【摘 要】本文基于新課標(biāo)視域，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究在小學(xué)語文課堂中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)策略，旨在通過創(chuàng)建課堂教學(xué)新模式，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）新設(shè)置文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是對傳統(tǒng)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，凸顯語文學(xué)科的性質(zhì)和育人價(jià)值?；诖耍處煈?yīng)對其內(nèi)涵加以準(zhǔn)確把握，在教學(xué)目標(biāo)上找準(zhǔn)語文課程的價(jià)值定位，在教學(xué)內(nèi)容上從孤立狀態(tài)向完整狀態(tài)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)施時(shí)從片面接受向整體感知轉(zhuǎn)移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面達(dá)成。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)價(jià)值的凸顯、文學(xué)內(nèi)涵的體現(xiàn)以及文學(xué)審美的獲得，與核心素養(yǎng)之一的審美創(chuàng)造相對應(yīng)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要在文學(xué)語言的神韻、文學(xué)作品的美感、文學(xué)意象的魅力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和想象能力，從而讓學(xué)生獲得一種極具個(gè)性化的審美感受。其次要通過對教材中的文章特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，提煉出文學(xué)作品千差萬別的特點(diǎn)和風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品豐富多彩的審美價(jià)值。最后要通過閱讀文章，品味文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活閱歷，深入體察文學(xué)與社會、生活的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)人的真情實(shí)感，進(jìn)而打造精美的作品。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是由情境、任務(wù)、活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合而成的學(xué)習(xí)集群，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等方面的能力。在進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將其置于大單元教學(xué)的視域中，以大單元教學(xué)的形式展開。

（一）明確教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在教學(xué)中落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)在于教師要在對教學(xué)有整體把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境。具有統(tǒng)整性、真實(shí)性的單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識間的關(guān)聯(lián)性從教學(xué)之初便形成整體認(rèn)識，便于后續(xù)單元知識體系的構(gòu)建。情境創(chuàng)設(shè)要基于單元主題，且能夠體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科特征，貼近學(xué)生真實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生將語文生活與文學(xué)世界有機(jī)融合，從而充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)閱讀生活與課堂閱讀學(xué)習(xí)的對接，滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需要，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

以四年級下冊第四單元《白鵝》一課的教學(xué)為例。本單元圍繞人文主題“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，編選了語言自然、質(zhì)樸且又飽含著深厚感情的三篇精讀課文。通過深度研析教材可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的魅力是本單元的教學(xué)重難點(diǎn)?；谶@三篇文本的文體特點(diǎn)、文本內(nèi)容、寫作手法等單元教學(xué)內(nèi)容，筆者提煉出“名家筆下的小動(dòng)物”的單元學(xué)習(xí)主題，解決教學(xué)中“學(xué)什么”的問題。進(jìn)而設(shè)計(jì)“可愛的動(dòng)物朋友”主題情境，在“評選動(dòng)物班寶”的單元學(xué)習(xí)大情境下，創(chuàng)設(shè)“‘明星’發(fā)布會，尋得表達(dá)密碼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境，圍繞“架子十足的鵝老爺”展開教學(xué)，讓學(xué)生走近作者，漸而化身為作者，以作者的身份與作品對話，把作品還原到創(chuàng)作過程中去。學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不斷獲得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對各種活動(dòng)進(jìn)行合理整合，是文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群得以落實(shí)的重要策略。教學(xué)中，教師要著眼于語文實(shí)踐，以知識技能向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化為價(jià)值追求，以解決所創(chuàng)設(shè)的具體單元整體任務(wù)問題為實(shí)踐立場，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、層次性和階梯性的前后貫通的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而獲得對學(xué)生能力發(fā)展和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例。本單元為童話閱讀單元，教學(xué)重點(diǎn)在于感受童話的語言特點(diǎn)，特別是其中的想象。筆者通過整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了“插上想象的翅膀，遨游有趣的童話王國”的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，采用對比閱讀的策略，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。

任務(wù)一：以精讀的方式閱讀課文，感受童話的語言特點(diǎn)。①閱讀思考：小女孩共劃了幾次火柴，分別出現(xiàn)什么畫面和場景？②探討交流：小女孩劃火柴后所見到的畫面和場景的設(shè)計(jì)是否合理？為什么？（理解童話文學(xué)運(yùn)用想象以達(dá)到情節(jié)曲折離奇、語言生動(dòng)形象的特點(diǎn)）任務(wù)二：以泛讀的形式課外閱讀童話，感受童話文學(xué)。以整本書閱讀的方式閱讀《格林童話》，要求學(xué)生感受童話中語言的大膽和豐富的想象。（促進(jìn)學(xué)生對童話文學(xué)從感性認(rèn)知到理性思考）任務(wù)三：充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對自己最喜歡的一篇童話故事進(jìn)行情節(jié)內(nèi)容的改寫或結(jié)尾的續(xù)寫。（創(chuàng)編過程中發(fā)揮語言想象）

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，開展綜合實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等基本特征。教學(xué)中，教師要以教學(xué)活動(dòng)為載體，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為具體、可行、有邏輯關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成系列真實(shí)情境下的體驗(yàn)式、探究性和自主性的活動(dòng)中，沉浸文學(xué)閱讀，激活創(chuàng)意表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由感性狀態(tài)發(fā)展至理性狀態(tài)，由感知情感逐步變成感知意蘊(yùn)，由閱讀發(fā)展成自主表達(dá)，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二年級下冊第七單元的語文要素為“借助提示講故事”，教材選編的四篇課文均是以動(dòng)物為主人公的童話故事。課文配有對應(yīng)的插圖，并采用反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生童真童趣的體驗(yàn)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要作用。教學(xué)中，筆者在《大象的耳朵》一課設(shè)計(jì)“童話故事我來讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生采用能夠促進(jìn)深度閱讀、有效呈現(xiàn)思維動(dòng)態(tài)的圈點(diǎn)批注策略。學(xué)生借助語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號等提示語朗讀、圈畫，借助想象體會大象在與動(dòng)物們對話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受童話語言的魅力。在《蜘蛛開店》一課設(shè)計(jì)“童話故事我來講”環(huán)節(jié)，筆者采用思維導(dǎo)圖策略，要求學(xué)生用文字或圖畫等形式呈現(xiàn)“蜘蛛開什么店—賣什么東西—顧客都有誰—賣得怎么樣”的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)故事的復(fù)述搭好學(xué)習(xí)支架。在《青蛙賣泥塘》一課設(shè)計(jì)“童話故事我來編”環(huán)節(jié)，筆者采用遷移應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、吸收與內(nèi)化文本所采用的“青蛙吆喝—小動(dòng)物來買—不買（說明原因、優(yōu)缺點(diǎn)和提出建議）—青蛙做了什么”這一“反復(fù)”結(jié)構(gòu)，后續(xù)仿照這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事續(xù)編。在《小毛蟲》一課設(shè)計(jì)“童話故事大分享”環(huán)節(jié)，筆者采用產(chǎn)品發(fā)布策略，讓學(xué)生自由選擇誦讀、童話表演等形式，展示、分享文章的最終學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用精準(zhǔn)化評價(jià)量表和多樣化評價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福清市教育局 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］高子陽.如何讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地——以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例［J］.語文教學(xué)通訊，2022（30）：39-42.

［2］孫紹振，孫彥君.文學(xué)文本解讀學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.