【摘 要】單元整體視角強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，通過整合單元內(nèi)的各項教學內(nèi)容，可以有效實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合的目標，提升學生的寫作能力?；诖耍疚膶⑻接懭绾卧趩卧w視角下通過課內(nèi)外結(jié)合、問題驅(qū)動思考、優(yōu)化評價等手段，提升小學語文讀寫結(jié)合的教學效果。

【關鍵詞】單元整體視角 小學語文 讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合是指教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，借助多種教學模式達成以讀促寫、以寫助讀的目標。可以說，立足單元整體視角開展讀寫結(jié)合教學是小學語文教育教學改革的新趨勢。作為小學語文教師，在日常教學工作中要積極研究單元整體視角下的讀寫結(jié)合教學，為學生構(gòu)建高效語文課堂。

一、認真研讀單元內(nèi)容，確定讀寫結(jié)合要求

每個單元都有明確的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，教師應全面理解這些目標，確保教學活動圍繞這些目標展開。同時對每篇課文應進行深入分析，理解其主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特點以及與其他課文的關聯(lián)。重點識別出核心詞句、重點段落，找到課文間的共同點和差異點，然后根據(jù)單元內(nèi)容和教學目標，確定能夠貫穿整個單元的主題，圍繞主題設計具體的讀寫任務。

小學語文五年級上冊第六單元編排的課文以描述父母恩情為主，教師要結(jié)合文章的主題思想，合理確定讀寫結(jié)合的具體要求。五年級學生已有一定的閱讀和寫作基礎，但對細節(jié)描寫的具體運用不夠熟練，部分學生在表達情感時較為抽象，缺乏具體的細節(jié)描寫。因此，教師在讀寫結(jié)合教學中需要重點培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫能力，引導學生學會表達自己對父母的感恩之情。學生需要品味課文中的細節(jié)描寫，體會其中蘊含的情感，并根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，用細節(jié)描寫詮釋“舐犢之情”。

例如，在教學《慈母情深》一課時，可以讓學生找出文中描寫母親動作的語句。如：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著……”“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個人：‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的?！币龑W生體會這些細節(jié)是如何表現(xiàn)母親對孩子的關心和愛護之情，總結(jié)細節(jié)描寫在表達情感中的重要作用，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多記錄，用細節(jié)描寫豐富自己的寫作。

二、課內(nèi)課外相互結(jié)合，豐富學生寫作素材

課內(nèi)外相結(jié)合的教學方式，能夠全面提升學生的閱讀理解和寫作表達能力，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。通過豐富多樣的課外活動，學生能更好地將課堂所學應用到實際生活中，增加學習的趣味性和實用性。

課內(nèi)講解完教材內(nèi)容之后，教師可以精心選擇課外優(yōu)質(zhì)閱讀素材，進一步為學生的寫作提供支持。例如，教師可以為學生推薦《爸爸的心愿》《我的父親母親》《愛的教育》《背影》等閱讀素材，這些閱讀素材都通過細節(jié)描寫表達了深厚的親情，非常適合學生閱讀和學習。學生可以在課外時間閱讀并摘抄其中的細節(jié)描寫。教師則可以選擇其中的一兩個閱讀素材在課堂上進行精讀，引導學生分析文中的細節(jié)描寫，體會作者是如何通過細節(jié)描寫來表達情感的，并鼓勵學生在課堂上分享自己的讀后感和所摘抄的細節(jié)描寫。

教師也可以在課前鼓勵學生通過細節(jié)描寫介紹自己與父母之間發(fā)生的小事，展現(xiàn)親情的溫暖，例如，描寫母親在雨天送傘的細節(jié)，或者父親在夜晚陪伴寫作業(yè)的場景。在課堂上，教師可以展示學生的小練筆作品，并選取一些細節(jié)描寫生動、情感真摯的段落進行朗讀。通過朗讀展示，學生能夠看到同齡人的寫作成果，激發(fā)寫作興趣。通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，學生不僅能在課堂上學到細節(jié)描寫的技巧，還能在課外通過閱讀和寫作實踐，進一步鞏固和提升自己的寫作能力。

