［摘" " " " " "要］" 產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的創(chuàng)新模式，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。深入剖析國(guó)家對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)與要求，全面審視當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀與前景。以福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院在治理體系、育人模式、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、課程體系等方面的改革，以及人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，創(chuàng)新性地提出構(gòu)建“三群六鏈、三分五同”校企雙元協(xié)同育人的新路徑，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展提供有益參考。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 產(chǎn)業(yè)學(xué)院；校企合作；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；職業(yè)教育

［中圖分類號(hào)］" G717" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0０79-04

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是職業(yè)教育的核心特征與關(guān)鍵內(nèi)容。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，也是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

自2019年起，國(guó)家層面積極推動(dòng)“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元’育人”的政策導(dǎo)向。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，系統(tǒng)闡述了這一重要理念[1]。2020年，教育部與工業(yè)和信息化部聯(lián)合啟動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作，并相繼出臺(tái)《教育部高等教育司關(guān)于開展首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報(bào)與建設(shè)工作的通知》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等文件，明確建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在完善高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的新型人才培養(yǎng)實(shí)體[2]。2021年4月，習(xí)近平總書記在職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”[3]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”[4]。2022年4月新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以立法形式明確了職業(yè)教育必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的原則[5]。2022年10月，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合[6]。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，確立構(gòu)建“一體兩翼”職業(yè)教育發(fā)展大格局，著力職業(yè)教育資源與重大產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略匹配，推動(dòng)地方和企業(yè)“兩翼”齊飛，其中“一翼”便是支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體[7]。這一系列法律法規(guī)、政策文件的相繼出臺(tái)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策支持與法律保障。

在國(guó)家政策的大力推動(dòng)下，高職院校積極與國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)企業(yè)合作，參與產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃建設(shè)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的技能人才。福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福州曼奇立德網(wǎng)絡(luò)科技有限公司于2020年合作組建黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院，獲批福建省第二批高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院瞄準(zhǔn)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育理念與模式進(jìn)行本土化創(chuàng)新，構(gòu)建并推行“三群六鏈、三分五同”育人體系和模式，探索出德技并修、工學(xué)結(jié)合的校企雙元育人機(jī)制。本文基于黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐，深入探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新路徑。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。從規(guī)模上看，自2007年首個(gè)物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立后，其數(shù)量便持續(xù)攀升。參與調(diào)查的高職院校平均每所建立5個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大型企業(yè)如新道科技與全國(guó)職業(yè)院校共建達(dá)450個(gè)。辦學(xué)形態(tài)豐富多樣，涵蓋“校—企”“?！小蟆钡榷喾N形式，其中“?！蟆毙驼急茸畲蟆Ｔ诎l(fā)展模式上，主要存在獨(dú)立法人的混合制（股份制）、依托二級(jí)學(xué)院的非獨(dú)立法人以及依托地方產(chǎn)教融合平臺(tái)多主體協(xié)同共管這三種模式，非獨(dú)立法人模式占比超八成。辦學(xué)成效已初步顯現(xiàn)，校企合作深度不斷加強(qiáng)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性顯著提升，就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。

（二）發(fā)展前景

未來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院前景十分廣闊。在政策方面，國(guó)家持續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策給予支持，為其發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)保障。在人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)出更多復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，助力企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向高端化邁進(jìn)。產(chǎn)教融合也將進(jìn)一步深化，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)開展全方位合作，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度銜接，形成緊密的命運(yùn)共同體。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論意義

黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。通過(guò)校企雙主體治理、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，形成了“治理協(xié)同、資源整合、文化共生”的育人新范式。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.治理機(jī)制創(chuàng)新

突破傳統(tǒng)校企合作的松散聯(lián)盟形式，通過(guò)理事會(huì)、管委會(huì)等實(shí)體化治理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企雙方權(quán)責(zé)共擔(dān)，有效提升合作的穩(wěn)定性與實(shí)效性。

