［摘" " " " " "要］" 聚焦于CDIO理念在高職建筑工程計量與計價課程雙線混融教學(xué)中的應(yīng)用研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨教學(xué)內(nèi)容廣泛復(fù)雜、教師信息化能力不足及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺等挑戰(zhàn)?；贑DIO理念，提出調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺及實現(xiàn)線上線下互動融合的教學(xué)設(shè)計思路。通過課前精準預(yù)習(xí)、課中深度互動、課后強化提升的雙線混融教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實踐能力，為高職建筑工程計量與計價課程的教學(xué)改革提供了新的視角與實踐路徑。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" CDIO理念；雙線混融教學(xué)；高職；建筑工程計量與計價；現(xiàn)代工程教育

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0131-04

隨著國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)的深度融合成為新時代教育的重要訴求。CDIO工程教育理念強調(diào)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的一體化，為高職建筑類課程的教學(xué)改革提供了新的思路。本文以建筑工程計量與計價課程為例，探討如何在CDIO理念指導(dǎo)下，實施雙線混融教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、CDIO理念概述

CDIO理念作為一種引領(lǐng)現(xiàn)代工程教育革新方向的范式，深刻體現(xiàn)了對工程教育全面性與實踐性的高度重視。它精心構(gòu)建了一個由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四大核心環(huán)節(jié)緊密相連的框架體系，這四個階段不僅構(gòu)成了工程項目從初始構(gòu)想到最終應(yīng)用的全生命周期，也巧妙地映射了工程教育培養(yǎng)學(xué)生能力的遞進路徑。該理念由全球頂尖學(xué)府麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等四所高等教育機構(gòu)在21世紀初葉（即2000年）攜手創(chuàng)立，標志著對工程教育模式的一次深刻反思與革新嘗試。其核心目標在于，通過這一精心設(shè)計的四階段流程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力。這包括但不限于深厚的科學(xué)與技術(shù)知識基礎(chǔ)、持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升的意愿與能力、高效溝通與團隊協(xié)作的技巧，以及在復(fù)雜多變的社會與企業(yè)環(huán)境中成功設(shè)計、建造并運作產(chǎn)品與系統(tǒng)的實戰(zhàn)能力。尤為值得一提的是，CDIO理念堅決摒棄了傳統(tǒng)教育中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而強調(diào)以真實世界的問題為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動的教學(xué)策略。這意味著學(xué)生不再僅僅局限于書本知識的被動接受，而是被鼓勵主動探索、積極參與，在解決實際問題的生動實踐中邊做邊學(xué)，從而深刻理解和熟練掌握相關(guān)知識與技能。這種教學(xué)方式極大地促進了理論知識與實踐操作的深度融合，為學(xué)生搭建起一座從校園走向職場、從理論邁向?qū)嵺`的堅實橋梁[1]。自其誕生以來，CDIO理念迅速在全球范圍內(nèi)贏得了廣泛的認可與推崇，成為推動高等工程教育改革的一股強大力量。眾多高校紛紛采納并融入這一先進理念，致力于培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)未來社會需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的優(yōu)秀工程人才，共同為提升全球工程教育質(zhì)量、推動科技進步與社會發(fā)展貢獻力量。

