在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注課文的詞句、語段、語境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在寫作中遷移運(yùn)用積累的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

一、關(guān)注詞句

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本語段的理解，有時(shí)候容易停留在文字表層，主要是學(xué)生沒有找到深入理解的抓手。其實(shí)這樣的抓手不是別的，就是文本中一些看似很普通的詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞句，開展語用訓(xùn)練，充分感知這些詞句的意思，進(jìn)而深入理解語段的內(nèi)容。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《秋天的雨》這篇課文的課后小練筆是：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”這個(gè)小練筆中的“樣子”指的是“它把黃色給了銀杏……扇走了夏天的炎熱”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住秋雨帶來自然界顏色變化的整體特點(diǎn)，以顏色變化來理解季節(jié)變化的一系列體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天是成熟的季節(jié)、豐收的季節(jié)、充滿希望的季節(jié)，你們可以從哪些顏色的變化中感受到秋天的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們仿照小練筆中的“樣子”把思考的結(jié)果寫下來。學(xué)生完成這樣的小練筆之后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以“有沒有圍繞顏色的變化來寫”“有沒有寫出比喻的意思”“有沒有突出季節(jié)變化的特點(diǎn)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深入理解作者的寫作方法。

二、關(guān)注語段

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的典范語段，從中提取值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，在類似的情境中遷移運(yùn)用，鍛煉語用能力。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》這篇課文中的典范語段有“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”學(xué)生閱讀時(shí)能夠意識(shí)到這一語段中含著不一樣的表達(dá)，卻不能將它表述出來。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生破譯語段中的表達(dá)秘妙：首先讓學(xué)生說出語段表達(dá)的意思——母親抬起頭來看“我”，本來就是很普通的一個(gè)動(dòng)作；其次讓學(xué)生分析作者是怎樣把這一動(dòng)作寫具體的——把句子分成三個(gè)部分，用三個(gè)句子進(jìn)行表述；再次讓學(xué)生從“我”的視角看母親，可以感受到母親的動(dòng)作很慢，體會(huì)到母親的辛勞。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生破譯作者的表達(dá)秘妙，不僅需要理解作者在語段中是怎樣表達(dá)的，還要深入理解作者為什么這樣表達(dá)。

三、關(guān)注語境

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文本中的特定語境，引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練，積累語用經(jīng)驗(yàn)，提升語用水平。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》這篇課文中出現(xiàn)了兩處相同的描寫，即課文開頭的“看瓜刺猹”和課文中閏土講述的“看瓜刺猹”。顯然，這是值得教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的特定語境中的表達(dá)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“課文中的閏土講述的事情，不僅包括‘看瓜刺猹’，還有雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看跳跳魚，等等。為什么作者在課文開頭寫的只有‘看瓜刺猹’呢？同學(xué)們嘗試在課文開頭寫一寫其他的事情，說一說‘看瓜刺猹’與其他事情相比為什么顯得獨(dú)特?！边@樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本語境中的獨(dú)特表達(dá)。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力。