三、借助問題驅(qū)動思考，拓展學生寫作思維

問題驅(qū)動可以引導學生深入思考，而不只是浮于表面地閱讀和寫作。通過提出有深度的問題，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。學生在回答問題時，需要主動思考和參與，這種主動參與感能增強學生的學習興趣和積極性。問題的設計要符合學生的認知水平，既不能太難導致學生無法回答，也不能太簡單導致沒有思考價值。問題要有層次性，從簡單到復雜逐步深入。教師也要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，營造開放的課堂氛圍，讓學生感到發(fā)表意見是安全的、受歡迎的。

例如，在教學《慈母情深》時，教師可以先讓學生自讀文本，勾畫出描寫母親工作環(huán)境的詞匯。在這一過程中，教師可以先提出要求：“請找出文中描寫母親工作環(huán)境的詞語?！闭J真閱讀后，大部分學生都會找出“蒸籠”等詞語。接著，教師提出問題：“‘蒸籠’一詞描繪了怎樣的工作環(huán)境？請結(jié)合課文內(nèi)容，找出其他相關的詞語?！睂W生繼續(xù)閱讀，找出“酷暑炎夏”“低矮”“震耳欲聾”“窗不能開”等詞語。隨著詞語的積累越來越多，學生對母親工作環(huán)境也會有更深刻的理解，他們內(nèi)心也會想：“母親想要待在這樣的環(huán)境中嗎？母親能逃離這樣的環(huán)境嗎？”這時，教師可以更深入地提出問題：“請你設身處地地想一想，如果是你在這樣的環(huán)境中工作，你會有什么感受？”在學生理解了母親工作環(huán)境的惡劣及母愛的偉大后，教師可以組織仿寫活動，通過小練筆進一步鞏固學生的理解和表達能力。教師可以在電子白板上出示一些圖片，如工人在高溫、寒冷、噪聲等惡劣環(huán)境中工作的情景，這些圖片將為學生提供直觀的寫作素材。最后，教師讓學生模仿課文中的描寫方法，結(jié)合所出示的圖片內(nèi)容，進行寫作練習，要求學生使用精確的詞語和生動的細節(jié)描寫。在學生寫作的過程中，教師要提供一些支持，如詞匯支持、句型支持，讓學生學習遣詞造句，為后續(xù)的獨立寫作奠定良好的基礎。

四、優(yōu)化讀寫結(jié)合評價，強化學生寫作能力

優(yōu)化讀寫結(jié)合評價，是提升學生寫作能力的重要途徑。在單元整體視角下，科學、全面的評價體系不僅可以幫助學生了解自己的進步和不足，還能激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。教師應全面了解學生在讀寫結(jié)合中的表現(xiàn)，包括閱讀理解能力、寫作技巧和情感表達能力，這有助于教師針對學生的具體情況進行指導。通過評價，學生也可以認識到自己的優(yōu)點和不足，進行自我反思和改進，從而在讀寫結(jié)合中不斷進步。

對于學生的寫作，教師的評價內(nèi)容要全面，包括閱讀理解、寫作技巧、情感表達等多個方面；評價方式要多樣，包括教師評價、學生自評、同伴互評等，以全面了解學生的表現(xiàn)。此外，不僅要評價學生的最終作品，更要注重評價學生的學習過程和努力程度?？梢酝ㄟ^過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中遇到的問題，并提供及時的反饋和指導。教師的評價要公平、公正，確保每個學生都能得到客觀、準確的評價，并且評價要注重激勵作用，給予學生積極的反饋和鼓勵，幫助學生建立信心。

綜上所述，基于單元整體視角的小學語文讀寫結(jié)合教學，不僅關注學生知識的掌握，更注重學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。通過課內(nèi)外結(jié)合可以豐富學生的寫作素材，利用問題驅(qū)動可以拓展學生的思維，而優(yōu)化評價體系則可以強化學生的寫作能力，最終讓學生在閱讀和寫作中實現(xiàn)綜合能力的提升。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學 責任編輯：莊嚴）

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