［摘" " " " " "要］" 隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的深度融合，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需對(duì)接新技術(shù)、新業(yè)態(tài)需求。鴻蒙操作系統(tǒng)作為國產(chǎn)自主可控的操作系統(tǒng)，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，對(duì)相關(guān)技術(shù)人才的需求日益增長。以職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目為背景，探討基于鴻蒙（HarmonyOS）技術(shù)為切入點(diǎn)，重構(gòu)傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)中Web技術(shù)課程體系，提出了以“崗位導(dǎo)向需求同步、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐主導(dǎo)、能力遞進(jìn)層次提升”為核心的鴻蒙技術(shù)人才培養(yǎng)模式。通過校企協(xié)同育人、創(chuàng)新課程開發(fā)、虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等路徑，實(shí)現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提供創(chuàng)新實(shí)踐范例。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；現(xiàn)場工程師；鴻蒙技術(shù)；數(shù)字產(chǎn)業(yè)化；產(chǎn)業(yè)數(shù)字化

［中圖分類號(hào)］" G717" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0０91-04

一、引言

2022年10月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，要求“到2025年，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師”[1]。

當(dāng)前，制造業(yè)智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，新一代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育提出更高要求，華為鴻蒙操作系統(tǒng)憑借其開源、生態(tài)開放、多設(shè)備協(xié)同能力、安全可信等特點(diǎn)，成為萬物互聯(lián)時(shí)代的核心技術(shù)之一，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智慧醫(yī)療、云計(jì)算與邊緣計(jì)算、智能家居、智能交通、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。然而，鴻蒙技術(shù)的快速發(fā)展也帶來了人才缺口，對(duì)具備鴻蒙技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)場工程師需求迫切。

傳統(tǒng)的軟件技術(shù)課程體系以Web開發(fā)為核心，難以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備等新興領(lǐng)域需求。職業(yè)教育需以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合合作企業(yè)中軟國際、潤和軟件、華為，將鴻蒙技術(shù)融入課程體系，培養(yǎng)具備精操作、懂工藝、善協(xié)作的現(xiàn)場工程師。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的定義及內(nèi)涵

現(xiàn)場工程師即現(xiàn)場應(yīng)用工程師，是指工作在生產(chǎn)、服務(wù)、管理、工程等一線崗位上，善于用科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才[2]。涵蓋技術(shù)崗位實(shí)踐能力和管理崗位創(chuàng)新能力，是“現(xiàn)場技術(shù)工人+工程師”崗位職能的疊加[3]?，F(xiàn)場工程師依托于中國特色的學(xué)徒制，培養(yǎng)具備高素質(zhì)且能第一時(shí)間現(xiàn)場解決復(fù)雜問題能力的工程型人才，其側(cè)重實(shí)踐性又不忽視創(chuàng)造性[4]。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職業(yè)能力分析

現(xiàn)場工程師作為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心力量，其職業(yè)技能要求正面臨前所未有的轉(zhuǎn)型升級(jí)。他們不僅需要掌握扎實(shí)的通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)，例如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、硬件設(shè)備、自動(dòng)化控制等，更需要精通運(yùn)用工程思維分析并解決復(fù)雜問題，進(jìn)行技術(shù)革新和工藝改進(jìn)。同時(shí)，溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也至關(guān)重要，他們需要與團(tuán)隊(duì)成員高效合作，共同完成工作任務(wù)，并進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)場工程師，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求。此外，針對(duì)鴻蒙等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)場工程師還需要具備鴻蒙基礎(chǔ)知識(shí)、鴻蒙應(yīng)用開發(fā)、鴻蒙平臺(tái)適配以及鴻蒙行業(yè)應(yīng)用等能力。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)對(duì)工程師的需求發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。企業(yè)不再局限于招募單一技能人才，轉(zhuǎn)而尋求具備跨領(lǐng)域知識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程師，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速迭代的發(fā)展節(jié)奏[5]。然而，職業(yè)教育體系更新較為滯緩，難以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程師在知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用和綜合素質(zhì)上的新要求，造成人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。教師隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將前沿技術(shù)和管理理念有效融入教學(xué)過程。具備理論與實(shí)踐雙重能力的“雙師型”教師數(shù)量不足，制約了高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合深度不足，目前校企合作大多局限于形式層面，未能構(gòu)建持續(xù)且深入的合作機(jī)制。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性不足，在資源共享和平臺(tái)共建方面動(dòng)力欠缺，導(dǎo)致職業(yè)教育難以有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

