【摘" 要】 “嬰幼兒行為觀察與分析”是一門核心課程，旨在研究嬰幼兒行為的意義，指導學習者通過觀察與記錄嬰幼兒的外部行為表現(xiàn)，對其身心發(fā)展、情緒表現(xiàn)、語言活動及游戲活動進行觀察、記錄與評估。該課程具有理論性與實踐性深度融合的基本特征，是學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。近年來，隨著大眾對學前教育重視程度的不斷提高，為更好地促進嬰幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提升“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學質量和效果尤為重要。鑒于此，文章首先對現(xiàn)代教育理論體系中的OBE理念和SPOC混合式教學模式進行了深入的理論闡述。隨后，基于對這兩種教學理念基本內涵與特征的準確把握，提出了針對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學的具體優(yōu)化改進策略，旨在通過先進教學理念和方法的支持，全面提升該課程的教學質量和效果。

【關鍵詞】 OBE理念；SPOC混合式教學；“嬰幼兒行為觀察與分析”課程

傳統(tǒng)模式下的幼兒師范高等?？茖W校的“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學，普遍存在學生學習興趣匱乏、教學資源利用率低下、探究實踐空間有限、教學評價不夠全面客觀等問題，導致教學難以達到理想效果，進而在一定程度上影響了嬰幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

而基于OBE理念的SPOC混合式教學，是現(xiàn)代教育教學理念進步與發(fā)展的重要成果。它一方面能夠尊重和凸顯學習者的主體地位，指導教師以目標為導向、以學生為中心開展教育教學工作；另一方面能夠引導教師將線上教學與線下教學有機融合，促進教學資源利用率的提升及學生學習空間的拓展。因此，為更好地滿足學前教育的發(fā)展需求，進一步提升“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學質量和效果，院校及課程教師有必要深入探索OBE理念下SPOC混合式教學在該課程中的應用策略，以提高課程教學水平。

一、OBE和SPOC的理論闡述

（一）OBE理念

OBE理念，即成果導向教育理念，在工程教育專業(yè)認證的三大教育理念中處于核心地位。其基本內涵為教育教學工作應以學生為主體，以能力素質培養(yǎng)為核心，以學習成果為最終目標和教學導向。通過逆向思維構建課程教學體系，以結果反饋驅動教學內容和方法的持續(xù)優(yōu)化，從而實現(xiàn)學習成效的最大化。

在踐行OBE理念的過程中，應遵循“逆向設計、正向實施”的基本原則，并注重把握以下基本特征：一是以“學”為中心，充分尊重學習者的主體性，在全面了解實際學情和學習需求的基礎上，提供個性化的學習條件；二是科學編排學習內容，在綜合考慮學生基礎和預期成果的前提下，提供多樣化的學習內容；三是注重能力提升，在預期成果中明確列出學習結束后學生應具備的核心能力，并圍繞每個核心能力設計具體的教學內容，確保教學結束后學生獲得的是能力而非單純的知識；四是教學評價多樣化，既要根據(jù)學生間的個體差異制定個性化的評定等級，又要注重過程性評價和結果性評價的整合運用，確保教學評價的科學性和準確性，充分發(fā)揮教學評價的“診斷、指導”作用，為課程教學的優(yōu)化提供支持。

（二）SPOC混合式教學

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。雖然SPOC與MOOC（慕課）均屬于在線課程，但二者存在明顯區(qū)別。MOOC為大規(guī)模開放性在線課程，沒有明確的學習條件和學習人數(shù)限制；而SPOC則是一種僅對特定學習者開放的在線課程，在準入條件和學習人數(shù)方面具有一定的限制?？蓪⑵淅斫鉃椤袄肕OOC等在線平臺的資源、技術和教學手段輔助課堂教學的小型在線課程（私播課）”。相較于MOOC，SPOC混合式教學更有利于打造差異化、特色化的課程，以及實現(xiàn)線上教學與課堂教學的深度融合。

