摘 要：本文為了探索大單元背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的路徑，討論了大單元教學(xué)的內(nèi)涵；分析了現(xiàn)階段高中語(yǔ)文大單元教學(xué)下，教師普遍存在的情境缺失的問(wèn)題；討論了以情境支架貫穿始終的大單元教學(xué)的必要性，并結(jié)合人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，形成了具體的教學(xué)策略，包括：課前預(yù)習(xí)情境明確學(xué)生學(xué)情、課中多元情境滿足學(xué)習(xí)需求、課后實(shí)踐情境促進(jìn)多元發(fā)展、豐富評(píng)價(jià)情境優(yōu)化教學(xué)方案。希望形成的內(nèi)容可以拋磚引玉，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)實(shí)踐；情境支架；語(yǔ)文教學(xué)改革

在新時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還需要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)具有這一優(yōu)勢(shì)，故而得到了大部分高中教師的推崇。然而，現(xiàn)如今大單元教學(xué)同樣面臨諸多影響因素，如何更好地利用信息技術(shù)提高大單元教學(xué)效果，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師普遍面對(duì)的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，對(duì)大單元背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)展開研究，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是將一系列相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和技能要求組織起來(lái)，形成一個(gè)整體，通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)[1]。高中語(yǔ)文大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以課時(shí)、單篇課文為單位的教學(xué)模式，將相似的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成新的單元。在新單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能更有效地對(duì)接。同時(shí)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)情況實(shí)施評(píng)價(jià)。這種大單元教學(xué)以培養(yǎng)高中生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為代表的核心能力與品質(zhì)為方向，提高了教學(xué)資源的利用水平，打造了良好的高中語(yǔ)文課堂生態(tài)環(huán)境。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文大單元教學(xué)問(wèn)題分析

新教材、新高考、新課標(biāo)集中作用于高中語(yǔ)文教學(xué)，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，很難提高課堂時(shí)間的利用率，無(wú)法保證學(xué)生在有限時(shí)間里掌握更多知識(shí)，并形成良好的核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師忽視了大單元教學(xué)與情境支架的關(guān)系，教學(xué)當(dāng)中仍以填鴨式為主，課堂上缺乏有趣的情境，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有死記硬背的特征，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的原動(dòng)力不足。

三、高中語(yǔ)文以情境支架貫穿始終的大單元教學(xué)的必要性

大單元教學(xué)是以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為方向，情境支架也是為此服務(wù)。甚至可以說(shuō)情境支架是大單元教學(xué)的基本組成。這也決定了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中以情境支架貫穿大單元教學(xué)具有以下重要作用：

（一）有效整合資源

情境支架貫穿始終，使得網(wǎng)絡(luò)資源、教材資源、社會(huì)資源等資源有效地歸集到語(yǔ)文教師的教學(xué)方案當(dāng)中，使得它們得到最合理的應(yīng)用。以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元為例，教師可以利用課前預(yù)習(xí)情境（翻轉(zhuǎn)課堂）將本單元《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《左傳》《史記》等推薦給學(xué)生，以群文閱讀形式提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師更可以在實(shí)踐情境當(dāng)中，將社會(huì)現(xiàn)象引入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生運(yùn)用《庖丁解?！樊?dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)象加以分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂

所謂生態(tài)有效課堂，指的是在自然和諧的民主環(huán)境中，教師賦予學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展空間，通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，不斷開發(fā)師生的巨大潛能，最終提升教學(xué)效率和生命質(zhì)量[2]。不同情境支架打通課文之間屏障推進(jìn)大單元教學(xué)的同時(shí)，師生通過(guò)互動(dòng)情境深度交流，營(yíng)造出溫馨的課堂氛圍，提高了學(xué)生的課堂歸屬感。

（三）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

根據(jù)布魯姆層次理論，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在理解、記憶基礎(chǔ)上形成的包括分析、應(yīng)用、總結(jié)、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的更深層次的學(xué)習(xí)。在大單元背景下，于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境支架，使得學(xué)生在各類支架的引導(dǎo)下，思維呈現(xiàn)螺旋式上升，不僅理解語(yǔ)文知識(shí)，更可以應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

四、大單元背景下以情境支架提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

為了探索大單元背景下提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路徑，特對(duì)接當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂情境支架缺失這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元形成了以下以情境支架貫穿大單元教學(xué)的策略：

（一）課前預(yù)習(xí)情境明確學(xué)生學(xué)情

該單元以文言文為主要特點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要單元。鑒于文言文具有艱深、枯燥等特點(diǎn)，教師需要在課前了解學(xué)情，找到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，才能有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情境支架，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。在具體操作當(dāng)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，將本單元基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)等集中起來(lái)形成10分鐘左右的短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀看后回答以下問(wèn)題：

