［摘" " " " " "要］" 現(xiàn)階段，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)高質(zhì)量信息類人才的需求急劇增長(zhǎng)，高職院校信息類人才培養(yǎng)面臨諸多困境。深入剖析高職院校信息類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出高職院校在專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求契合度、校企合作等方面存在的問題，通過探究產(chǎn)業(yè)學(xué)院在資源整合和產(chǎn)教融合層面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索全新的人才培養(yǎng)模式，旨在為高職信息類人才培養(yǎng)提供新思路，助力產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 產(chǎn)業(yè)學(xué)院；數(shù)字時(shí)代；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)；數(shù)字化；校企合作

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0０59-04

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。各行業(yè)隨著信息技術(shù)的更新迭代發(fā)生深刻變革，新興行業(yè)的涌現(xiàn)使信息技術(shù)人才需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要陣地，但目前高職信息類人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差距，學(xué)生難以精準(zhǔn)滿足信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合的新載體，有助于打破這一僵局。產(chǎn)業(yè)學(xué)院能將產(chǎn)業(yè)資源全面融入人才培養(yǎng)全過程，與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等相關(guān)單位共建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)于一體的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接[1]。在此背景下，本文深入探究基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職信息類人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供有益參考。

一、高職信息類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

（一）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求契合度

當(dāng)前，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)等新興技術(shù)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力。然而，高職院校信息類人才專業(yè)對(duì)口就業(yè)情況卻未得到較大改善。從就業(yè)數(shù)據(jù)來看，高職信息類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率普遍較高，但就業(yè)對(duì)口率不容樂觀。許多畢業(yè)生因技能欠缺轉(zhuǎn)崗至普通崗位，難以滿足企業(yè)對(duì)高端信息技術(shù)人才的需求。從就業(yè)質(zhì)量角度看，就業(yè)初期高職信息類專業(yè)畢業(yè)生在薪資待遇和職業(yè)晉升方面與本科畢業(yè)生存在明顯差距，高職畢業(yè)生往往需多年磨礪才能獲得提升。從就業(yè)穩(wěn)定性來看，由于就業(yè)對(duì)口率較低，很多高職畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高，入職一年內(nèi)離職率極高，嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)成長(zhǎng)[2]。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出高職信息類教育在專業(yè)設(shè)置的精準(zhǔn)度、課程內(nèi)容的時(shí)效性以及實(shí)踐教學(xué)深度等方面與市場(chǎng)需求存在明顯落差。高職院校急需深度優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，助力畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式問題分析

從課程體系與實(shí)踐教學(xué)方面來看，現(xiàn)階段許多高職院校在信息類專業(yè)課程體系構(gòu)建上存在內(nèi)容滯后問題，教師教授的內(nèi)容難以跟上信息技術(shù)的飛速發(fā)展。加之高職院校教材更新周期較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生入職后需花費(fèi)大量時(shí)間重新學(xué)習(xí)新技術(shù)。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比嚴(yán)重不足。高職院校信息類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多為模擬項(xiàng)目，與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相比，在復(fù)雜程度和創(chuàng)新性上存在較大差距，學(xué)生難以在模擬環(huán)境中有效鍛煉能力。校外實(shí)踐基地的協(xié)同育人機(jī)制也不夠完善，學(xué)校與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面缺乏深度協(xié)同，實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

除此之外，校企合作深度不足也限制了信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，校企合作形式化現(xiàn)象依然存在，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的主動(dòng)性欠缺，在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)介入不足；另一方面，校企合作領(lǐng)域相對(duì)狹窄，雙方合作主要聚焦于學(xué)生的就業(yè)安置，在技術(shù)研發(fā)參與、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地共建共享等深層次領(lǐng)域的合作較少。這使得高職院校難以精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)信息類人才的迫切需求。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院在高職信息類人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）資源整合優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的硬件設(shè)施互通。一方面，高職院?？蔀楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院提供廣闊的教學(xué)場(chǎng)地和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠有效滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)踐需求；另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)可將自身先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和研發(fā)工具引入其中。隨著企業(yè)級(jí)硬件設(shè)施進(jìn)駐，學(xué)生可在校內(nèi)接觸到行業(yè)最前沿的工具，從而無(wú)縫對(duì)接真實(shí)工作場(chǎng)景，縮短從校園學(xué)習(xí)到職場(chǎng)應(yīng)用的適應(yīng)周期。