二、CDIO理念下雙線混融教學(xué)設(shè)計思路

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四層級五平臺”課程內(nèi)容體系

在CDIO這一先進教育理念的引領(lǐng)下，高職建筑工程計量與計價課程的教學(xué)內(nèi)容亟須深度且細致調(diào)整，旨在搭建理論與實踐之間的堅實橋梁。變革的核心聚焦于對傳統(tǒng)教學(xué)模式中冗長繁復(fù)、學(xué)生難以有效吸收的理論知識進行精簡，并大幅度增加與建筑工程實踐緊密相連的案例分析以及動手操作環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建“四層級五平臺”課程內(nèi)容體系?；诋a(chǎn)業(yè)需求、崗位要求、技能大賽能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，課程目標得到了重新構(gòu)思，并以造價員崗位工作過程為主線，對教學(xué)內(nèi)容進行了重塑。該體系涵蓋認知虛擬訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論及軟件教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)及職業(yè)技能競賽四大內(nèi)容，分別對應(yīng)“認知階段、初級階段、中級階段、高級階段”四個階段[2]。為支持這四個階段的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了仿真平臺、數(shù)字化平臺、實訓(xùn)平臺以及校企合作、技能競賽五大平臺，旨在促進學(xué)生從基礎(chǔ)性技能向?qū)嵺`性技能和創(chuàng)新性技能的進階式轉(zhuǎn)變。設(shè)計階段強調(diào)與企業(yè)界的合作，深入一線收集工程項目數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)打造了一系列針對性強、實用性高的教學(xué)案例。這些案例不僅為學(xué)生提供了在真實或模擬工程環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的平臺，還使他們在解決實際問題的過程中深化對專業(yè)知識的理解與掌握。同時，職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、家國情懷等思政元素被融入教學(xué)全過程，通過思政浸潤，形成鮮明的思政主線，確保專業(yè)課與思想政治教育同步進行[3]。

在實施階段，多樣化的課程資源被充分利用，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力層次學(xué)生的需求。電子教材因其信息豐富、易于檢索、便于攜帶等特點，成為學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)工具；視頻教程通過直觀、生動的影像資料幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程要點；在線測試系統(tǒng)以靈活多樣的題型和即時反饋機制檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。運作階段中，五大平臺不僅集成了素質(zhì)養(yǎng)成、教學(xué)、實訓(xùn)和技能鑒定等多功能，還著重于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及提升。通過校企合作平臺，學(xué)生能夠接觸最前沿的工程技術(shù)和管理理念，技能競賽平臺則成為學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺。這些平臺的運作不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，還為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，如圖1所示。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺

在CDIO理念引領(lǐng)的雙線混融教學(xué)模式下，構(gòu)建一個功能全面、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，成為支撐整個教學(xué)體系高效運轉(zhuǎn)的核心要素。這一平臺的設(shè)計深度融入了課程信息發(fā)布、在線學(xué)習(xí)資源訪問、作業(yè)提交與即時批改、在線討論與團隊協(xié)作，以及學(xué)習(xí)進度實時跟蹤與個性化反饋等多重功能，旨在為學(xué)生和教師搭建一座無縫連接線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的橋梁，推動教學(xué)模式的深刻變革。

對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。無論是在家中、圖書館還是咖啡館，只需一臺聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生就能輕松訪問到豐富多樣的課程資源。這些資源涵蓋視頻教程、電子講義、習(xí)題集等多種形式，不僅滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點，自由選擇學(xué)習(xí)資源，進行個性化學(xué)習(xí)。同時，平臺上的在線討論區(qū)與協(xié)作工具為學(xué)生提供了一個互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生之間以及師生之間進行深入交流與思想碰撞，促進了知識的共享與創(chuàng)新。作業(yè)提交與批改系統(tǒng)的自動化處理，更是讓學(xué)生在提交作業(yè)后能夠迅速獲得反饋，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，無須再等待教師的傳統(tǒng)批改周期，從而提高了學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺則是一個強大的教學(xué)管理與數(shù)據(jù)分析工具。通過平臺，教師可以實時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況以及在線互動活躍度，幫助他們精準識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與興趣點。在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，如定制化學(xué)習(xí)路徑、個性化學(xué)習(xí)資源推薦等。此外，平臺還允許教師為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。無論是通過一對一的在線輔導(dǎo)，還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)推薦特定的學(xué)習(xí)資源，教師都能輕松實現(xiàn)，從而極大地提升了教學(xué)的針對性和有效性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，不僅顯著增強了教學(xué)的靈活性與便捷性，更為實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)活動的深度融合與無縫對接奠定了堅實的基礎(chǔ)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，推動了CDIO理念下教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。在這個平臺上，學(xué)生與教師共同創(chuàng)建了開放、互動、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了知識的共享與創(chuàng)新，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）線上線下互動融合