（四）現(xiàn)場工程師現(xiàn)有培養(yǎng)課程體系存在的問題

高職軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在多方面問題，主要表現(xiàn)為學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹?，缺乏職業(yè)導(dǎo)向，課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)體系為核心，未能充分分析職業(yè)崗位需求和現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)。同時(shí)，課程體系過于側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，未能及時(shí)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的發(fā)展需求，缺乏針對(duì)數(shù)字化、智能化等新興領(lǐng)域以及鴻蒙技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的專門課程，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建——以鴻蒙課程體系為例

《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》提出，“要培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”[1]，為我國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位。

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的課程體系應(yīng)遵循由“?！奔啊安钡脑O(shè)計(jì)原則，按照從具體到抽象、從基礎(chǔ)到高級(jí)、從實(shí)踐到理論的認(rèn)知順序進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，建立“學(xué)術(shù)課程與企業(yè)課程相結(jié)合，工程實(shí)踐相輔助”的校企融合課程體系，實(shí)施工學(xué)交替、理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建以“能力驅(qū)動(dòng)，就業(yè)導(dǎo)向”貫穿始終，設(shè)計(jì)“崗課賽證”貫通的人才培養(yǎng)如圖1。

（一）課程目標(biāo)定位

本課程以“服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、對(duì)接崗位能力”為核心目標(biāo)，旨在將制造業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型作為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基本導(dǎo)向。培養(yǎng)目標(biāo)是打造有工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才，要求現(xiàn)場工程師能夠精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新。具體而言，需深入理解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)參數(shù)與工作原理，具備扎實(shí)操作技能。同時(shí)，能夠有效管理團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，具備良好的協(xié)作能力。此外，還需具備創(chuàng)造性思維，能夠創(chuàng)新性地解決工作現(xiàn)場復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用問題，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和效率提升。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

具體能力培養(yǎng)上，現(xiàn)場工程師需要具備四項(xiàng)核心能力：第一，技術(shù)應(yīng)用能力，要求能夠?qū)⒖萍贾R(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，解決現(xiàn)場復(fù)雜技術(shù)問題，這是現(xiàn)場工程師最基本的職業(yè)能力。第二，知識(shí)整合能力，要求能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的工程實(shí)踐知識(shí)體系。第三，現(xiàn)場管理能力，要求具備工程項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生產(chǎn)組織等綜合能力，能夠有效統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)現(xiàn)場各類資源。第四，創(chuàng)新能力，要求具有工藝優(yōu)化、技術(shù)改進(jìn)、問題解決的創(chuàng)新思維，能夠持續(xù)推動(dòng)現(xiàn)場工作的改進(jìn)和發(fā)展[6]。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

課程體系架構(gòu)方面，采用遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。第一層面（新學(xué)員）基礎(chǔ)模塊包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第二層面（進(jìn)階開發(fā)）專業(yè)核心模塊涵蓋專業(yè)核心知識(shí)與技能課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。第三層面（高級(jí)人才）實(shí)踐綜合模塊側(cè)重工程實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。綜合階段課程發(fā)展提升模塊主要聚焦于創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種遞進(jìn)化的課程體系設(shè)計(jì)如表1，能夠有效支撐現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先是模塊化設(shè)計(jì)，依據(jù)從新學(xué)徒到高技能人才的遞進(jìn)過程構(gòu)建課程體系，以確保學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和系統(tǒng)性。其次是工學(xué)交替，通過理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的交替進(jìn)行，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的深度融合。再次是項(xiàng)目導(dǎo)向，即以真實(shí)的工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。最后是崗課賽證融通，即將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽等相關(guān)要素有效地融入課程體系中，以提升課程的職業(yè)性和實(shí)用性。

具體課程布局采用三年遞進(jìn)式安排。第一學(xué)年以基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)為主，著重基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成必要的知識(shí)基礎(chǔ)。第二學(xué)年主要強(qiáng)化專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，并同步開展崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)，以促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合。第三學(xué)年以企業(yè)實(shí)踐為主，通過技術(shù)應(yīng)用性崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[7]。

課程實(shí)施要求上需要注意四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先是加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，配備具有理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其次是深化校企協(xié)同開發(fā)課程資源，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。再次是強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，提升教學(xué)效果。最后是建立科學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保障課程實(shí)施質(zhì)量[8]。

