學(xué)習(xí)任務(wù)單通常是教師為學(xué)生設(shè)計的用于開展自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架。在習(xí)作教學(xué)中，教師設(shè)計的習(xí)作任務(wù)單就是幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)的支架。在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單時，教師需要認真研讀教材，把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、重點難點，精準(zhǔn)分析學(xué)生完成此次習(xí)作的具體學(xué)情，精心選擇適宜的范文，設(shè)計有效的訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展讀、寫、思、評等表達實踐活動，在高質(zhì)量完成習(xí)作任務(wù)的過程中鍛煉語文核心素養(yǎng)。

一、提取習(xí)作目標(biāo)中蘊藏的表達技巧

在習(xí)作實踐中，學(xué)生最關(guān)心的就是怎么寫，也就是習(xí)作的表達方法。這種怎么寫的表述，在習(xí)作教材中不是直接呈現(xiàn)的，而是蘊含在習(xí)作要求、習(xí)作目標(biāo)的表述中。教師需要提取習(xí)作目標(biāo)中的表達方法，設(shè)計具體的習(xí)作任務(wù)單，為學(xué)生搭建表達支架，指導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作。

1.關(guān)注語文要素

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)通常分為兩部分，一是指向閱讀的，二是指向表達的，而且多數(shù)情況下，二者是互相關(guān)聯(lián)的。教師在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單時，既要關(guān)注指向表達方面的學(xué)習(xí)要求，又要重視指向閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)，將讀寫訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。比如，五年級上冊第七單元的習(xí)作主題是“ 即景”，教師在設(shè)計習(xí)作任務(wù)單時，需要從語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中提取表達方法：一是采用靜態(tài)描寫的方法，二是采用動態(tài)描寫的方法，三是采用動靜結(jié)合的描寫方法。學(xué)生有效地運用這三種表達方法，就能夠達成“描寫景物的變化”這一目標(biāo)。

2.把習(xí)作任務(wù)單表述明白

習(xí)作任務(wù)單是教師為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作而設(shè)計的，在編寫任務(wù)單的時候，教師使用的話語要通俗易懂，盡量選擇直白的表述，避免使用專業(yè)術(shù)語，要讓所有學(xué)生能夠看得明白，按照任務(wù)單的提示，順利地完成單元習(xí)作任務(wù)。比如，六年級上冊第二單元的習(xí)作主題是“多彩的活動”，訓(xùn)練重點是采用點面結(jié)合的寫作方法，寫好活動的場面。教師在編寫習(xí)作任務(wù)單時，僅僅突出場面描寫、點面結(jié)合等術(shù)語是不夠的，還要進一步細化可操作的方法、路徑，提出學(xué)生能夠理解的習(xí)作方法，即場面描寫中的“面”是對由多個對象組成的群體進行比較全面的描寫，場面描寫中的“點”是對群體中的單個對象進行有重點的描寫。教師將習(xí)作任務(wù)單表述得清楚明白，就能夠幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作任務(wù)。

二、從表達方法出發(fā)，精選適宜的范例

習(xí)作任務(wù)單包括習(xí)作范例。教師需要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作需要，在習(xí)作任務(wù)單中列入適宜的范例。學(xué)生閱讀范例，可以提煉出用于本次習(xí)作的寫作方法。

1.以學(xué)生習(xí)作為范例

教師將學(xué)生的習(xí)作作為范例列入習(xí)作任務(wù)單，既能夠起到示范作用，又可以起到激勵作用。比如，四年級上冊第六單元的習(xí)作主題是“記一次游戲”，教師可以從網(wǎng)上精選一段例文并進行改編：“大家在教室玩‘123木頭人’游戲。當(dāng)聽到裁判說‘123木頭人’時，教室里頓時鴉雀無聲了。過來一會兒，有人忍不住笑出了聲，笑聲就像空氣一樣蔓延，教室里的笑聲漸漸地多了起來。大部分同學(xué)都不能保持固定的姿勢，敗下陣來。少部分同學(xué)仍然在堅持著，小紅用雙手做出勝利的姿勢，小明像在打太極，小胖像大螃蟹伸著大鉗子，小月的雙手放在嘴邊，我則伸出‘剪刀手’，堅持到了最后，贏得了勝利?！边@一習(xí)作片段能夠為學(xué)生寫出游戲中的細節(jié)搭建支架。

2.以課文為范例

教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要，精選適宜的語段，為學(xué)生搭建習(xí)作支架。比如，四年級下冊第四單元的習(xí)作主題是“我的動物朋友”，單元課文中出現(xiàn)的動物朋友，有老舍筆下的貓和母雞，有豐子愷筆下的白鵝。學(xué)生寫動物朋友的時候，往往會先寫動物的外形，本單元的課文中沒有集中描寫動物外表的范例。教師可以在習(xí)作任務(wù)單中為學(xué)生提供相關(guān)的范例，如《翠鳥》一課中就有相關(guān)的描寫動物外形的內(nèi)容：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上……它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”教師選用課文中的語段作為范例，可以幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作任務(wù)。

三、結(jié)合典范語段表達，設(shè)計習(xí)作流程

教師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、課文中的典范語段列入習(xí)作任務(wù)單后，還需要指導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵表達方法并運用到習(xí)作中，體現(xiàn)習(xí)作任務(wù)單的助學(xué)作用。

1.設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)過程性評價，這就要求教師根據(jù)典范語段中的表達方法，設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生對照評價自己的習(xí)作，明確習(xí)作中的不足，及時進行修改，提高習(xí)作質(zhì)量。仍以“記一次游戲”的習(xí)作為例，教師可以根據(jù)范例設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，有沒有把游戲的過程寫清楚，有沒有寫出所玩游戲的特點，有沒有寫出自己在游戲中的表現(xiàn)，有沒有寫出自己的感受，等等。學(xué)生可以對照這些評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的習(xí)作進行評價。

2.遷移運用范例中的寫作方法

設(shè)計習(xí)作任務(wù)單的目的是幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。學(xué)生需要從范例中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，然后將這些寫作方法遷移運用到自己的習(xí)作實踐中，提高自己的習(xí)作質(zhì)量。仍以“我的動物朋友”的習(xí)作為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀《翠鳥》中的典范語段，從中提取作者描寫動物外表的寫作方法，按照從上到下的順序，即先寫頭上的羽毛，再寫背部的羽毛，最后寫腹部的羽毛。學(xué)生以這樣的表達方法來寫自己喜歡的一種動物某一方面的特點，就需要先確定描寫的順序，再依次進行描寫。學(xué)生掌握了作者的寫作方法，按照一定順序進行描寫，就能寫出層次分明、重點突出的習(xí)作。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師需要設(shè)計有針對性的習(xí)作任務(wù)單，幫助學(xué)生有效地達成單元習(xí)作目標(biāo)。