在小學語文閱讀教學中，教師應關注學生的思維過程，選擇具有典型性的思辨性閱讀文本，追求閱讀品味的提高，追求思維品質的提升，幫助學生積累表達經驗，不斷實現思維與表達的共生共長。在小學“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教師要根據學習任務的特點，從閱讀與表達兩個層面，積極探索開展思辨性閱讀的方法，提高學生的閱讀品位，認真落實思辨性表達的路徑，提高學生的思維品質，培養(yǎng)學生的理性思維。

一、追求提高閱讀品位

“思辨性”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群區(qū)別于其他學習任務群的關鍵所在。教師引導學生以適宜開展思辨性閱讀的方法，閱讀具體的文本，可以有效地提高學生的閱讀品味。

1.以細讀還原開展思辨性閱讀

細讀還原，即讓學生在適宜的情境中，理解作者在文本中寄托的思想感情。在教學中，教師需要引導學生緊扣單元語文要素，設置具體的學習任務，體現思辨性閱讀的特點。比如，教學六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》，課文寫的是1927年春天，國民黨反動派大肆屠殺革命者，局勢越來越嚴峻，許多人勸中國共產黨的重要創(chuàng)始人李大釗“離開北京”；但是李大釗拒絕離開，這是為什么呢？教師需要引導學生查閱相關的資料，理解李大釗在這個春天里的工作：他每天夜里回來得很晚，早晨不知什么時候又出去了，說明李大釗日夜為革命奔波忙碌；他燒掉文件和書籍，為的是黨組織的秘密不落到敵人的手中；他堅持留在北京工作，是為了更好地保存革命力量。由此可見，李大釗一心想的是革命，寧可犧牲自己；這充分體現出李大釗的崇高的革命信念和理想。

2.借表格梳理開展思辨性閱讀

開展思辨性閱讀活動，學生要積極主動地參與比較、質疑、判斷、討論等學習活動，可以借助表格梳理的方法，提取文本中的相關信息，開展語言運用實踐。比如，三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和珍稀資源。在教學中，教師需要引導學生采用表格梳理的方法，設置“時間”“美麗”“寶藏”等關鍵詞，從文本的2—4自然段中提取重點信息，填寫在表格中。綜合分析表格中的相關信息，學生可以發(fā)現作者采用了分四季寫景的方法。

3.用評鑒批判開展思辨性閱讀

在思辨性閱讀中，教師應鼓勵學生大膽質疑，開展評鑒活動，從多角度、多層次進行思考，發(fā)展學生的批判性思維。教師可以設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，為學生搭建學習支架。比如，教學四年級下冊第四單元的《貓》，教師需要指導學生閱讀文本，開展思辨活動，深入理解文本內容。學生在讀課文時，發(fā)現第一句話就說“貓的性格實在有些古怪”，而“古怪”并不是褒義詞；學生由此產生了疑問：不是褒義詞的“古怪”能表達作者對貓的喜愛之情嗎？教師適時提出問題“老舍是把貓當成什么來寫的”，為學生搭建理解支架，引導學生開展探究活動，進而發(fā)現老舍采用“說它……吧”“它會……”“可是……”“它也不……”這種拉家常的方式，解釋貓的“古怪”。因為老舍先生喜歡貓，所以“古怪”也成了可愛的代名詞。

二、追求提升思維品質

閱讀是表達的基礎，思辨性閱讀同樣是表達的基礎。思辨性表達包括口頭表達和書面表達，可以將理性思維以具體的語言呈現出來。

1.即興交流

在閱讀、口語交際活動中，教師可以指導學生開展思辨性表達活動。值得重視的是，在學生表達自己的觀點后，教師一定要追問理由，才能使學生的表達凸顯思辨性的特點。比如，三年級下冊第一單元的《惠崇春江晚景》，這首詩是蘇軾一首題畫詩，但是它的原畫卻沒有流傳下來。對此，教師可以向學生提問：“你有什么看法呢？”這是一個開放性的問題，不管學生提出怎樣的觀點，教師都需要向學生追問支持觀點的理由，促使學生在表達時有屬于自己的思考，從而體現思辨性表達的特點。

2.復述活動

在組織學生開展復述活動的過程中，教師應要求學生在熟讀文本的基礎上，盡量用自己的話來講述文本故事。比如，三年級下冊第八單元的《漏》，這篇課文是一個故事，故事中有多個地點變換。在復述這個故事時，學生可以借助課后練習提供的圖文支架，在每個地點變換處，講清楚人物活動的情形，將原文中的語句用自己習慣的話語說出來，使“講”故事的意味更濃。通過這樣的學習實踐，學生就能夠實現對文本語言的重構。在創(chuàng)造性復述中，教師可以抓住文本中的留白，引導學生講出文本中沒有出現的故事細節(jié)，使隱藏在字里行間的故事變得生動形象。

3.小練筆

在語段結構中，表達順序通常是學生學習的重點。比如，在三年級下冊第一單元的《荷花》這篇課文中，作者在第二自然段中運用了排比句描寫荷花開放的三種姿態(tài)。編者在課后練習中安排了相應的小練筆，要求學生靈活運用排比句描寫一種花開放的不同姿態(tài)。教師引導學生分析第二自然段所寫的三種荷花開放姿態(tài)的順序，從開花的自然順序看，作者應先寫未開的花骨朵，再寫開了兩三片花瓣的，最后寫全開的。理清了這樣的表達順序，學生就能按順序寫出一種花開放的不同姿態(tài)。

綜上所述，小學“思辨性閱讀與表達”教學不僅是語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生思維能力、提升閱讀品位和表達能力的關鍵途徑。