習作是語文教學的重要組成部分，它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還是他們認識世界、表達自我、發(fā)展思維的重要途徑。然而，在習作教學過程中，許多教師常常面臨學生寫作興趣不高、內(nèi)容空洞、缺乏真情實感等問題。如何激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的習作能力，成為語文教學中亟待解決的難題。本文從創(chuàng)設(shè)真實情境、構(gòu)建個性化表達、分層作業(yè)設(shè)計以及讀寫結(jié)合等四個方面，探討如何通過多樣化的教學策略，喚醒學生的生活感知力，激發(fā)他們的習作熱情，逐步提升他們的習作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

習作與生活密不可分，學生只有擁有真實的感受，才能寫出生動的習作。學生的真實感受和情感體驗都來源于生活。在日常教學中，教師如果能聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，一定會取得良好的教學效果。

例如，三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》一課，課后作業(yè)是讓學生寫一寫自己聽到的聲音。雖然學生從小到大聽過許多美妙的聲音，但是大部分學生僅靠想象和回憶很難完成習作任務(wù)。教師可以提前布置任務(wù)，讓學生走進廚房，去觀察、去傾聽、去感受廚房里的各種聲音。這一準備工作激發(fā)了學生的習作興趣。

二、漂流日記

教師設(shè)計學生喜歡的習作作業(yè)，能夠讓學生成為自己世界里的“詩人、音樂家、畫家”，更重要的是，可以幫助他們獲得成就感。

例如，漂流日記就是學生非常喜歡的習作作業(yè)之一。為了激發(fā)學生的習作積極性，教師可以讓他們自由分組，自主決定作業(yè)時間和習作內(nèi)容。每個學生都是獨特的個體，在漂流日記中，有的學生會向教師或家長傾訴平時不敢表達的心里話，有的學生喜歡記錄生活中的小事，還有的學生喜歡記錄他們認為有趣的事情。

平時，教師還可以有意識地引導學生關(guān)注班級或生活中發(fā)生的趣事或突發(fā)事件。例如，有一天，學校食堂推出了一道新菜——芋艿燉排骨，有的學生覺得這道菜色澤不佳，就不吃這道菜。教師故意在學生面前用夸張的聲音和動作，吃得津津有味，給他們留下了深刻的印象。用餐時，有的學生說：“今天的午餐足夠讓我寫一篇有趣的漂流日記了！”果然，當天就有好幾名學生將這件事作為素材寫進了漂流日記中。

為了寫好漂流日記，學生開始細心地觀察生活，逐漸地養(yǎng)成了在生活中搜集素材的好習慣，提升了他們的習作能力。

三、分層作業(yè)

新課標指出，習作是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，教師應(yīng)鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。由于學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和寫作水平各不相同，教師可以設(shè)計分層習作作業(yè)，讓不同學情的學生都有收獲。在設(shè)計分層習作作業(yè)時，教師應(yīng)及時了解學生的學習情況，對作業(yè)進行調(diào)整。

例如，三年級下冊第一單元的習作是《我的植物朋友》。教師先指導學生閱讀兩篇范文，一篇描寫的是校園中的山茶花，另一篇描寫的是田野中的油菜花，這兩種植物都是學生比較熟悉的。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計以下三個層次的習作作業(yè)。

1.基礎(chǔ)類習作

這一類習作，針對的是表達能力相對較弱的學生。教師可以適當降低習作作業(yè)要求，給予他們更多的鼓勵，提升他們的習作積極性，幫助他們樹立寫作信心。教師可以引導學生熟讀范文，允許學生模仿范文的句式和結(jié)構(gòu)來完成自己的習作。這種做法大大地降低了習作的難度，提高了習作質(zhì)量。

2.提升類習作

這一類習作，針對的是表達能力一般的學生。這部分學生可以從范文中選擇一個片段進行仿寫。片段仿寫對這部分學生來說，就像在“素材”與“文章”之間架起了一座橋梁，不僅有助于消除他們對習作的畏難情緒，還能增強他們的寫作自信心。

3.創(chuàng)新類習作

這一類習作，針對的是表達能力較強的學生。這部分學生通常具有較強的觀察能力，教師可以鼓勵他們在習作中融入自己的觀察、想象和感受，減少對他們的束縛，鼓勵他們進行創(chuàng)意表達，進一步提升他們的習作能力。

通過這樣的習作訓練，學生普遍感到習作變得簡單有趣了，增強了寫作的自信心。

四、讀寫結(jié)合

閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結(jié)合，缺一不可。在習作教學中，教師可以從以下幾個方面，引導學生開展讀寫實踐活動。

1.營造氛圍，培養(yǎng)興趣

閱讀需要良好的氛圍，尤其是對于低年級學生來說，一個良好的閱讀環(huán)境能夠吸引他們主動投入閱讀活動。如果缺乏這樣的環(huán)境，大部分學生可能難以真正沉浸其中，長期處于被動狀態(tài)，進而對讀寫活動產(chǎn)生厭倦情緒。教師可以給學生設(shè)定固定的閱讀時間，讓學生在一個良好的閱讀氛圍中體驗沉浸式閱讀的樂趣。在這段閱讀時間里，學生不寫作業(yè)，教師也不布置新作業(yè)或批改作業(yè)，而是與學生一起閱讀。閱讀和寫作都是長期的學習行為，教師必須將培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位。學生真正愛上閱讀，才能通過大量閱讀培養(yǎng)語感，拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)以讀促寫的學習目標。

2.熟讀佳句，積累運用

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》時，學生都認為夏天的小興安嶺是一個美麗的地方，因為課文中是這樣寫的：“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，教師可以讓他們到校園中觀察茂盛的樹木、竹林，嘗試用學過的詞語和句子進行描述。許多學生仿照課文中的句子，生動地描寫了校園中的竹林。通過這樣的習作訓練，學生發(fā)現(xiàn)，將課文中的佳句稍加修改，就能變成自己的習作素材，寫好句子竟然如此簡單。嘗到甜頭后，學生對在閱讀中尋找、積累好詞佳句產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.讀中有悟，激發(fā)表達欲望

三年級學生的認知能力有限，如果缺乏教師的指導，他們很難對閱讀的材料留下深刻的印象。為了充分發(fā)揮閱讀的作用，讓學生在讀后有所收獲，教師需要引導學生在閱讀時進行思考，提出自己的見解。學生讀完一篇文章后，教師可以讓學生說一說故事中的主人公，或者談一談自己最喜歡的內(nèi)容，還可以演一演自己最喜歡的故事情節(jié)。這些學習方式能夠激活學生的思維，激發(fā)他們的表達欲望。

總之，在寫作教學中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學生的興趣，尊重他們的個體差異，引導他們表達真情實感，讓學生真正愛上寫作。