摘 要：新高考改革為高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣增強(qiáng)教學(xué)的有效性變成廣大英語(yǔ)教師需要直面的關(guān)鍵課題。此文通過(guò)剖析新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的特性和要求，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際狀況，從深度剖析教材、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、拓展文化知識(shí)、指引學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展主題演講等方面探討了提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓其能更好地適應(yīng)新高考以及未來(lái)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；有效提升

新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更為全面、更具挑戰(zhàn)性的要求，從側(cè)重知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用，從單一的考查方式轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)模式。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探索是勢(shì)在必行的。我們需要深入剖析新高考的命題規(guī)律和考查重點(diǎn)，以此作為依據(jù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容與方法。通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練、拓展文化知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等多種途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。接下來(lái)，本文將針對(duì)新高考背景下提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略展開(kāi)深入的探討。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與要求

（一）強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培育

新高考重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的技能，不再孤立地對(duì)某一項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練[1]。要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如英語(yǔ)戲劇表演、主題演講等，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要注重知識(shí)的系統(tǒng)性整合，把詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)融入真實(shí)的交流場(chǎng)景當(dāng)中。這不但能夠提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還能夠增強(qiáng)流利度與得體性，以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

在新高考的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)，包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[2]。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)批判性和創(chuàng)新性思維。要求學(xué)生通過(guò)閱讀英文經(jīng)典作品、參與文化探究活動(dòng)，拓寬國(guó)際視野，提升思維的深度。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各類教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，全面發(fā)展核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。

（三）重視真實(shí)情境的運(yùn)用

新高考促使高中英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)[3]。課堂不再僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，而是模擬生活、職場(chǎng)、學(xué)術(shù)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中感受語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。教師可以借助多媒體資源、角色扮演等方式，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境下準(zhǔn)確理解和表達(dá)，根據(jù)交流對(duì)象和目的調(diào)整語(yǔ)言策略。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深刻體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性，增強(qiáng)知識(shí)遷移的能力，提升在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

（四）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)[4]。教師要幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在傳授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生則需要主動(dòng)探索知識(shí)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，積極參與課堂互動(dòng)和課后拓展活動(dòng)。這種自主學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升自我管理的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持[5]。

二、新高考背景下提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

新高考改革推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。外研社高中英語(yǔ)教材以其豐富內(nèi)容、多元話題和科學(xué)編排，為教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下從五個(gè)關(guān)鍵維度，結(jié)合理論與實(shí)例，闡述提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略，助力教師打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

（一）深度解析教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)

外研版教材體系完整，各單元圍繞特定主題展開(kāi)，融合了多種語(yǔ)篇類型，記敘文、說(shuō)明文、議論文等，同時(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練內(nèi)容。教師深度解析教材時(shí)，需從宏觀和微觀兩個(gè)維度進(jìn)行。宏觀層面，梳理教材的整體架構(gòu)，明晰各模塊之間的邏輯關(guān)系，把握教材在不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)定位。微觀層面，深入研究每個(gè)單元的主題內(nèi)涵、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法特點(diǎn)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、高考要求緊密結(jié)合，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。

例如：以選擇性必修第一冊(cè)“Unit 2 Onwards and Upwards”為例，從宏觀視角看，本單元所處模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)規(guī)劃的思考，與其他單元共同構(gòu)建起關(guān)于學(xué)生自我發(fā)展的主題脈絡(luò)。微觀分析，該單元主題圍繞“人與自我”，涵蓋的主題語(yǔ)境內(nèi)容主要是堅(jiān)毅勇敢、永不服輸?shù)娜松鷳B(tài)度與優(yōu)秀品質(zhì)。語(yǔ)篇講述了幾位優(yōu)秀作家在寫(xiě)作投稿過(guò)程中遇到的被拒稿但堅(jiān)持不懈進(jìn)而取得成果的故事，向人們展示了僅依靠天賦是不夠的，還需要堅(jiān)持不懈才能取得成功這一道理。文章中包含豐富的描述堅(jiān)持和表達(dá)決心的詞匯，語(yǔ)法方面著重訓(xùn)練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。于此，教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握與堅(jiān)持及決心相關(guān)的詞匯，正確運(yùn)用進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行描述，并從作家的經(jīng)歷中汲取面對(duì)困難的勇氣和積極追求夢(mèng)想的精神。通過(guò)深度解析教材，教師可以精準(zhǔn)定位教學(xué)，這樣對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展可以提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于提升新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提升語(yǔ)言技能

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。強(qiáng)化這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入與輸出的循環(huán)中，持續(xù)鞏固和提升語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用能力。新高考注重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，通過(guò)多樣化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)考試要求，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中的語(yǔ)言交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在必修教材第三冊(cè)“Amazing art”單元的教學(xué)中，教師可以圍繞文化藝術(shù)的主題，精心策劃一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，旨在全面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師可以播放一段有關(guān)不同國(guó)家文化藝術(shù)慶典的音頻，提前讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容，比如慶典名稱、特色活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去聽(tīng)音頻。在播放過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，然后在聽(tīng)完后進(jìn)行信息整理與分享。口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論“自己最喜歡的本國(guó)文化藝術(shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教材中描述文化藝術(shù)特點(diǎn)的詞匯和句型，如“unique cultural traditions”“be characterized by”等進(jìn)行表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引入關(guān)于世界各地文化藝術(shù)差異的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、理解文化內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行文化對(duì)比與闡述。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累文中關(guān)于文化差異表達(dá)的詞匯、短語(yǔ)和經(jīng)典句式，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。寫(xiě)作方面，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹中外文化藝術(shù)差異的短文，學(xué)生需要運(yùn)用聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀中積累的素材與表達(dá)，有條理地組織語(yǔ)言，完成寫(xiě)作。通過(guò)這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能得到全面加強(qiáng)，新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性也會(huì)得到顯著改善。

