體現(xiàn)讀寫所必需的審美需要，從而構(gòu)建出更加良好的專題讀寫教學(xué)樣態(tài)。

二、審美指向豐富高中語文專題讀寫內(nèi)涵

當(dāng)師生的目光都鎖定在審美之上的時(shí)候，專題讀寫教學(xué)的內(nèi)涵也可以得到充分發(fā)展。有關(guān)研究表明，美育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美、想象、欣賞和創(chuàng)造等能力，而高中學(xué)生掌握這些高級(jí)能力，就能夠提高思想文化成熟度，從而終身受益[2]。因此專題讀寫教學(xué)所建立起的審美視域，不僅在于滿足學(xué)生當(dāng)下的考試需要，同時(shí)也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的素養(yǎng)培育需要。

例如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元是小說單元，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”當(dāng)中提出了“認(rèn)真閱讀本單元小說，分小組概括各篇小說中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合“小說表達(dá)手法”的闡述寫一則讀書札記。這樣的讀寫要求可以通過專題讀寫的方式來完成，而審美視域就成為該教學(xué)組織的重要視角。

在實(shí)際教學(xué)中，主題就可以確定為“小說中社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”，學(xué)生的閱讀則可以采用比較閱讀，即將單元課文當(dāng)中的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行比較、人物命運(yùn)進(jìn)行比較，然后尋找其中的邏輯關(guān)系，并努力將這樣的邏輯關(guān)系通過語言來進(jìn)行描述；隨后，在語言描述的基礎(chǔ)上，以讀書札記的形式進(jìn)行寫作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，無論是閱讀比較還是讀書札記的書寫，都需要站在作品創(chuàng)作的角度感受其中或顯性或深沉的美。

事實(shí)證明，這樣的寫作要求能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與寫作。比如有學(xué)生的寫作結(jié)果是這樣的（片段）：小說所表現(xiàn)出來的美常常是內(nèi)隱的，小說中的人物往往都會(huì)受社會(huì)環(huán)境的影響，而小說中的人物形象越能夠充分反映社會(huì)環(huán)境，那這樣的小說創(chuàng)作也就越成功……這樣的認(rèn)識(shí)反映了學(xué)生對(duì)課文的深度解讀，學(xué)生探究得出的邏輯關(guān)系，映照出了小說創(chuàng)作的內(nèi)在之美。因此，這樣的專題讀寫可以認(rèn)為是對(duì)審美視域的充分展現(xiàn)。

三、審美評(píng)價(jià)優(yōu)化高中語文專題讀寫過程

審美視域下的高中語文專題讀寫教學(xué)，自然需要從審美的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以有效優(yōu)化專題讀寫的教學(xué)過程。需要指出的是，以審美視域來評(píng)價(jià)專題讀寫教學(xué)，并不意味著要將各種“美”付諸教學(xué)語言。

以上教學(xué)實(shí)例所探究得出的社會(huì)環(huán)境與人物形象之間的關(guān)系，以及從字里行間所體會(huì)到的作者的寫作手法，本質(zhì)上也是美的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這種美的感悟，不需要通過華麗的辭藻來描述，而應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的文本解讀與文字輸出來體現(xiàn)。所以在評(píng)價(jià)語文專題讀寫教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)文本的邏輯感知等角度來進(jìn)行。事實(shí)證明，當(dāng)教師將這些評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生時(shí)，能夠有效提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)。

總而言之，審美視域下的高中語文專題讀寫，需要形成科學(xué)的審美理解，需要有明確的審美指向，更需要有適切的審美評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓相應(yīng)的教學(xué)表現(xiàn)出良好的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌志，何平.審美視域下專題讀寫融合體系的建構(gòu)與實(shí)施：高三“藝術(shù)與審美”讀寫專題設(shè)計(jì)例說[J].中學(xué)語文，2024（22）：85-88.

[2]羅克銳.高中語文美育的呈現(xiàn)方式與正路[J].中學(xué)語文，2024（25）：102-104.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市高郵中學(xué)語文教師。