第一，在閱讀五篇課文后，你能否用自己的話語(yǔ)轉(zhuǎn)述內(nèi)容？

設(shè)計(jì)初衷：考查學(xué)生閱讀理解以及表達(dá)能力，可有效測(cè)量學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”這三個(gè)核心素養(yǎng)。

第二，在閱讀完本單元五篇課文后，請(qǐng)列舉文言實(shí)詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）、文言虛詞（具體組成、各類虛詞用法等），整理出基本的知識(shí)框架。

設(shè)計(jì)初衷：讓學(xué)生自主整理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生總結(jié)成果評(píng)測(cè)學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。

第三，你能總結(jié)五篇課文，并且為本單元擬定一個(gè)學(xué)習(xí)主題嗎？

設(shè)計(jì)初衷：大單元視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持生本化的教學(xué)理念，突出單元的語(yǔ)文要素和人文主題[3]。在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生提煉主題，有利于他們深層次理解五篇課文的內(nèi)容，測(cè)量學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造兩個(gè)核心素養(yǎng)。

第四，請(qǐng)說(shuō)出你在本單元預(yù)習(xí)階段所遇到的問(wèn)題和困難。

設(shè)計(jì)初衷：這一環(huán)節(jié)主要目的是根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題、遇到的困難，將學(xué)生劃分出優(yōu)良中差四個(gè)層次，以對(duì)接接下來(lái)的課堂教學(xué)，在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下形成更為系統(tǒng)的情境支架設(shè)計(jì)。如此情境支架服務(wù)于大單元教學(xué)，引領(lǐng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得教學(xué)方案更加緊湊而高效。

總而言之，學(xué)情分析是教學(xué)工作的根本前提。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)落實(shí)學(xué)情分析，成為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，開通學(xué)習(xí)群引導(dǎo)學(xué)生在群中討論以上問(wèn)題。如此這一環(huán)節(jié)自然而然成為評(píng)價(jià)任務(wù)，賦予教師深度了解學(xué)生情況的契機(jī)。

（二）課中多元情境滿足學(xué)習(xí)需求

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂明確學(xué)情之后，需要結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，形成多元情境，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)獲得多個(gè)情境支架的有效支撐，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

第一，導(dǎo)入情境激發(fā)興趣。教師在開課前將孔子、孟子、莊子、左丘明、司馬遷五個(gè)人物集中到視頻中，通過(guò)具有趣味性的對(duì)話，引起學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。例如：孔子說(shuō)：“我‘天下歸仁’的理想一直未實(shí)現(xiàn)！”孟子則說(shuō)：“老師，我研究您的學(xué)說(shuō)已久，‘天下歸仁’重在施行王道！那么莊子你的理想是什么？”莊子：“我的理想便是無(wú)用之用，我寫的庖丁解牛便是這一理念的最形象的揭示！”左丘明：“各位，我覺(jué)得‘國(guó)家利益至上’應(yīng)該成為一個(gè)人最大的理想！”司馬遷：“左先生的話我深有感觸，歷史之上那些英雄人物都有這樣的情懷和理想。大家可以多看看鄙人編纂的《史記》，能夠了解更多歷史英雄人物！”學(xué)生觀看這一段小視頻，對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒得到一定的紓解，進(jìn)而了解這一單元的主題——理想。

第二，互動(dòng)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入后，教師對(duì)接翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題落實(shí)多元情境支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：有學(xué)生沒(méi)有結(jié)合單元預(yù)習(xí)形成較為全面的文言實(shí)詞知識(shí)架構(gòu)，此時(shí)教師以小組互動(dòng)為情境，讓組內(nèi)學(xué)優(yōu)生分享自己總結(jié)出來(lái)的本單元文言實(shí)詞知識(shí)，使得其他同學(xué)得到借鑒。當(dāng)然，教師也鼓勵(lì)其他同學(xué)在學(xué)優(yōu)生文言實(shí)詞知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，如此促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)交流，使得學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在互動(dòng)情境當(dāng)中還會(huì)有討論、辯論情境的融入，教師主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元關(guān)鍵知識(shí)，尤其是學(xué)生對(duì)于五篇課文“理想”展開討論，分析《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》當(dāng)中潛藏著的作者的“理想”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，更鼓勵(lì)其他同學(xué)彼此辯論，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，明確五篇課文的主題精神。例如：經(jīng)過(guò)一番討論、辯論后，第一小組認(rèn)為孔子的“天下歸仁”的確如導(dǎo)入環(huán)節(jié)視頻所言，需要“王道”，需要一國(guó)之主擁有仁治思想，能夠做到不拘一格降人才，要避免鄭文公那樣身邊有賢臣而不能善用。該組同學(xué)的理解將數(shù)篇課文串聯(lián)起來(lái)，達(dá)成了橫向關(guān)聯(lián)，對(duì)理想、治國(guó)等有了一定的認(rèn)識(shí)。