在CDIO理念的指導(dǎo)下，高職建筑工程計量與計價課程采取了雙線混融的教學(xué)設(shè)計策略，這一策略的核心在于線上學(xué)習(xí)與線下實踐的緊密互動與深度融合。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作為知識獲取與技能初步訓(xùn)練的重要平臺，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過精心制作的視頻講解，使學(xué)生能夠直觀理解復(fù)雜難懂的理論概念；在線討論區(qū)成為思想碰撞與觀點交流的活躍場所，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，促進深度思考；虛擬仿真實驗的應(yīng)用，更是讓學(xué)生在模擬的真實工程環(huán)境中進行初步的技能操作，為后續(xù)的線下實踐打下堅實基礎(chǔ)[4]。

線下實踐部分則側(cè)重于將線上所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實際工程問題中，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生被組織成小組，共同面對一個具體的工程項目，從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運作，全程參與，體驗完整的工程流程。工作坊活動則提供了動手操作的機會，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自進行建筑材料計量、計價等實際操作，加深對專業(yè)知識的理解。實地考察則帶領(lǐng)學(xué)生走進真實的建筑工地，近距離觀察工程實施過程，感受工程實踐的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與探索的欲望[5]。線上線下的有機結(jié)合，構(gòu)建了理論與實踐相互促進、相互驗證的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中獲得的理論知識與基本技能，在線下實踐中得到了驗證與深化，而實踐過程中遇到的新問題與挑戰(zhàn)，又促使他們回到線上尋找更多資源與解決方案，形成了“學(xué)中做、做中學(xué)”的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實踐能力，更重要的是，它促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，包括問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維與批判性思考能力的提升，為他們未來職業(yè)生涯的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、雙線混融教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課前準備

在建筑工程計量與計價這門專業(yè)性極強的課程講授之前，教育團隊進行了周密的規(guī)劃與準備，力求為學(xué)生提供既貼近實際又富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們精心挑選了一系列真實工程項目作為教學(xué)素材的核心，這些項目不僅涵蓋建筑工程計量與計價的方方面面，還具備高度的代表性和實用性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與未來的職業(yè)實踐無縫對接[6]。

為了充分利用智能技術(shù)的優(yōu)勢，教育團隊引入了虛擬仿真技術(shù)和可視化技術(shù)等前沿手段，構(gòu)建了一個虛實結(jié)合、線上與線下深度融合的教學(xué)空間。這個空間不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加立體、直觀的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生可以在這個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探索，隨時隨地獲取所需的知識和資源，極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，教育團隊還精心設(shè)計并發(fā)布了一系列預(yù)習(xí)材料。這些材料不僅涵蓋課程內(nèi)容的全面概述，還融入了豐富多彩的多媒體元素，如3D動畫、AR（增強現(xiàn)實）/VR（虛擬現(xiàn)實）互動演示等。3D動畫以其直觀、生動的表現(xiàn)形式，將建筑工程計量與計價過程中的關(guān)鍵步驟和難點逐一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生迅速建立對課程內(nèi)容的初步認知。而AR/VR互動演示則通過模擬真實的建筑工地環(huán)境和操作流程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行沉浸式體驗，仿佛置身于真實的建筑現(xiàn)場，從而更加深入地理解并掌握相關(guān)知識和技能。這些生動、直觀的學(xué)習(xí)資源不僅為學(xué)生提前了解課程內(nèi)容提供了極大的便利，還為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握課程的基本概念和原理，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解和把握，從而為課中的深入學(xué)習(xí)做好充分的準備。這樣的課前準備不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了他們對課程內(nèi)容的濃厚興趣和探索熱情[7]。如圖2所示。

