“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，落實(shí)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中重視整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，關(guān)注學(xué)生在邏輯思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、關(guān)注人物思維過程，訓(xùn)練邏輯思維

本單元安排學(xué)習(xí)的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》都是精讀課文，從學(xué)習(xí)思維的角度看，故事中的人物在面對(duì)問題時(shí)都經(jīng)歷了思維過程，但這種思維過程從文字表達(dá)看屬于隱性內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的推演中去揣摩，才能弄明白人物經(jīng)歷的邏輯思維。

《自相矛盾》一課的主要人物是楚人和圍觀者，故事中的楚人所賣的武器中既有矛又有盾，作為生意人當(dāng)然希望自己的東西都能賣得很火，都是暢銷品；所以他先是夸自己的盾很堅(jiān)固“物莫能陷”，之后照例夸自己的矛很鋒利“于物無不陷”。在楚人的夸贊中，對(duì)于他所賣的單品盾或者矛來說，都屬于正常的表述，但是他在叫賣時(shí)只顧夸單品（矛或盾）的優(yōu)勢(shì)，沒有注意到自己所賣的矛與盾正處在對(duì)立位置。圍觀者提出“以子之矛陷子之盾”的想法，一下子就讓楚人無話可說了。學(xué)生由此可以推斷圍觀者抓住了楚人說法中的邏輯漏洞。

《跳水》一課的主要人物是船長，他在小說中出場(chǎng)時(shí)故事已經(jīng)發(fā)展到了高潮，他的孩子爬到了桅桿頂端，已經(jīng)處于十分危急的狀態(tài)。船長的腦子里想的是怎樣才能讓孩子轉(zhuǎn)危為安，他在瞬間完成了一系列比較、判斷：桅桿那么高，孩子摔下來肯定沒命，必須穩(wěn)住孩子，不能讓他掉下桅桿；孩子已經(jīng)腿發(fā)抖了，隨時(shí)會(huì)掉下來；船上有許多水手，此刻海里又風(fēng)平浪靜，孩子跳進(jìn)海里，水手再下海救人就是最安全的方法。學(xué)生推演船長的思維過程，才能看明白船長用槍瞄準(zhǔn)孩子并喊道“向海里跳！快！不跳我就開槍了”，這種看似無情的言行背后有嚴(yán)密的邏輯思維在支撐著。

二、探究核心問題，訓(xùn)練辯證思維

在本單元的教學(xué)中，教師在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以指引學(xué)生探究核心問題，尋找解決問題的方法，達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

首先抓住矛盾處設(shè)計(jì)核心問題。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中的矛盾表述，設(shè)計(jì)核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，找到解決問題的方法。比如，教學(xué)《自相矛盾》，教師可以抓住楚人的矛盾表述，設(shè)計(jì)核心問題“圍觀者提出以子之矛陷子之盾，楚人為何‘弗能應(yīng)’”。學(xué)生聯(lián)系楚人叫賣時(shí)夸贊矛和盾的話語，明白此時(shí)的楚人陷入了兩難的境地：應(yīng)允了圍觀者的要求，用自己的矛與盾對(duì)攻，無論結(jié)果是矛利還是盾堅(jiān)，都會(huì)使自己處于被動(dòng)地位。

其次抓住精彩處設(shè)計(jì)核心問題。在寫人的課文中，文本的精彩處往往在于人物解決重要問題時(shí)的想法與做法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的精彩表達(dá)設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的人物的獨(dú)特思維。比如，在《田忌賽馬》這篇課文中，孫臏幫助田忌在賽馬中取勝，表面上看，孫臏只是調(diào)換了不同等級(jí)的賽馬的出場(chǎng)順序，但是孫臏的思維過程才是值得探究的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)核心問題“孫臏幫助田忌取得賽馬勝利的關(guān)鍵原因是什么”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏在作出決定之前，既有細(xì)致觀察又有精準(zhǔn)研判：一是孫臏精準(zhǔn)研判賽制，三局兩勝；二是孫臏精準(zhǔn)研判齊威王總覺得自己的每個(gè)等級(jí)的馬都處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，取勝是自然而然的事；三是孫臏發(fā)現(xiàn)田忌的每個(gè)等級(jí)的馬，與齊威王的馬在能力上相差不大。孫臏有了這樣的辯證思考，才能保證田忌取勝。

三、呈現(xiàn)文本故事，訓(xùn)練形象思維

敘事性作品中的人物在故事中是以具體的形象呈現(xiàn)的，學(xué)生往往需要借助形象思維，對(duì)人物形象進(jìn)行感知、理解。在本單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講述文本中的故事，訓(xùn)練形象思維。

首先是以想象續(xù)編故事。比如，教學(xué)《自相矛盾》一課，教師可以讓學(xué)生想一想，課文中的楚人面對(duì)圍觀者的質(zhì)疑“以子之矛陷子之盾”，陷入了困境，什么東西也沒有賣掉就回家了。第二天，楚人出門去賣他的矛和盾，會(huì)采用怎樣的策略，才能賣掉矛和盾呢？學(xué)生站在楚人的立場(chǎng)上進(jìn)行想象，思考對(duì)策。有的學(xué)生說，楚人在甲地專門賣矛，在乙地專門賣盾。這樣的想象就能夠有效地解決自相矛盾的問題。

其次是現(xiàn)身說法揭謎底。故事中的人物思維過程處于隱性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來說像謎一樣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入文本中的角色，說一說具體的思維過程，就像揭謎底一樣。比如，教學(xué)《田忌賽馬》，教師可以設(shè)計(jì)情境：田忌贏了齊威王，齊威王問田忌取勝的原因，田忌讓孫臏自己向齊威王解釋。學(xué)生可以扮演孫臏，現(xiàn)身說法，講述自己的謀略。

四、編寫探險(xiǎn)故事，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

本單元安排了主題為“神奇的探險(xiǎn)之旅”的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，這樣的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先是選擇獨(dú)特的素材。學(xué)生想象自己進(jìn)行一次具有神奇意味的探險(xiǎn)之旅，需要借助習(xí)作提示中的場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情進(jìn)行周密思考，選擇獨(dú)特的素材，描繪一個(gè)險(xiǎn)境，體現(xiàn)險(xiǎn)境的獨(dú)特之處。

其次是體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。學(xué)生描述具有神奇意味的探險(xiǎn)之旅，需要體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，比如，看似平常的指南針，卻具有與眾不同的功能，在怪獸出沒時(shí)發(fā)揮巨大的威力把怪獸消滅了。

綜上所述，在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師需要聚焦思維能力發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展與提升邏輯思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。