在實施SPOC混合式教學的過程中，教師應注意把握以下要點：一是優(yōu)質教學資源的開發(fā)。既可直接選用MOOC中的優(yōu)質教學資源，也可結合學生實際學情，以預期成果為導向自主制作微課、視頻課程等教學資源，確保SPOC教學資源的優(yōu)質性和針對性。二是線上教學平臺的構建。引入具有線上討論、智能測評、自動評分等功能的線上學習管理系統(tǒng)（如MOOC、Moodle、Blackboard等），并依托該系統(tǒng)開展SPOC教學，能夠更及時、準確地掌握教學情況，幫助教師優(yōu)化調整教學策略，獲得更好的教學效果。三是線上、線下教學的銜接。應基于“翻轉課堂”教學模式開展SPOC混合式教學，先讓學生通過在線課程在課前完成對基礎理論知識的自主學習，然后在實體課堂中開展討論、協(xié)作和實踐等學習活動，實現(xiàn)線上教學與線下教學的緊密結合，在提升教學效率的同時，為學生提供更充足的探究、實踐空間，以獲得更好的學習成果。

二、“OBE+SPOC”視域下“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教改策略

（一）明確課程教學流程

OBE理念強調“以學習成果為導向，通過逆向思維構建課程教學體系”。因此，在“OBE+SPOC”視域下，需要對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學流程進行優(yōu)化調整，以充分發(fā)揮OBE理念及SPOC混合式教學的優(yōu)勢?；趯BE理念和SPOC混合式教學的深入把握，教師在開展“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學時，應明確以下教學流程：

1. 確定學習成果。為更好地實現(xiàn)“目標導向教育”，教師應在課程教學前，基于課程標準、教學大綱、行業(yè)發(fā)展需求及實際學情的綜合分析，確定課程的預期學習成果。預期成果應包含知識目標、能力目標、素質目標三個方面。

2. 優(yōu)化教學內容和方法。在此環(huán)節(jié)，教師首先要對預期成果目標進行分解，明確各細化目標對應的知識水平和能力要求。然后，圍繞具體的知識和能力要求，選擇針對性的教學內容與教學資源。以“嬰幼兒日常生活觀察”教學板塊為例，可根據(jù)嬰幼兒主要的日常行為，設計編排“進餐行為觀察”“如廁行為觀察”“穿脫衣物行為觀察”和“睡眠行為觀察”四部分教學內容，并選擇相應的視頻資料和理論教學資料作為教學資源，確保學生能夠在學習結束后切實達到相應的知識和能力要求。

3. 課程實施。在“OBE+SPOC”視域下，教師宜采用“翻轉課堂”模式開展課程教學。主要實施過程包括：課前進行學習對象、學習目標、學習內容的綜合分析，根據(jù)分析結果開發(fā)設計微視頻、微課等SPOC課程資源，并在線上學習平臺中發(fā)布學習任務，引導學生進行線上學習；課中組織學生進行學習成果展示和關鍵知識點討論，通過探究性學習加深學生對教學內容的理解；課后進行線上討論和答疑，促進知識內化。

4. 課程考核與評價。教師一方面可以通過線上答題或測驗的方式對教學活動進行結果性評價，客觀掌握學生的學習成果；另一方面可以通過多元化的評價方式對教學活動進行過程性評價，掌握學生的成長情況。充分分析考核評價結果，持續(xù)改進課程預期成果，形成“以學習成果為導向，驅動教學方法和學習過程不斷優(yōu)化改進”的教學閉環(huán)，提升課程的教學質量和效果。

（二）確定課程學習成果

確定課程學習成果是OBE理念下課程教學有效開展的關鍵。在“OBE+SPOC”視域下，為最大程度保證“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的教學質量和效果，教師應從知識目標、能力目標、素質目標三個維度出發(fā)，明確課程學習成果，為后續(xù)教學活動的設計開展提供科學導向?；趯Α皨胗變盒袨橛^察與分析”課程標準的分析理解，教師可針對課程教學提出以下預期學習成果：

1. 知識學習成果：了解嬰幼兒行為觀察與分析的意義；了解嬰幼兒行為觀察、記錄及分析的基本內容、要求和方法；掌握嬰幼兒行為分析評估的角度和方法。

2. 能力發(fā)展成果：具備根據(jù)嬰幼兒健康管理需求科學制訂行為觀察計劃的能力；掌握使用現(xiàn)代工具（如視頻錄制設備、數(shù)據(jù)分析軟件）進行觀察數(shù)據(jù)采集、整理和分析的能力；掌握對觀察到的行為進行準確分析和科學解釋的能力；具備清晰、全面撰寫觀察報告，表述分析評估結果的能力。