（二）課中實施

在建筑工程計量與計價課程的課中實施階段，教學(xué)策略的設(shè)計與實施聚焦于充分利用智能技術(shù)的革新力量，旨在將原本抽象且復(fù)雜的建筑工程計量與計價知識體系轉(zhuǎn)化為直觀、易于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這一轉(zhuǎn)化過程主要通過虛擬仿真技術(shù)、可視化展示手段以及AR（增強現(xiàn)實）/VR（虛擬現(xiàn)實）互動平臺等前沿技術(shù)實現(xiàn)。課程實施遵循“探、學(xué)、練”三位一體的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，深化其對專業(yè)知識的理解，并強化其實踐操作與創(chuàng)新能力。

在“探”的環(huán)節(jié)，學(xué)生被引導(dǎo)利用AR/VR技術(shù)沉浸于虛擬的建筑工地環(huán)境中，這種身臨其境的體驗極大地增強了他們對實際工程現(xiàn)場環(huán)境、設(shè)備操作及工藝流程的直觀感知，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。進入“學(xué)”的環(huán)節(jié)，課程巧妙地結(jié)合可視化教學(xué)手段與教師專業(yè)講解，通過直觀的圖表、動畫以及動態(tài)模擬等形式，幫助學(xué)生深入理解建筑工程計量與計價的基本原理、方法步驟及行業(yè)標準，實現(xiàn)了理論知識與實踐操作的緊密銜接。在此過程中，教師作為引導(dǎo)者，適時提供關(guān)鍵知識點的解析與拓展，促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。在“練”的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計了一系列模擬項目和實際操作練習(xí)，旨在通過模擬真實工作場景，讓學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，鍛煉解決實際問題的能力。這些練習(xí)不僅涵蓋基本的計量與計價技能，還融入了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生探索更高效、更經(jīng)濟的解決方案，從而在實踐中不斷提升自我[8]。尤為重要的是，在整個課中實施過程中，思想政治教育被自然而然地融入其中，成為不可或缺的一部分。通過選取具有代表性的工程案例進行分析討論并組織小組合作探究活動等，課程不僅傳授專業(yè)知識，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神以及社會責任感，實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的“雙向融合”。這種融合不僅豐富了課程的內(nèi)涵，也為學(xué)生成長為具有高尚品德和專業(yè)技能的復(fù)合型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后提升

在建筑工程計量與計價課程的課后提升階段，教育團隊精心設(shè)計了“評、展”兩大環(huán)節(jié)，旨在進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并全面推動其核心素養(yǎng)的提升[9]。這一階段的實施，不僅是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與拓展，更是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

在“評”的環(huán)節(jié)，課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過在線測試系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時反饋。這些測試系統(tǒng)不僅包含豐富的題庫資源，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力水平智能推送適應(yīng)性練習(xí)，從而確保評價的針對性和有效性。此外，課程還引入了同伴互評機制，鼓勵學(xué)生之間相互評價作業(yè)和課堂表現(xiàn)，這種互評方式不僅能夠增進學(xué)生之間的交流與理解，還能促使學(xué)生在評價他人的過程中反思自我，實現(xiàn)共同進步。通過這一系列評價方式，學(xué)生能夠清晰地認識到自身的學(xué)習(xí)狀況，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向與目標，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在“展”的環(huán)節(jié)，課程鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以多種形式進行展示，包括但不限于書面報告、PPT演示和視頻制作等。這些展示活動不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對其表達能力和團隊協(xié)作能力的有效鍛煉[10]。在展示過程中，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)心得、項目成果以及創(chuàng)新思維以清晰、準確的方式呈現(xiàn)出來，這要求他們不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神。同時，展示活動還為學(xué)生提供了一個互動交流的平臺，他們在展示中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷激發(fā)新的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

通過對CDIO理念下高職建筑工程計量與計價雙線混融教學(xué)的研究，本文揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并提出了針對性的教學(xué)設(shè)計思路與具體應(yīng)用策略。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺及實現(xiàn)線上線下互動融合，雙線混融教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，雙線混融教學(xué)將在高職教育中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供有力支撐。

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編輯 馬燕萍