新課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。在教學(xué)中，教師需要整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，促進(jìn)學(xué)生真正理解、掌握課程知識，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課程知識解決實際問題，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

一、整合課程資源，豐富“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容

在教學(xué)中，教師需要整合教材內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點內(nèi)容，不斷地豐富“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)理解文本內(nèi)容。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》，教師整理教材內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點內(nèi)容“有感情地朗讀課文，體會作者對大自然的喜愛之情，了解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，理解父親的話的含義，體會課文最后一句話的含義”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。在此基礎(chǔ)上，教師可以確定“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題“人與自然和諧相處”，結(jié)合該主題豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。第一，從“朗讀”的層面出發(fā)，豐富“讀寫生字”的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，一方面，促進(jìn)學(xué)生讀寫“霧、蒙”等生字，督促學(xué)生運用田字格完成寫字的任務(wù)；另一方面，讓學(xué)生跟隨背景音樂的節(jié)奏朗讀課文，達(dá)成流利地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握“滹沱、凝神靜氣”的意思。第二，從“字詞的應(yīng)用”的層面出發(fā)，讓學(xué)生閱讀文章，找出體現(xiàn)父親是“最美的愛鳥人”的具體內(nèi)容，理解“父親與鳥之間存在親密關(guān)系”的觀點。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，細(xì)化“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)

教師抓住實際生活與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合實際生活落實“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。教師可以將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題分解為多個子主題，圍繞不同的子主題設(shè)計不同的問題，細(xì)化“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》，教師抓住文章內(nèi)容與“童年趣事”相關(guān)，確定“童年趣事悟真情，學(xué)用批注助閱讀”的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，創(chuàng)設(shè)具體的情境：我國青少年網(wǎng)民數(shù)量眾多，手機和電腦等電子設(shè)備充斥著孩子們的童年生活。我們班將要舉辦一場游戲博覽會，主題是“童年趣事悟真情”，希望大家可以找到自己的童年趣事。教師基于“童年趣事悟真情，學(xué)用批注助閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題和具體的情境，將大主題細(xì)分為“童年趣事大比拼”“探尋描寫游戲之秘”“巧用話語慰人心”“共話童年樂事”的子主題。針對“童年趣事大比拼”的子主題，教師細(xì)化“閱讀生字、分析字詞含義”的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括“羨慕、殷切、通情達(dá)理、半晌、班、逃、鍋、挖”等字詞，提出“殷切是什么意思”“通情達(dá)理是什么意思”“半晌是什么意思”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究“殷切、通情達(dá)理、半晌”的含義。針對“探尋描寫游戲之秘”的子主題，教師提出“作者是怎樣寫這一次表演經(jīng)歷的”“是按照什么順序?qū)懙摹薄澳阍陂喿x的時候碰到哪些情況可以進(jìn)行批注”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“演出前、排練時、演出中、演出后”的寫作順序，促進(jìn)學(xué)生對“有疑問、寫得好、有啟發(fā)、有感受”的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。針對“共話童年樂事”的子主題，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶童年的快樂瞬間，講述、分享“童年的趣事”。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，落實“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點，優(yōu)化教學(xué)過程，落實“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點，如“喜歡學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是思辨能力較弱，活潑好動”等，分析“自主性、交流性、合作性”等“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，設(shè)計了合作閱讀活動，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，運用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己對《賣火柴的小女孩》這個童話故事的觀點。為了幫助學(xué)生順利地開展合作閱讀活動，教師可以設(shè)計“表達(dá)基本認(rèn)知、思辨思想感情、編寫童話故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，學(xué)生閱讀童話故事，概括文章的主題，結(jié)合文章的主題和故事內(nèi)容，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)“小女孩在大年夜赤著腳賣火柴”的情景。第二，在畫連環(huán)畫的過程中，學(xué)生需要思考連環(huán)畫的主要故事情節(jié)中蘊含的思想感情，比如，我們應(yīng)該在同情小女孩的同時，珍惜今天來之不易的幸福生活，等等。第三，學(xué)生根據(jù)《賣火柴的小女孩》的童話故事，打開思路，想象童話情境，編寫童話故事。比如，學(xué)生確定“采蘑菇的小姑娘”的童話故事主題，結(jié)合“采蘑菇”的歌曲，創(chuàng)編小姑娘采蘑菇的過程中發(fā)生的事情，添加“小姑娘與大灰狼斗智斗勇、拯救小白兔”等故事情節(jié)，從而達(dá)到豐富童話故事內(nèi)容的目的。

綜上所述，教師通過布置多個任務(wù)，發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。