摘 要：新高考改革對(duì)高中語文小說閱讀教學(xué)提出了多維能力培養(yǎng)要求。本文以語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，通過調(diào)研明確了小說閱讀教學(xué)的原則，在此基礎(chǔ)上，提出了具有普適性的教學(xué)策略，以任務(wù)群設(shè)計(jì)重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)文學(xué)鑒賞與思維進(jìn)階的深度融合，創(chuàng)新過程及表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，將文本細(xì)讀、創(chuàng)意表達(dá)納入考核維度。希望本文能夠?yàn)槠平饨虒W(xué)實(shí)踐與測(cè)評(píng)要求的結(jié)構(gòu)性矛盾提供新視角，助力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：新高考；小說閱讀；教學(xué)路徑

近幾年，新高考命題呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向，分別是文本選擇突破單一文學(xué)史經(jīng)典框架，強(qiáng)化當(dāng)代作品與跨文化文本；設(shè)問方式從情節(jié)復(fù)述轉(zhuǎn)向?qū)徝荔w驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)；評(píng)價(jià)維度注重思維品質(zhì)與價(jià)值觀念的隱性考查。在此背景下，小說閱讀教學(xué)面臨從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的范式轉(zhuǎn)型。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，在課上給予學(xué)生足夠的空間及時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)小說主題、情感進(jìn)行分析，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

一、小說閱讀教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)對(duì)高考題型

新高考背景下，語文高考試卷更加注重考查學(xué)生的綜合能力。小說閱讀往往涉及人物分析、情節(jié)理解、主題探討等多維度問題，科學(xué)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握從文本中提煉關(guān)鍵信息、識(shí)別作者的寫作意圖、分析人物性格與情感變化的方法和技巧，鍛煉批判思維和推理能力，更好地應(yīng)對(duì)各類閱讀相關(guān)題型，從而在高考中取得更加理想的成績(jī)[1]。此外，科學(xué)開展小說閱讀活動(dòng)亦有助于學(xué)生適應(yīng)難度不同的小說文本，形成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)大有益處。

（二）提升閱讀素養(yǎng)

小說作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能拓寬學(xué)生的視野，使其形成理想的人文素養(yǎng)和審美能力。新高考背景下開展的小說閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)文本展開多角度分析，該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)包括：其一，有助于學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、推理等閱讀策略，并通過將所掌握策略遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。其二，有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理展開深入思考，根據(jù)作者在小說中描繪的人物形象和情節(jié)，理解自身與社會(huì)的關(guān)系，在強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)，形成情感智力和人文關(guān)懷。總之，科學(xué)開展小說閱讀活動(dòng)很有必要，這樣做能夠確保學(xué)生在步入社會(huì)后，憑借理想的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力，快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、開展小說閱讀活動(dòng)的原則

（一）強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)向

新高考制度強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與探究性學(xué)習(xí)的重要性，要求教師在小說閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，并有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過提出具有引導(dǎo)性的問題，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多元視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論人物心理、情節(jié)發(fā)展及其所蘊(yùn)含的社會(huì)文化意義，在加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的記憶和理解的前提下，鍛煉該群體的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，教師亦可以采用小組討論、辯論等教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維深度的提升。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)

新高考評(píng)價(jià)體系引入了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)維度，故語文教師需高度重視情感體驗(yàn)在小說閱讀教學(xué)中的作用，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)角色扮演、創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷與閱讀體驗(yàn)，與小說中的情感沖突和人物命運(yùn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入理解作者所賦予小說的情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感變化及價(jià)值觀的塑造過程，以小說閱讀活動(dòng)為媒介，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者之間情感的深度聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)作品主題和深層含義的透徹理解。

（三）鼓勵(lì)自主探究

新高考制度高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究能力。為滿足新高考標(biāo)準(zhǔn)，教師需為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的探究環(huán)境，通過布置“閱讀日志”或“小說報(bào)告”等作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選擇閱讀的小說，自主設(shè)定研究問題并展開深入研究，記錄自己閱讀小說的收獲、存在的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師還應(yīng)該嘗試將多媒體資源用于小說閱讀活動(dòng)，利用電影改編、小說背景資料等具象化的資源，為學(xué)生理解作者創(chuàng)作小說的文化與歷史背景提供便利，在調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的前提下，使學(xué)生形成批判意識(shí)，達(dá)到新高考對(duì)綜合素養(yǎng)提出的要求。

三、小說閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）合理確立目標(biāo)