除此之外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了師資力量融合。師資隊(duì)伍是信息化人才培養(yǎng)的核心，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可深度融合教師隊(duì)伍。學(xué)校教師具備系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)，通過理論知識(shí)講解與學(xué)習(xí)引導(dǎo)幫助學(xué)生打好知識(shí)根基。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，身處信息產(chǎn)業(yè)一線，熟悉最新的技術(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目管理流程。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)中，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同授課，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的師資配備，可讓學(xué)生獲得全方位提升，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)與技能兼具的復(fù)合型人才[3]。

（二）產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)教融合可促進(jìn)課程開發(fā)與產(chǎn)業(yè)同步。傳統(tǒng)高職院校在課程開發(fā)中受諸多因素限制，而產(chǎn)業(yè)學(xué)院可依托緊密的校企合作關(guān)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程開發(fā)機(jī)制。在課程規(guī)劃中，企業(yè)需深度參與，根據(jù)當(dāng)下信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)熱點(diǎn)和崗位技能要求，與學(xué)校共同制定課程大綱，選定適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)人工智能技術(shù)在安防監(jiān)控領(lǐng)域開始大規(guī)模應(yīng)用時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)迅速聯(lián)合相關(guān)企業(yè)將智能視頻分析技術(shù)、深度學(xué)習(xí)算法等安防監(jiān)控領(lǐng)域運(yùn)用的前沿知識(shí)融入課程體系，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程還會(huì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的季節(jié)性和周期性需求靈活調(diào)整授課重點(diǎn)，真正做到按需培養(yǎng)。

除此之外，產(chǎn)教融合還實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)越條件，在教學(xué)中學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)，而是可直接參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目。例如，在信息類項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生可跟隨企業(yè)團(tuán)隊(duì)參與需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)編碼以及測(cè)試上線的全過程，從而了解每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控要點(diǎn)等內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展的沉浸式實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入職場(chǎng)。

三、基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職信息類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，通過深度調(diào)研分析當(dāng)?shù)匦畔a(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和人才需求結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局與特色精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向。例如，在知名互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聚集地，軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，大型企業(yè)與創(chuàng)新型企業(yè)并存。產(chǎn)業(yè)學(xué)院便可緊密貼合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以軟件研發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算應(yīng)用等前沿領(lǐng)域技術(shù)為重心精準(zhǔn)定制人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可重點(diǎn)打造軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用等核心專業(yè)，在課程體系建設(shè)過程中引入SpringCloud微服務(wù)架構(gòu)、Hadoop等行業(yè)主流技術(shù)框架與工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技能，借此為當(dāng)?shù)剀浖a(chǎn)業(yè)不斷輸送高素質(zhì)人才[4]。

除此之外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也要兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)學(xué)院需充分考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，將學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)列為重點(diǎn)。一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重專業(yè)知識(shí)與技能的進(jìn)階式培養(yǎng)，在信息技術(shù)快速更新的背景下，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到前沿應(yīng)用、從單一技能到綜合項(xiàng)目實(shí)踐的梯度課程體系，幫助學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)為技術(shù)骨干；另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也要重點(diǎn)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可開設(shè)職場(chǎng)溝通技巧、協(xié)作拓展訓(xùn)練等特色課程，充分鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具備極強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，從而應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革帶來的挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系的優(yōu)化可從模塊化課程建設(shè)入手，打破傳統(tǒng)課程的固有邊界。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的崗位需求和技能進(jìn)階路徑將課程劃分為多個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的模塊。在基礎(chǔ)模塊中，課程重點(diǎn)在于幫助學(xué)生打牢知識(shí)根基，課程內(nèi)容既涵蓋數(shù)學(xué)、物理等工科基礎(chǔ)知識(shí)，又包含計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等信息領(lǐng)域入門課程，為學(xué)生理解后續(xù)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心模塊的重點(diǎn)在于信息類專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可針對(duì)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等不同專業(yè)方向，分別設(shè)置具有針對(duì)性的核心課程群。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)的專業(yè)核心模塊涵蓋軟件工程、軟件測(cè)試、Web開發(fā)技術(shù)等專業(yè)課程，學(xué)生可在專業(yè)核心模塊深入學(xué)習(xí)軟件項(xiàng)目從需求分析到測(cè)試上線的全過程知識(shí)，經(jīng)過實(shí)際項(xiàng)目或案例演練后逐漸掌握軟件開發(fā)周期中各個(gè)階段的操作要點(diǎn)。拓展模塊的重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，該模塊可為學(xué)生提供前沿技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)等方面的課程[5]。例如，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可在拓展模塊引入人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)課程，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)有初步了解。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也可開設(shè)項(xiàng)目管理和溝通技巧等課程，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中能有效協(xié)作工作，有效推進(jìn)項(xiàng)目，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。實(shí)踐模塊是貫穿整個(gè)課程體系的關(guān)鍵模塊，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可從簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