總的來說，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的課程體系需要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。課程體系要突出實(shí)踐性、職業(yè)性與創(chuàng)新性，確保培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)要注重課程實(shí)施的保障機(jī)制建設(shè)，為課程質(zhì)量提供有力支撐。

四、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系實(shí)踐——校企雙元育人機(jī)制

圖2展示了基于崗位能力的數(shù)字化教學(xué)模式，該模式旨在通過個(gè)性化學(xué)習(xí)方式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效能。以崗位能力為目標(biāo)導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，確保其達(dá)到崗位技能要求。通過模擬真實(shí)工作場景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，平臺(tái)有效鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操能力。此外，還提供全流程教學(xué)行為跟蹤功能，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

在校企協(xié)作方面，學(xué)校與華為、中軟國際、潤和軟件等頭部企業(yè)深度合作，聯(lián)合組建鴻蒙產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教深度融合，打造人才培養(yǎng)的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人才供需精準(zhǔn)對(duì)接。

在培養(yǎng)目標(biāo)和方案設(shè)計(jì)層面，學(xué)校與企業(yè)共同明確了培養(yǎng)目標(biāo)定位，著重培養(yǎng)具備工匠精神、精通操作、熟悉工藝、擅長管理、善于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)人才。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，進(jìn)行了師資互通，著力打造校企“雙師型”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立校企人才雙向流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。企業(yè)選派具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和經(jīng)營管理人才，學(xué)校選派專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師，共同組建現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)[9-10]。

在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，實(shí)施以學(xué)徒制培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合模式。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校、產(chǎn)業(yè)三方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)供需匹配、學(xué)崗對(duì)接、工學(xué)交替。強(qiáng)化了生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合。

在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面，應(yīng)用“虛實(shí)結(jié)合”的方式，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既保證實(shí)踐教學(xué)廣度，又增加了項(xiàng)目訓(xùn)練的深度。一方面，開發(fā)基于鴻蒙生態(tài)的分布式場景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)模擬智能家居、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等真實(shí)應(yīng)用場景，讓學(xué)生在沉浸式環(huán)境中掌握鴻蒙系統(tǒng)開發(fā)技能，培養(yǎng)系統(tǒng)化思維和創(chuàng)新能力。另一方面，建設(shè)實(shí)體化項(xiàng)目工坊，搭建鴻蒙設(shè)備調(diào)試實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目工坊承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如智能穿戴設(shè)備研發(fā)等，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中提升專業(yè)技能，積累工程經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)踐成效與案例分析

在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目的鴻蒙教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧孙@著的教學(xué)成果并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過系統(tǒng)性分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在省級(jí)大賽中斬獲6項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，學(xué)生還參加了鴻蒙認(rèn)證培訓(xùn)，企業(yè)的積極反饋進(jìn)一步驗(yàn)證了培養(yǎng)成效。學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)需求適應(yīng)和實(shí)際問題解決方面展現(xiàn)出了出色的能力。

第二，項(xiàng)目實(shí)踐成果突出。以智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為代表的學(xué)生項(xiàng)目展現(xiàn)了較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。該團(tuán)隊(duì)基于鴻蒙系統(tǒng)，成功開發(fā)了農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備互聯(lián)與數(shù)據(jù)可視化的技術(shù)集成，并在2024年“領(lǐng)航杯”江蘇省大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能大賽中獲得二等獎(jiǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

第三，面對(duì)挑戰(zhàn)積極創(chuàng)新對(duì)策。針對(duì)鴻蒙技術(shù)快速迭代帶來的教學(xué)資源滯后問題，建立了校企聯(lián)合資源開發(fā)小組，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。同時(shí)，為提升學(xué)生的跨領(lǐng)域協(xié)作能力，創(chuàng)新性地引入“鴻蒙+行業(yè)”復(fù)合型項(xiàng)目，加強(qiáng)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。

這些實(shí)踐成果表明，通過產(chǎn)教融合、理實(shí)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生不僅掌握了鴻蒙技術(shù)開發(fā)能力，更培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)人才提供了有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校企雙方在課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了深度合作，形成了可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

六、結(jié)論與展望

以鴻蒙技術(shù)為核心的課程體系重構(gòu)，有效解決了傳統(tǒng)Web技術(shù)課程與軟件產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。通過校企協(xié)同、創(chuàng)新性教學(xué)、虛實(shí)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)等路徑，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)賦能與崗位能力提升的雙重目標(biāo)，為中國特色學(xué)徒制建設(shè)提供可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青