2.教育模式創(chuàng)新

將“三群六鏈”任務(wù)式培養(yǎng)與“三分五同”產(chǎn)教融合模式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)需求—人才培養(yǎng)—成果轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度對(duì)接與協(xié)同發(fā)展。

（二）實(shí)踐價(jià)值

黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)實(shí)施“引企入校”與“崗課賽證”融通策略，直接對(duì)接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決了人才供給與產(chǎn)業(yè)升級(jí)之間的“供需錯(cuò)配”問(wèn)題。該學(xué)院聚焦數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“分層遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系”，與福州動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求高度契合，不僅強(qiáng)化了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，還顯著提升了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下高職院校校企協(xié)同育人的措施和路徑

（一）建立多元高效、創(chuàng)新引領(lǐng)的學(xué)校治理主體和架構(gòu)

1.組建科學(xué)民主、校企協(xié)同、視野開闊的決策機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，由校方主要領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)方主要負(fù)責(zé)人和專業(yè)集群核心負(fù)責(zé)人組成。理事會(huì)負(fù)責(zé)制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的重大問(wèn)題進(jìn)行決策，平衡校企利益訴求，以適應(yīng)外部變化，提高決策效率，增強(qiáng)內(nèi)部溝通。

2.組建穩(wěn)健高效、理念創(chuàng)新、開放包容的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)

成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院管委會(huì)，由校方與企業(yè)共同選派專職人員組成，作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常運(yùn)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)。管委會(huì)下設(shè)教學(xué)研發(fā)、學(xué)生發(fā)展、行政事務(wù)、人力資源管理、校企合作與社會(huì)服務(wù)、財(cái)務(wù)等二級(jí)部門，明確各部門職責(zé)，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)工作高效、有序運(yùn)行。

3.組建權(quán)威專業(yè)、多元協(xié)同、精準(zhǔn)指導(dǎo)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)

成立專家指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員包括高校、企業(yè)、行業(yè)、政府等部門的專家。這些委員會(huì)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供發(fā)展咨詢和指導(dǎo)，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程模塊開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師聘任、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行等工作。

4.組建專業(yè)過(guò)硬、機(jī)制靈活、多元融合的教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

成立專業(yè)教研室，由校方與企業(yè)共同選拔優(yōu)秀人才組成教研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)全職聘任、項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)引進(jìn)等靈活方式，廣泛吸納高校、企業(yè)、行業(yè)等領(lǐng)域的人才，保障教學(xué)研究的專業(yè)性，使教學(xué)緊密對(duì)接行業(yè)實(shí)際需求，形成校企協(xié)同、專兼結(jié)合、專業(yè)高效的教研優(yōu)勢(shì)。

（二）打造“三群六鏈、三分五同”育人體系和模式

1.構(gòu)建“三群六鏈”任務(wù)式培養(yǎng)模式

以黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)、創(chuàng)意為核心的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，涵蓋網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫、影視、游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、VR、在線教育等多個(gè)子領(lǐng)域[8]，高度依賴CG、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求[9]，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三群六鏈”任務(wù)式培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。其模式通過(guò)對(duì)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群內(nèi)職業(yè)崗位的科學(xué)分類與組合，形成關(guān)鍵崗位群；對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行深入分析，構(gòu)建高水平數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群；制定與崗位群匹配的崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群、崗位群、專業(yè)群的有效銜接；利用產(chǎn)業(yè)各子領(lǐng)域的緊密聯(lián)系，構(gòu)建涵蓋數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈、技能鏈和課程鏈、生產(chǎn)鏈和教學(xué)鏈的生態(tài)體系，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

“三群六鏈”任務(wù)式培養(yǎng)模式

2.構(gòu)建“三分五同”產(chǎn)教融合教育模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)深化與產(chǎn)業(yè)的合作，推進(jìn)“引企入?！备母?，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度。一是堅(jiān)持“三分”原則，即至少三分之一的專業(yè)核心課程由企業(yè)引進(jìn)或共研，至少三分之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源自企業(yè)需求，至少三分之一的專業(yè)課程教師具備“雙師素質(zhì)”。二是遵循“五同”準(zhǔn)則，即共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共同打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)、共同開發(fā)教材與資源、共同組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。

