統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)，拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，充分領(lǐng)悟編者設(shè)計(jì)課后練習(xí)的意圖，講解關(guān)鍵詞語，講述朗讀方法，豐富閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生理解、感悟文章蘊(yùn)含的思想感情，充分發(fā)揮課后練習(xí)的助學(xué)功能。

一、基于課后練習(xí)，講解關(guān)鍵詞語

關(guān)鍵詞語是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師整理課后練習(xí)中的關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生通過查字典的方式為詞語標(biāo)注拼音，寫出詞語的含義，初步理解、掌握課后練習(xí)中的詞語，用這些詞語造句，鍛煉語用能力。

比如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《夜色》的課后練習(xí)“讀一讀，記一記：膽子、膽量、大膽，勇敢、勇氣、勇士，原來、草原、高原，微笑、微小、微風(fēng)”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用查找字典的方式，認(rèn)識(shí)這些詞語。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查字典了解詞語的意思。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解課后練習(xí)中的詞語后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語造句，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，制定具體的游戲規(guī)則：每兩個(gè)學(xué)生組成一組，教師隨意說一個(gè)字，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)組詞，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)造句。比如，教師念“原”字，一個(gè)學(xué)生組詞——草原，另一個(gè)學(xué)生造句——我愛大草原。

二、根據(jù)課后練習(xí)，講述朗讀方法

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、掌握文章的朗讀方法，分析人物在不同情境下說話的語氣。此外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考、想象文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的情境，分析該情境下不同人物說話的語氣，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。

比如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》的課后練習(xí)“朗讀課文，注意對(duì)話的語氣”，教師可以組織學(xué)生提煉、梳理課文中的對(duì)話內(nèi)容“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”“倒不如說是五角星吧”“這幅畫畫得像不像”“不像”，等等。教師結(jié)合課后練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，分析不同語句對(duì)應(yīng)的說話語氣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩對(duì)話的內(nèi)容，比如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”“倒不如說是五角星吧”，其中，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”屬于反問句，表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)“我”的畫的質(zhì)疑，對(duì)應(yīng)的語氣應(yīng)該是不肯定、不屑等，“倒不如說是五角星吧”進(jìn)一步加重了不屑的語氣，寫出了同學(xué)們對(duì)“我”的嘲笑和否定。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每一段話的內(nèi)容，想象故事情境，揣摩朗讀語氣，完成朗讀任務(wù)。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文中的對(duì)話內(nèi)容的理解，發(fā)揮想象，模擬對(duì)話場(chǎng)景，分析對(duì)話的語氣，理解對(duì)話內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想感情，真正掌握文章的朗讀技巧。

三、圍繞課后練習(xí)，理解文本內(nèi)容

課后練習(xí)包括理解課文中相關(guān)語句的意思，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《一批出色的馬》的課后練習(xí)“讀句子，體會(huì)妹妹的變化，再說說她為什么會(huì)有這樣的變化，第一個(gè)語句是‘當(dāng)我們往回走……抱抱我’，第二個(gè)語句是‘妹妹高興地……奔向前去’”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容，分析、理解句子的意思。學(xué)生從課文中的第四自然段找到第一個(gè)句子，這句話描寫了當(dāng)妹妹走不動(dòng)的時(shí)候，提出了讓媽媽抱抱的請(qǐng)求。學(xué)生可以聯(lián)系下文的內(nèi)容，了解到妹妹求媽媽抱她，媽媽沒有答應(yīng)妹妹。接下來，學(xué)生從課文中的第七自然段找到了第二個(gè)句子，這句話描寫了爸爸將柳條遞給妹妹，妹妹由疲勞變?yōu)榕d奮，把它當(dāng)作“馬”，高高興興地騎著它回家，“跨”“奔”兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了妹妹騎“馬”的動(dòng)作?！坝印焙汀霸纭眱蓚€(gè)詞寫出了妹妹提前到家的自豪感。由此可見，“馬”轉(zhuǎn)移了妹妹的注意力，妹妹從“騎馬”這件事中感受到了快樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞課后練習(xí)，深入理解課文內(nèi)容，習(xí)得了分析理解課文中關(guān)鍵語句的方法。

四、拓展課后練習(xí)，豐富閱讀材料

教師圍繞文章內(nèi)容和課后練習(xí)，豐富閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解與文章內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集更多的內(nèi)容，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)。

比如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》的課后練習(xí)“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說”，教師可以搜集與端午節(jié)、粽子相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生通過閱讀關(guān)于屈原的故事，知道了端午節(jié)的由來，了解了端午節(jié)吃粽子、賽龍舟等風(fēng)俗習(xí)慣的由來，對(duì)端午節(jié)更加感興趣了。教師還利用課件展示了端午粽的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解端午粽的配料、制作方法、種類，使學(xué)生對(duì)端午粽的印象更加深刻了。學(xué)生還可以與父母共同學(xué)習(xí)制作端午粽，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的目標(biāo)，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應(yīng)充分挖掘課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。