在構(gòu)建完整的課程體系后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍需動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。信息產(chǎn)業(yè)是技術(shù)迭代最為迅速的領(lǐng)域之一，高職信息類課程內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可基于平臺(tái)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需與合作企業(yè)建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，由企業(yè)實(shí)時(shí)反饋行業(yè)的技術(shù)變革和崗位技能需求調(diào)整等信息，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以此為基礎(chǔ)快速調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)效性。例如，現(xiàn)階段5G技術(shù)被廣泛應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，引發(fā)了智能設(shè)備通信方式和數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議等一系列變革，產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)隨之更新，在教學(xué)中增加5G物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、傳感器融合應(yīng)用等新知識(shí)，適當(dāng)刪減傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)部分，使課程內(nèi)容始終貼合行業(yè)前沿[6]。其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要充分利用好項(xiàng)目資源。在學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目過程中，團(tuán)隊(duì)遇到的新技術(shù)、客戶新需求等內(nèi)容都能成為課程內(nèi)容優(yōu)化的重要素材。以某電商企業(yè)的大數(shù)據(jù)營(yíng)銷項(xiàng)目為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)急需利用深度學(xué)習(xí)算法對(duì)客戶畫像進(jìn)行精準(zhǔn)分類，以提升營(yíng)銷精準(zhǔn)度，產(chǎn)業(yè)學(xué)院便可將深度學(xué)習(xí)在大數(shù)據(jù)營(yíng)銷中的應(yīng)用案例納入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新算法，增強(qiáng)課程的實(shí)用性與針對(duì)性。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)也要不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，借助行業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和企業(yè)掛職等活動(dòng)幫助教師及時(shí)將前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，持續(xù)更新授課內(nèi)容，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)[7]。

（三）構(gòu)建階梯遞進(jìn)、分段育人的全新教育模式

階梯遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯分為學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工和員工四個(gè)階段，通過精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可整合多方資源，為學(xué)生成長(zhǎng)鋪就堅(jiān)實(shí)道路。

首先是學(xué)生階段，該階段大多為大一新生，對(duì)于剛接觸信息類專業(yè)的新生而言，構(gòu)建知識(shí)體系十分重要。為此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可安排專任教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)，采用“一師多徒”模式為眾多新生提供全面且系統(tǒng)的引導(dǎo)。在學(xué)生階段，專任教師可憑借深厚的學(xué)科知識(shí)功底為學(xué)生精心規(guī)劃基礎(chǔ)課程體系。例如，在計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程中，教師可從最基本的編程語(yǔ)言語(yǔ)法、變量定義入手，借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，逐步形成編程邏輯思維[8]。在實(shí)踐教學(xué)方面，專任教師可充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生開展小組基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目?！耙粠煻嗤健钡慕虒W(xué)模式既保證了教學(xué)資源的高效利用，又能讓專任教師關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，為新生順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

其次是學(xué)徒階段，該階段大多為大二學(xué)生，學(xué)徒階段的教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐淬煉上。該階段的培養(yǎng)主體擴(kuò)展為專任教師、政府、企業(yè)、行業(yè)工程師共同參與，形成“一徒多師”的四元化育人體系。在這個(gè)階段，專任教師繼續(xù)加強(qiáng)理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析專業(yè)核心課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，如軟件工程項(xiàng)目管理課程中的項(xiàng)目流程規(guī)劃、成本控制、質(zhì)量保障等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成項(xiàng)目運(yùn)作的理論體系。企業(yè)與行業(yè)工程師可帶著真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。政府在此階段承擔(dān)政策引導(dǎo)和資源協(xié)調(diào)的重任，可出臺(tái)鼓勵(lì)校企合作的相關(guān)政策，為校企合作搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度對(duì)接。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)徒階段的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可分組參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和運(yùn)維環(huán)節(jié)，在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下接觸前沿技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。