（三）打造特色鮮明、模擬仿真的教學(xué)體系和模式

1.推行動(dòng)態(tài)編班、項(xiàng)目教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)秉持“創(chuàng)新式培養(yǎng)、差異化培養(yǎng)”理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“分階段、分層次、分小組”的動(dòng)態(tài)編班、項(xiàng)目教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和層次的個(gè)性化需求，以學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力為編班依據(jù)，定期動(dòng)態(tài)調(diào)整編班，以項(xiàng)目化、模塊化內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，引入企業(yè)分階段考核培養(yǎng)和優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生綜合能力。

2.推行“崗課賽證”融通課程教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)將就業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，圍繞教學(xué)層面進(jìn)行“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，“課”是教學(xué)改革的核心，“賽”是課程教學(xué)的展示，“證”是課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。課程設(shè)置瞄準(zhǔn)崗位需求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。以競(jìng)賽和考證為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以賽促教、以證融課，提升課程和實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建立分層遞進(jìn)式崗位能力仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建成集生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)和研發(fā)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，并與優(yōu)秀企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”原則，采用多元化教學(xué)方法，如在崗教學(xué)、模擬教學(xué)等，引入企業(yè)真實(shí)案例和工作流程，使課程內(nèi)容貼近實(shí)際工作場(chǎng)景。針對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的課程，可采取黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院“主講+助教”的大班分組教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。此外，推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的有效銜接，構(gòu)建校企育人的“雙重主體”和學(xué)生學(xué)徒的“雙重身份”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，以及精準(zhǔn)的就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建并優(yōu)化現(xiàn)代“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及其考核管理辦法

產(chǎn)業(yè)學(xué)院可實(shí)施校企雙導(dǎo)師教學(xué)制度，加強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同擬定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合編寫教材，共同授課與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)施教師雙向流動(dòng)機(jī)制，形成“固定崗+流動(dòng)崗”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造產(chǎn)教融合特色的教師隊(duì)伍。通過(guò)校企雙方教師的定期交流，構(gòu)建技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，引入企業(yè)技術(shù)和行業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。此外，引入企業(yè)績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理和按勞分配，激發(fā)教師積極性，提升教師教學(xué)水平。

（五）構(gòu)建貼合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。以黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，該專業(yè)課程體系圍繞培養(yǎng)崗位核心職業(yè)能力，按照“縱向貫通、橫向融通”的設(shè)計(jì)思路和“大一夯實(shí)通用基礎(chǔ)技能、大二深耕崗位高階技能、大三拓展個(gè)性發(fā)展和綜合應(yīng)用技能、大四培養(yǎng)崗位能力”的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“五模四階、四級(jí)遞進(jìn)”技能培養(yǎng)和課程內(nèi)容體系（見(jiàn)圖2）。其中，五模即五個(gè)模塊的核心能力（3D設(shè)計(jì)制作能力、VR關(guān)卡制作能力、VR交互功能設(shè)計(jì)能力、專業(yè)拓展能力、綜合拓展能力），四階即四個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排（大一、大二、大三上、大三下），四級(jí)即四個(gè)層級(jí)的能力培養(yǎng)（基礎(chǔ)能力、高階能力、綜合能力、崗位能力），全面覆蓋實(shí)際崗位所需的關(guān)鍵知識(shí)和核心技能，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的重要保障。黎明曼奇立德動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)推行“三群六鏈、三分五同”的校企雙元育人模式，組建多元化高素質(zhì)教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，探索創(chuàng)新內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，共同開發(fā)校企課題和項(xiàng)目，打造豐富的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校教育的深度融合。該模式具有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)和良好的應(yīng)用價(jià)值，為高職院校校企協(xié)同育人提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，值得在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)推廣。同時(shí)，未來(lái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展還需不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化和政策導(dǎo)向，持續(xù)創(chuàng)新和完善育人機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出更大貢獻(xiàn)。

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編輯 張 慧