《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“語言運(yùn)用”與“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，具有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以此為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)了梯度式的復(fù)述訓(xùn)練，目的在于借助對(duì)課文細(xì)節(jié)的復(fù)述，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，有效地提升學(xué)生的語言組織能力。因此，要提高學(xué)生復(fù)述課文的能力，教師就要改進(jìn)復(fù)述課文的指導(dǎo)方法，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)，打下復(fù)述基礎(chǔ)

復(fù)述要求學(xué)生具備精準(zhǔn)捕捉課文關(guān)鍵細(xì)節(jié)的能力，并將這些細(xì)節(jié)巧妙地融入復(fù)述內(nèi)容之中，使故事情節(jié)更生動(dòng)、具體。這些細(xì)節(jié)堪稱故事的靈魂，是觸發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)，能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，構(gòu)建起清晰的認(rèn)知框架，進(jìn)而為復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《盤古開天地》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，首先借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，如“盤古是怎樣開辟天地的？在這一過程中，他遭遇了哪些困難”，待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，提問：“在盤古開辟天地的進(jìn)程中，哪些細(xì)節(jié)令你印象深刻？原因是什么？”學(xué)生可能會(huì)提及盤古用斧頭劈開混沌、盤古身體的各部分化為萬物等細(xì)節(jié)。緊接著，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文的過程中融入這些細(xì)節(jié)。教師可以提問：“盤古用斧頭劈開混沌時(shí)，其動(dòng)作與表情是怎樣的？”學(xué)生或許會(huì)回答：“盤古高高地舉起斧頭，使出全身的力氣劈向混沌。他的臉上流露出堅(jiān)定的神情，仿佛在說：‘我必定要開辟一個(gè)嶄新的天地！’”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了借助細(xì)節(jié)描寫來豐富復(fù)述內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行適度的加工。學(xué)生可能會(huì)如此復(fù)述：“盤古劈開混沌后，天地開始分離。盤古擔(dān)心它們?cè)俣群显谝黄?，便用頭頂青天，腳踏大地。他的身體隨著天地的變化不斷長高。最終，盤古累倒了，他的身體各部分化作了世間萬物。瞧，那高聳入云的山峰正是盤古的脊梁，那奔騰不息的江河正是盤古的血液……”通過這樣的復(fù)述，學(xué)生不僅掌握了故事情節(jié)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)故事的感染力與吸引力。

在上述教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文的過程中融入關(guān)鍵細(xì)節(jié)，構(gòu)建清晰的認(rèn)知框架，激發(fā)了學(xué)生的思維活力與想象力。

二、遴選精彩片段，拓寬復(fù)述維度

復(fù)述并非對(duì)故事情節(jié)的機(jī)械重復(fù)，而是要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自身的理解。在復(fù)述課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從故事中遴選精彩片段進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)述，通過追問等手段對(duì)精彩之處進(jìn)行深入挖掘與細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，拓展復(fù)述的深度與廣度。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《草船借箭》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注諸葛亮借箭這一精彩情節(jié)。首先，教師提問：“諸葛亮是如何巧妙地利用草船借到箭的？在此過程中，他展現(xiàn)了哪些非凡的智慧？”待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問：“在作者描寫的借箭過程中，有哪些細(xì)節(jié)凸顯了諸葛亮的聰明才智？你能否舉例說明？”通過層層追問，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事中的精彩細(xì)節(jié)。隨后，教師提問：“在復(fù)述課文的過程中，你將如何生動(dòng)地展現(xiàn)諸葛亮的鎮(zhèn)定自若與胸有成竹？能否通過語言與動(dòng)作的細(xì)膩描繪來呈現(xiàn)？”學(xué)生可能會(huì)回答：“我會(huì)描述諸葛亮立于船頭，手搖羽扇，面帶微笑，仿佛一切盡在掌控之中。當(dāng)曹軍放箭時(shí)，他下令士兵擂鼓吶喊，讓曹軍誤以為有敵軍來襲。就這樣，諸葛亮巧妙地利用草船借到了十萬支箭?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在復(fù)述課文的過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感受來豐富復(fù)述的內(nèi)容。例如，學(xué)生可能會(huì)這樣復(fù)述：“諸葛亮實(shí)在是太聰明了！他不僅算準(zhǔn)了天氣和曹軍的反應(yīng)，還巧妙地利用草船和士兵借到了箭。我想倘若我處于他的位置，或許會(huì)手忙腳亂，不知所措。然而，諸葛亮卻從容不迫地完成了任務(wù)。這讓我深切感受到了智慧的強(qiáng)大力量！”通過這種復(fù)述方式，學(xué)生不僅再現(xiàn)了故事情節(jié)，還融入了自身的感受與理解，使復(fù)述更具感染力。

在上述教學(xué)中，教師通過遴選精彩故事情節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問與拓展復(fù)述，不僅加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激活復(fù)述靈感

復(fù)述并非故事情節(jié)的簡單再現(xiàn)，而是要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入個(gè)人感悟，進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生從故事中精選部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)述，運(yùn)用追問等手段深入挖掘這部分內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境：“你如何向低年級(jí)的弟弟妹妹講述狼牙山五壯士的英雄事跡呢？”為了助力學(xué)生更好地融入情境并開展復(fù)述活動(dòng)，教師可以嘗試扮演學(xué)生的弟弟妹妹，并提出問題：“你所說的五壯士究竟有多勇敢？他們?yōu)楹我履?？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思考如何依據(jù)聽眾的年齡與認(rèn)知水平來調(diào)整復(fù)述的內(nèi)容與方式。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角色的內(nèi)在需求開展復(fù)述活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行加工。教師可以提問：“在復(fù)述課文時(shí)，你能否通過語言和動(dòng)作來呈現(xiàn)五壯士的革命精神呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，直面敵人，毫不畏懼地舉起手中的槍，高呼‘打倒日本帝國主義’‘中國共產(chǎn)黨萬歲’。當(dāng)子彈耗盡后，他們寧死不屈，縱身跳下懸崖。五壯士跳崖后，敵人被他們的英勇行為所震撼，紛紛后退，不敢再向前逼近。五壯士則化作山上的巨石，永遠(yuǎn)守護(hù)著這片土地。每當(dāng)人們來到此處，都會(huì)憶起五壯士的事跡，深切地懷念他們。他們的英勇事跡將永遠(yuǎn)刻在我們的心間！”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫來展現(xiàn)人物的英雄氣概與革命精神。

在上述教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，不僅激發(fā)了學(xué)生的靈感，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。

綜上所述，復(fù)述課文細(xì)節(jié)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。教師采用行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，開展有效的復(fù)述訓(xùn)練。在復(fù)述的過程中，學(xué)生的語言組織能力、思維能力和表達(dá)能力均得到了鍛煉。