最后是準(zhǔn)員工與正式員工階段，這兩個(gè)階段是大三學(xué)生與畢業(yè)生的沖刺轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。該階段的學(xué)生初始都為準(zhǔn)員工階段，由企業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)培養(yǎng)，采用“一徒一師”模式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。合作企業(yè)需為每位準(zhǔn)員工配備專屬導(dǎo)師，由經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)企業(yè)崗位需求為準(zhǔn)員工量身定制個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。例如，在軟件開發(fā)崗位，導(dǎo)師可將準(zhǔn)員工引進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單功能模塊開發(fā)任務(wù)開始，逐步參與到整個(gè)項(xiàng)目流程中[9]。在此過程中，師傅指導(dǎo)準(zhǔn)員工開展編寫代碼、代碼審查以及程序性能優(yōu)化等工作，在確保項(xiàng)目順利開展的基礎(chǔ)上提升準(zhǔn)員工的職業(yè)能力。除此之外，準(zhǔn)員工還可參與到企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)課程中，充分提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)文化。對(duì)畢業(yè)生而言，這一階段是校園與職場(chǎng)的緩沖帶，能幫助學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏，成為符合企業(yè)需求的合格人才。通過階梯遞進(jìn)、分段且多方協(xié)同的育人模式，高職信息類人才可在不同階段精準(zhǔn)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為契合信息類產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

（四）深化校企協(xié)同育人機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本，校企合作模式也應(yīng)創(chuàng)建多元化合作模式，滿足信息類人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。在多元化校企合作模式中，“訂單班”模式初見成效。在“訂單班”模式中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)在通信技術(shù)、云計(jì)算、人工智能等領(lǐng)域的人才需求，聯(lián)合制定招生標(biāo)準(zhǔn)，選取專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生進(jìn)入“訂單班”。在人才培養(yǎng)過程中，合作企業(yè)需全程深度參與，派遣資深工程師團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目流程定制課程體系，融入企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的前沿實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容?！坝唵伟唷睂W(xué)生在校期間不僅可接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還能深度參與到企業(yè)實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目實(shí)踐，積累豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后直接入職企業(yè)，實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接[10]?！坝唵伟唷钡漠厴I(yè)生不僅對(duì)口就業(yè)率極高，人才質(zhì)量也能充分滿足企業(yè)的需求。除此之外，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才模式也獲得巨大發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可和合作企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)生具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，在建班之時(shí)校企雙方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)雙方的權(quán)責(zé)。在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)需為學(xué)徒配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專屬導(dǎo)師，導(dǎo)師依據(jù)崗位技能需求為學(xué)徒制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，全方位傳授學(xué)徒實(shí)踐技能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)，開設(shè)與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。在此過程中，學(xué)院需定期安排教師到企業(yè)了解學(xué)徒的實(shí)踐進(jìn)展，協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒（學(xué)生）可在企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得全方位成長(zhǎng)，成為適應(yīng)企業(yè)工作的高素質(zhì)人才。

在共建協(xié)同育人機(jī)制后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)需共建評(píng)價(jià)體系。校企雙方需全方位、多角度評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言，在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定層面要打破單一理論考試的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建涵蓋理論考核、實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果、職業(yè)素養(yǎng)等多元素評(píng)價(jià)指標(biāo)。以軟件項(xiàng)目開發(fā)課程為例，產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)的理論考核涉及軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)、算法邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐操作則可要求學(xué)生獨(dú)立完成小型軟件模塊的開發(fā)，重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)踐中的代碼規(guī)范程度、功能實(shí)現(xiàn)程度以及界面設(shè)計(jì)等能力。對(duì)于企業(yè)而言，要深度參與評(píng)價(jià)的全過程。一方面，企業(yè)導(dǎo)師需根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分；另一方面，雙方要共同搭建畢業(yè)生跟蹤反饋平臺(tái)，持續(xù)追蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡。平臺(tái)可重點(diǎn)收集企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面的滿意度，幫助校企雙方回溯人才培養(yǎng)過程，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法。借助評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的閉環(huán)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)提升高職信息類專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)業(yè)學(xué)院憑借強(qiáng)大的資源整合優(yōu)勢(shì)，打破了校企之間的硬件資源隔閡，提高了高職院校綜合實(shí)踐平臺(tái)的共享深度，使院校學(xué)生能夠在與產(chǎn)業(yè)緊密貼合的教學(xué)環(huán)境中提升自我?，F(xiàn)階段，高職院校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍需積極探尋應(yīng)對(duì)策略，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的突破發(fā)展提供有力支持，為信息類人才培養(yǎng)奠定深厚基礎(chǔ)。

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編輯 尹 軍