新高考背景下，高中語文課程及教材內(nèi)容都出現(xiàn)了明顯的改變，這也對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。語文教師應(yīng)基于思維評(píng)價(jià)體系，對(duì)小說閱讀活動(dòng)的形式、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，由此增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。教師應(yīng)盡快更新理念，結(jié)合小說具有的共性特征，確立對(duì)教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)。考慮到教學(xué)目標(biāo)往往貫穿教學(xué)的始終，并在一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的最終實(shí)施效果，因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮新高考考查的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，又要確保所設(shè)定目標(biāo)具備指導(dǎo)性和前瞻性。例如，在講解人教版語文必修上《百合花》一文時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)確立如下：首先是精讀小說，掌握品鑒人物形象的常規(guī)方法、塑造細(xì)節(jié)的典型方法。其次是梳理小說文本，理清故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，分析小說中“我”的作用。最后是通過合作探究，討論“百合花”在小說中的意義及小說人物的人性美?？傊?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百合花》時(shí)，應(yīng)將描寫細(xì)節(jié)的方法作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生掌握小說中“我”所發(fā)揮的作用后，從不同角度分析“百合花”的意義，由此完善學(xué)生的語文知識(shí)體系、強(qiáng)化思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在條件允許的情況下，教師還可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀《一個(gè)人的遭遇》，對(duì)比該小說與《百合花》的異同，突出教學(xué)活動(dòng)的生成性、動(dòng)態(tài)性和靈活性特點(diǎn)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

新高考背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生視為課堂的主體，將調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情作為主要目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到小說閱讀活動(dòng)的重要性，做到主動(dòng)閱讀并分析小說內(nèi)容，并與作者在情感層面形成共鳴。鑒于人物形象和故事情境在傳遞小說主題和作者思想方面具有重要作用，教師在構(gòu)建情境時(shí)，必須兼顧學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)需求和所構(gòu)建情境的時(shí)效性，確保教學(xué)情境能夠滿足新高考提出的要求。以人教版必修下《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以在課堂上播放與該片段相關(guān)的影片或短視頻，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生在觀看影片、短視頻的過程中，了解人物形象及性格特征。事實(shí)證明，這樣做能夠有效解決“照本宣科”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式無法營造良好課堂氛圍的問題，消除學(xué)生對(duì)獨(dú)自閱讀、分析小說的抵觸心理，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新切入角度

研究發(fā)現(xiàn)，在小說閱讀課上，教師普遍偏好以故事情節(jié)作為閱讀小說的起始點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)故事梗概有了基本了解之后，分析小說中已出場(chǎng)人物的形象，由此引出小說的主題及主旨。然而，這種單一的、固定的教學(xué)切入點(diǎn)不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且不利于學(xué)生思維的拓展。隨著新高考改革的推進(jìn)，思維能力的培養(yǎng)被提升至前所未有的高度，教師被要求將培養(yǎng)思維能力及核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。為了滿足這一要求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)切入點(diǎn)，活躍課堂氛圍，在確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)上，深化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展提供支持。仍以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在介紹王熙鳳這一人物形象時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法是先從正面介紹該人物的外貌，再通過文中的語言進(jìn)一步刻畫其形象，盡管這種方法能夠在學(xué)生心中勾勒出王熙鳳的大致形象，但不利于學(xué)生思維的拓展，無法滿足新高考教學(xué)的要求[2]。針對(duì)該情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從賈寶玉或賈母的視角出發(fā)，用通俗易懂的語言描述王熙鳳，或者為王熙鳳配以插圖，并在圖中強(qiáng)調(diào)其特征。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，從切入教學(xué)活動(dòng)的角度加以創(chuàng)新，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，通過思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在高效完成教師所布置任務(wù)的同時(shí)，增加閱讀深度，為完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

（四）巧妙提出問題

新高考背景下，學(xué)生思維能力、使用語言和文字對(duì)個(gè)人見解進(jìn)行表達(dá)的能力成為考查的重點(diǎn)。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的立足點(diǎn)，并采取適宜的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。對(duì)本文所討論的小說閱讀活動(dòng)來說，培養(yǎng)、鍛煉高階思維的關(guān)鍵在于通過合理且科學(xué)的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考并分析小說內(nèi)容，并基于個(gè)人理解給出相應(yīng)的答案。鑒于此，教師在組織小說閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地增加教學(xué)深度，根據(jù)學(xué)生情況及小說內(nèi)容層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析小說的主題、中心思想，確保學(xué)生思維及表達(dá)能力能夠在閱讀小說的過程中得到鍛煉。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合高考語文試卷的命題標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題并合理選擇提問的方式、時(shí)機(jī)，保證所提出問題具有科學(xué)性、層次性以及條理性，在符合新高考所遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，拓展閱讀范圍，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