（三）拓展文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化緊密相連，文化是語(yǔ)言的重要內(nèi)涵。拓展文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后的深層含義，避免文化誤解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和對(duì)多元文化的包容態(tài)度。外研社教材中蘊(yùn)含著豐富的中外文化元素，教師以此為基礎(chǔ)開(kāi)展拓展教學(xué)，有助于學(xué)生拓寬文化視野，提升文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在跨文化交流中能夠準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如：在必修教材第二冊(cè)“Food for thought”單元，教材介紹了不同國(guó)家的美食文化。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要講解教材中提到的各國(guó)特色食物，還應(yīng)該進(jìn)一步拓展西方飲食文化的歷史變遷，比如從古希臘羅馬時(shí)期到現(xiàn)代的飲食演變，以及不同階層飲食的差別。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)比中國(guó)飲食文化的八大菜系、飲食禮儀等。組織學(xué)生小組討論中西方飲食文化差異的原因，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境、歷史發(fā)展以及價(jià)值觀的不同進(jìn)行闡述，這樣有助于討論活動(dòng)更加高效地開(kāi)展。通過(guò)這樣的文化拓展與討論，學(xué)生可以對(duì)不同文化有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。當(dāng)遇到與飲食文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到背后豐富的文化背景，從而表達(dá)得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。比如：在描述西方正式晚宴時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“appetizer，main course，dessert”等詞匯，并清楚各道菜的上菜順序以及背后所蘊(yùn)含的文化意義。通過(guò)拓展文化知識(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)背后更多的文化內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及提高新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性具有重要意義。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育自主能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探索，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)日益增多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不斷變化的學(xué)習(xí)要求，提升自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新高考對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考查趨向。

例如：在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以給學(xué)生介紹詞根詞綴記憶法。以“un-”這個(gè)常見(jiàn)的否定前綴為例，教師可以在教學(xué)中展示“happy-unhappy”“able-unable”“friendly-unfriendly”等單詞，讓學(xué)生觀察并總結(jié)規(guī)律，理解通過(guò)添加前綴能夠改變單詞的意義。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀和精讀的技巧。比如閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，先通過(guò)略讀迅速瀏覽標(biāo)題、首尾段，了解文章的主旨；再用掃讀查找特定的信息，如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；最后對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，分析作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作手法。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。比如：每天早晨背誦 20 個(gè)新單詞，利用課間休息時(shí)間復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的內(nèi)容；每周安排固定時(shí)間閱讀一篇英語(yǔ)短文，讀完后總結(jié)文章的要點(diǎn)；每月進(jìn)行一次寫(xiě)作練習(xí)，選擇不同的話題，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，并請(qǐng)老師或同學(xué)幫忙批改。定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，制作思維導(dǎo)圖或錯(cuò)題本。比如在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，學(xué)生以單元主題為中心，將相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)以及文化背景信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，方便復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)中，教師通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）開(kāi)展主題演講，提升思維表達(dá)

主題演講給學(xué)生提供了一個(gè)集中展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的平臺(tái)。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞主題收集資料、整理思路、提煉觀點(diǎn)，并用清晰、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在演講過(guò)程中，學(xué)生需要自信地展示自己，有助于提升學(xué)生的自信心和公眾表達(dá)能力，符合新高考對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求。

例如：在選修教材第一冊(cè)“Meeting the muse”單元教學(xué)后，教師開(kāi)展“藝術(shù)對(duì)生活的影響”主題演講活動(dòng)。學(xué)生首先確定演講的切入點(diǎn)，如藝術(shù)作品對(duì)人們情感、認(rèn)知和生活方式影響等。接著收集相關(guān)資料，如繪畫(huà)能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造力、音樂(lè)可以緩解壓力的案例、數(shù)據(jù)等。在撰寫(xiě)演講稿時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的連接詞和表達(dá)方式，如“firstly”“moreover”“in conclusion”等組織語(yǔ)言，使演講邏輯清晰。例如：“Firstly， art can make people happy...”演講時(shí)，學(xué)生注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言的自然得體，以增強(qiáng)演講的感染力。比如：在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)提高音量、放慢語(yǔ)速；通過(guò)眼神交流與觀眾建立聯(lián)系，展現(xiàn)自信。演講結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從內(nèi)容的豐富性、觀點(diǎn)的新穎性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、演講技巧的運(yùn)用等方面提出建議。通過(guò)主題演講活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提升，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心和公眾表達(dá)能力，為今后在各種場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)交流和表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性是一個(gè)系統(tǒng)的工程，提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性需要教師充分利用外研社教材資源，從深度解析教材、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、拓展文化知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和開(kāi)展主題演講等多個(gè)方面著手。通過(guò)實(shí)施這些策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新高考改革的要求。

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