小學(xué)語文統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排方式，從三年級起在每冊教材中安排一個習(xí)作單元，針對學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練，有效地改變小學(xué)習(xí)作的教學(xué)狀態(tài)，為提升學(xué)生的習(xí)作能力搭建了重要的訓(xùn)練平臺。筆者以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、把握編者意圖，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

五年級上冊的習(xí)作單元是以把事物“說明白了”表述單元主題的，訓(xùn)練的專項(xiàng)習(xí)作能力是用恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚地進(jìn)行介紹?；谶@樣的分析，教師需要把握編者意圖，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀習(xí)作單元的內(nèi)容，關(guān)注單元語文要素。本單元編排的精讀課文有《太陽》《金字塔》，習(xí)作例文有《鯨》《風(fēng)向標(biāo)的制作》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用基本的說明方法，包括列數(shù)字、作比較、舉例子等。教師可以從兩個方面設(shè)計(jì)本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)：一是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，清楚地介紹事物的不同方面的特點(diǎn)；二是能夠與同學(xué)分享習(xí)作成果，交流習(xí)作感受。

二、整合單元內(nèi)容，找到教學(xué)重點(diǎn)

說明文習(xí)作單元適宜用“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)，教師需要從單元整體內(nèi)容出發(fā)，找到教學(xué)重點(diǎn)，整合單元內(nèi)的各個部分的內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)踐活動。

首先，學(xué)生需要閱讀課文，習(xí)得相應(yīng)的說明方法。學(xué)生在習(xí)作單元的閱讀活動，以精讀課文的閱讀為主，其次是閱讀相應(yīng)的習(xí)作例文，從中提取指向?qū)ｍ?xiàng)習(xí)作能力的表達(dá)方法。在本單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取一些基本的說明方法。在《太陽》與《鯨》中，作者運(yùn)用的是介紹事物特點(diǎn)的常用說明方法，如“約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”“近四十噸重”等就是列數(shù)字的說明方法。在《金字塔》中，作者主要是以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)金字塔多方面的特點(diǎn)。不難看出，不同的說明對象，所用的寫作方法也是不一樣的。

其次，以介紹為任務(wù)驅(qū)動主動表達(dá)。實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)寫作對象創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生開展表達(dá)實(shí)踐活動。在本單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：“你有了一項(xiàng)科技小發(fā)明，需要向科學(xué)教師介紹你的發(fā)明成果，你該如何介紹呢？”在這樣情境中，學(xué)生能夠找到適宜的介紹方法，清楚地向科學(xué)教師介紹自己的科技小發(fā)明，為后續(xù)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

三、聚焦專項(xiàng)能力，破解表達(dá)難點(diǎn)

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生以具體的文字清楚地說明寫作對象的某一方面的特點(diǎn)，體現(xiàn)的正是學(xué)生的習(xí)作專項(xiàng)能力。對此，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到提升習(xí)作專項(xiàng)能力的抓手，破解表達(dá)難點(diǎn)，提升習(xí)作表達(dá)能力。

教學(xué)本單元的課文《太陽》和《鯨》，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把寫作對象“很大”的特點(diǎn)“說明白”的寫作方法，把寫作對象“很大”的特點(diǎn)寫清楚。教學(xué)《太陽》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中找到介紹太陽“很大”的具體表述，比如，“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，采用的說明方法有列數(shù)字、作比較；教學(xué)《鯨》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中找到介紹鯨“很大”的具體表述，比如，“一條舌頭就是十幾頭大肥豬那么重”，采用的是比較的方法，作者選擇了鯨身體中很小的器官——舌頭，將其與十幾頭肥豬的重量作比較，讓讀者以小見大，感受到鯨真的“很大”。學(xué)生從課文的典范表達(dá)中提煉“很大”的具體說明方法“列數(shù)字+作比較”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從課文范例中習(xí)得說明方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇相應(yīng)的說明對象，選擇相應(yīng)的說明方法，看看能否將說明對象的特點(diǎn)“說明白”。

四、關(guān)注習(xí)作過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

在習(xí)作單元中，教師重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生的習(xí)作專項(xiàng)能力，這種專項(xiàng)能力是以整體呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中需要對其加以分解，體現(xiàn)習(xí)作專項(xiàng)能力的進(jìn)階性特點(diǎn)。

首先是交流寫什么。學(xué)生寫說明文必須有明確的介紹對象，這一對象能夠進(jìn)入被介紹的行列，必然與自己有著非同尋常的關(guān)系。這些都是學(xué)生互相交流自己的介紹對象時需要考慮的內(nèi)容，學(xué)生互相交流的目的在于互相啟發(fā)，拓寬選材的思路，從而找到最適合自己介紹的對象。在互相交流中，學(xué)生也可以對同伴準(zhǔn)備介紹的對象提出質(zhì)疑，幫助對方了解說明對象中最值得自己介紹的特點(diǎn)。

其次是認(rèn)真思考如何介紹寫作對象?！罢f明白”“寫清楚”的習(xí)作要求，看上去很簡單，學(xué)生能夠達(dá)到這樣的要求并非易事。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要循序漸進(jìn)地安排練筆活動，分步驟開展單項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。在初試身手（一）中，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用多種說明方法，介紹大家熟悉的事物，對照評價標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的習(xí)作是否將事物寫清楚了。在初試身手（二）中，教師可以要求學(xué)生按照制作步驟，采用圖文對照的方式，說明制作的過程；自主選擇一個有特點(diǎn)的寫作對象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫出具體的特點(diǎn)。這樣的習(xí)作過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階訓(xùn)練要求。

總之，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師在重視落實(shí)編者意圖的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從單元課文中提取突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的寫作方法，有效地提升學(xué)生的習(xí)作專項(xiàng)能力。