第三，表演情境促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用文言實(shí)詞、虛詞，并且有效理解五篇課文當(dāng)中的“理想”元素，在課堂時(shí)間允許的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色表演。教師要求表演過(guò)程中，學(xué)生需要以文言文形式對(duì)話，表演后由觀看表演的同學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)共享。例如：觀看表演的同學(xué)評(píng)價(jià)表演劉邦的同學(xué)：你的表演讓我感覺(jué)項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)橹v義氣，但實(shí)際上并非如此。我認(rèn)為項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)楫?dāng)時(shí)項(xiàng)羽雖有很大的實(shí)力，但是他擔(dān)心殺了劉邦之后損害自己的名望，激怒其他諸侯，反而將自身推上對(duì)立面。說(shuō)到底劉邦、項(xiàng)羽的理想都是成為一國(guó)之主，但是性格使然，使得他們有了不同的結(jié)局。所以，在這里你應(yīng)該將項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷表現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，在課堂之上，高中語(yǔ)文教師要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與人文素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，將人文素養(yǎng)培育與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行融合[4]。如此，才能兼顧學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（三）課后實(shí)踐情境促進(jìn)多元發(fā)展

課后實(shí)踐情境是情境支架當(dāng)中的重要組成，它作為大單元教學(xué)當(dāng)中最后一個(gè)情境，需要教師善用之。本單元的主題是“理想”，五位作者通過(guò)具體歷史人物表達(dá)了自身在治國(guó)這一方面的理想（具體理想內(nèi)涵在“導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”當(dāng)中有述，此不贅述）。在課中階段通過(guò)導(dǎo)入情境、互動(dòng)情境、角色表演情境推動(dòng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵、形成大單元知識(shí)架構(gòu)（文言實(shí)詞、文言虛詞、人物刻畫手法等）的基礎(chǔ)上，于課后融入實(shí)踐情境。教師可以充分分析教材，不難發(fā)現(xiàn)這一單元五篇課文都有典型人物，例如冉有、公西華、齊桓公和晉文公、庖丁、燭之武、劉邦和項(xiàng)羽，這些人物刻畫（形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等）完全可以成為學(xué)生課后實(shí)踐的主要內(nèi)容。在具體操作當(dāng)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用本單元文言實(shí)詞、文言虛詞、表達(dá)方式等方面的知識(shí)，去描寫生活當(dāng)中的人物，善于通過(guò)這一人物的描寫去體現(xiàn)自身理想。當(dāng)然，在這里教師需要對(duì)接大單元教學(xué)理念，積極地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將現(xiàn)代媒介融入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生能夠了解不同媒介的傳播特點(diǎn)，探討不同媒介的語(yǔ)言特征[5]，運(yùn)用不同媒介的寫作方式去完成寫作任務(wù)。例如：有的學(xué)生利用自媒體這一媒介描寫人物，過(guò)程中既有文言文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)接了當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，使得內(nèi)容具有新意。在課后實(shí)踐情境當(dāng)中，教師需要充分運(yùn)用智慧課堂工具、學(xué)習(xí)群工具，引導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)工具上展示個(gè)人成果。

（四）豐富評(píng)價(jià)情境優(yōu)化教學(xué)方案

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)融入進(jìn)來(lái)[6]。這些評(píng)價(jià)都對(duì)應(yīng)著不同的情境，使得師生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的深度交互。最為重要的是，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)情境，使得自身?yè)碛卸鄠€(gè)角度觀察教學(xué)，總結(jié)出自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，提高教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。例如：前文角色表演情境下某同學(xué)對(duì)扮演“劉邦”同學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上屬于生對(duì)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)者而言都是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得彼此思想、眼界、能力得到提升。而教師則可以通過(guò)對(duì)這一環(huán)節(jié)的觀察，對(duì)自身教學(xué)實(shí)施診斷評(píng)價(jià)，即通過(guò)生生互評(píng)內(nèi)容，對(duì)自身教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程分析，力求找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并在此基礎(chǔ)上給出對(duì)策。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是比較先進(jìn)教學(xué)方法論。將其融入高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要高中語(yǔ)文教師充分重視情境支架設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)的關(guān)系。教師能夠在充分了解學(xué)情、教材分析與挖掘的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)、激勵(lì)的多元情境，使得高中生形成良好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力的同時(shí)，在文學(xué)審美、文化自信與傳承等方面都有所進(jìn)步。當(dāng)然，以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)評(píng)價(jià)深入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分必要，是教師優(yōu)化大單元教學(xué)方案的重要舉措。

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