3. 素質培養(yǎng)成果：樹立正確的兒童教育觀和觀察評價觀；形成積極關注“嬰幼兒行為觀察與分析”相關發(fā)展趨勢和信息的專業(yè)素養(yǎng)；形成積極創(chuàng)新、優(yōu)化嬰幼兒行為觀察和記錄方法的意識。

（三）優(yōu)化課程教學模式

在“OBE+SPOC”視域下，為了更充分地發(fā)揮SPOC混合式教學的特點與優(yōu)勢，教師需要對“嬰幼兒行為觀察與分析”課程的傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化。通過融合應用“翻轉課堂”教學模式，豐富和拓展課程教學的場景與空間，為學生創(chuàng)造更多自主性學習和探究性學習的機會，充分激發(fā)學生在課程學習活動中的主觀能動性，從而使學生獲得更豐碩的學習成果，進一步提升課程教學的質量和效果。以“嬰幼兒行為觀察概述”知識模塊的教學為例，教師可將教學過程劃分為以下三個階段：

1. 課前自學階段。在此階段，教師可在SPOC平臺上發(fā)布微視頻、MOOC課程、PPT課件、微課等教學資源，并布置指向預期學習成果的預習任務。學生需結合自身情況，靈活安排學習時間進行課前自主學習。在教學資源和預習任務的引導下，學生自主完成“嬰幼兒行為觀察的意義與分類”“嬰幼兒行為觀察的過程”“嬰幼兒行為觀察的具體方法”等理論性知識點的學習。同時，教師可通過SPOC平臺的討論區(qū)互動、預習反饋等方式，及時了解學生的預習情況和疑難問題，為課堂教學的組織設計做好準備。

2. 課中探究階段。在課堂教學階段，教師可通過問答測驗、議題討論、學習心得分享等形式，了解學生的課前預習成果，并根據(jù)學生表現(xiàn)，對重難點知識和易混知識點進行重點講解，以鞏固學生對理論性教學內容的理解。隨后，教師可組織學生以小組討論、項目探究、頭腦風暴等學習形式，對“嬰幼兒行為觀察的過程與方法”這一實踐性較強的教學內容展開探究性學習。在學習過程中，教師可提出實際工作中可能出現(xiàn)的特殊情況，引導學生思考、探討如何靈活運用所學知識有效應對和解決這些突發(fā)情況，確保行為觀察記錄的準確性。通過探究性學習，加深學生對教學內容的理解，促進學生對課程知識點的內化。

3. 課后測評階段。在課堂教學結束前，教師應從學習態(tài)度、學習目標完成情況、學習方法等多個角度出發(fā)，客觀、全面地對學生的課堂學習表現(xiàn)進行點評，使學生明確學習過程中的可取之處和不足之處，以便更清晰地了解自身學習狀態(tài)并做出針對性的調整。同時，教師應引導、組織學生進行自我點評和同學互評，讓學生從“學習者”的視角出發(fā)，對學習過程進行回顧和反思。課后，教師還應要求學生按時完成發(fā)布在SPOC平臺上的拓展練習題和綜合測試題，以幫助學生鞏固學習成果，促進知識學習目標的達成。同時，根據(jù)答題、測評情況，了解課程教學存在的不足之處，為后續(xù)課程教學策略的優(yōu)化調整及學生的針對性教育輔導提供支撐。

三、結語

為更好地滿足現(xiàn)代嬰幼兒教育理念對嬰幼兒教育人員專業(yè)能力提出的更高要求，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)及學前教育專業(yè)在開展“嬰幼兒行為觀察與分析”課程教學時，應積極引入OBE理念和SPOC混合式教學模式。在OBE理念的指導下，注重課程教學中學生主體性的凸顯以及學習成果導向功能的發(fā)揮，通過明確課程教學流程、確定課程學習成果、優(yōu)化課程教學模式等教改策略，充分發(fā)揮出SPOC混合式教學模式的優(yōu)勢，以全面提升課程教學的質量和效果，使學生在嬰幼兒行為觀察與分析方面的專業(yè)能力得到切實有效的培養(yǎng)。

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