以人教版必修下的《祝?！窞槔?，教師在組織學(xué)生閱讀該小說時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)小說內(nèi)容大膽提出問題。在提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以學(xué)生所提出的問題為基礎(chǔ)，通過追問為學(xué)生指明思考的方向，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說內(nèi)容的理解回答問題。例如，針對(duì)“回頭人出嫁……鬧一鬧的”這一句，教師可以提出“鬧的原因是什么？”“祥林嫂是否有再嫁他人的意愿？如果有，為什么還要鬧？”的問題，通過由淺入深、層層設(shè)問的方式，使學(xué)生了解祥林嫂做出鬧的舉動(dòng)或許并非主觀意愿，而是與其生活的大環(huán)境有關(guān)——在祥林嫂生活的社會(huì)，寡婦再嫁往往會(huì)受到諸多非議[3]。學(xué)生在思考并回答教師所提出的問題后，通常能夠?qū)π≌f的主旨及反映的問題有更加深刻的理解，閱讀小說的目的隨之達(dá)成。

（五）革新評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵手段，在提升教學(xué)深度和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新高考背景下，教師需提升對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，靈活運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，據(jù)此確定后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，形成性評(píng)價(jià)要求教師將提升學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生各方面能力作為落腳點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)所取得成果的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到高中生的個(gè)體差異較為明顯，即使面對(duì)相同的問題，每位學(xué)生所給出的答案也會(huì)由于思維方式、能力水平存在區(qū)別而有所不同，若教師仍然將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則有較大概率打消學(xué)生對(duì)小說的興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為避免該情況出現(xiàn)，教師需要關(guān)注每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生思考問題的切入點(diǎn)、過程及最終結(jié)論，對(duì)其學(xué)科能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)組織演講會(huì)或辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而了解每位學(xué)生掌握知識(shí)的程度。此外，教師在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的建議，這樣做能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重大意義。

以人教版必修上《哦，香雪》為例，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：一是從小說的語言描寫和心理描寫兩方面出發(fā)，鑒賞香雪的人物形象。學(xué)生自行閱讀小說，標(biāo)出關(guān)于語言描寫、心理描寫的內(nèi)容，分析所標(biāo)出內(nèi)容，概括香雪的人物形象。隨后，教師提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由高到低分別是：①學(xué)生能夠系統(tǒng)且準(zhǔn)確地說出香雪的特征；②學(xué)生能夠大致說出特征；③學(xué)生的鑒賞方向存在偏差，未能說出特征[4]。二是掌握鉛筆盒、火車在小說中的意義。學(xué)生在閱讀小說后，結(jié)合小說的內(nèi)容，分析鉛筆盒、火車分別代表什么意象，其中，鉛筆盒是指對(duì)文明的追求，火車則表示由落后向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變[5]。討論分析環(huán)節(jié)告一段落后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和給出的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從低到高依次是：①學(xué)生可以準(zhǔn)確理解并說出鉛筆盒、火車的意義；②學(xué)生能夠大致理解意義，但無法用自己的語言準(zhǔn)確描述；③學(xué)生未能理解意義。三是分析作者想要通過小說表達(dá)的精神及思想。教師先組織學(xué)生根據(jù)閱歷、社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，從不同角度分析小說的內(nèi)容，感受小說的情懷，再結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。針對(duì)能夠準(zhǔn)確分析并感受小說情懷的學(xué)生，教師應(yīng)肯定其學(xué)習(xí)成果，并給予精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師需要通過語言進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心。

結(jié)束語

新高考背景下，通過小說閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力很有必要，這樣做不僅符合新高考提出的要求，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。語文教師應(yīng)提高對(duì)小說閱讀活動(dòng)的重視程度，結(jié)合高考真題確定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方案，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新切入角度、巧妙提出問題等方式，有效提升學(xué)生閱讀小說的能力，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。后續(xù)研究應(yīng)聚焦教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新，開發(fā)基于文本解讀能力的分級(jí)培訓(xùn)課程，建立高校文學(xué)院與中學(xué)的學(xué)術(shù)共同體。

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