［摘" " " " " "要］" 研究江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特點與發(fā)展趨勢、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接現(xiàn)狀，以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實踐案例，探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的策略：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)；育訓(xùn)并舉，產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“物聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字商業(yè)”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；校企融通，資源共享，共建課程體系與教學(xué)資源；線上線下混合教學(xué)方式，團(tuán)隊合作模塊化教學(xué)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)鏈；產(chǎn)業(yè)鏈；對接策略

［中圖分類號］" G710" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0０14-04

一、引言

專業(yè)鏈?zhǔn)侵敢婚T學(xué)科專業(yè)從課程研發(fā)起始，衍生出具有相互關(guān)聯(lián)的分支領(lǐng)域、新的綜合性專業(yè)以及邊緣性學(xué)科專業(yè)的派生系列[1]。產(chǎn)業(yè)鏈則是同一產(chǎn)業(yè)或不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以產(chǎn)品為核心，以專業(yè)化分工為基石，以投入產(chǎn)出為紐帶，以價值增值為導(dǎo)向，以滿足用戶需求為目標(biāo)，依據(jù)特定的協(xié)作關(guān)系和時空布局，形成的上下關(guān)聯(lián)且動態(tài)的鏈?zhǔn)浇M織[2]。在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的統(tǒng)籌發(fā)展，推動人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，是構(gòu)建我國社會經(jīng)濟(jì)新發(fā)展格局的必然要求。職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，合理規(guī)劃專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，是提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和效益的必然訴求[3]。

物聯(lián)網(wǎng)已歷經(jīng)十余年的發(fā)展，尤其是近年來在政策與市場的雙重驅(qū)動下，技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模在全國位居前列，連續(xù)多年成功舉辦世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會。無錫市物聯(lián)網(wǎng)集群屬于先進(jìn)制造業(yè)集群，擁有國家傳感網(wǎng)工程技術(shù)研究中心、江蘇物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究中心等，具備發(fā)展先行和應(yīng)用場景多元化的顯著優(yōu)勢[4]。江蘇省“十四五”規(guī)劃中九次提及物聯(lián)網(wǎng)，足以彰顯其在江蘇省國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展中的重要地位。江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為職業(yè)教育的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)增長帶動了對人才的旺盛需求；另一方面，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才的技能和素養(yǎng)提出了新的要求。面對江蘇省區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育相關(guān)院校需積極調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，通過與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈生態(tài)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的“四鏈”融合對接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術(shù)技能型人才。

二、江蘇省物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)狀分析

（一）江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢分析

物聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的綜合產(chǎn)業(yè)，從技術(shù)維度自下而上可分為感知層、傳輸層、平臺層和應(yīng)用層。感知層以傳感器和智能控制器為核心；傳輸層以通信模組和網(wǎng)絡(luò)為核心；平臺層分為整體解決方案和PaaS平臺；應(yīng)用層則主要受消費、政策和產(chǎn)業(yè)驅(qū)動[5]。物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特性決定了其產(chǎn)業(yè)鏈縱向延展性強，而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景的多樣性又使得產(chǎn)業(yè)鏈橫向滲透面廣，每個環(huán)節(jié)都有大量頭部企業(yè)參與。在產(chǎn)業(yè)鏈的傳感器、智能控制器、通信模組和通信芯片等硬件領(lǐng)域，中低端產(chǎn)品基本能滿足市場需求，但高端領(lǐng)域仍缺乏核心競爭力。

總體而言，江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈呈現(xiàn)出縱向不斷延展、橫向加快滲透的良好態(tài)勢，企業(yè)數(shù)量眾多，聚集效應(yīng)顯著[6]。在企查查平臺上以“物聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，可查得江蘇省目前在業(yè)的相關(guān)企業(yè)達(dá)177859家，廣泛涉及國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)。特別是在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)制定方面取得了顯著進(jìn)展，這充分反映出江蘇省在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的部分高附加值環(huán)節(jié)占據(jù)領(lǐng)先地位。然而，江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)也存在一些問題。第一，缺乏產(chǎn)業(yè)成長帶動性強、滲透力強的龍頭企業(yè)。與廣東省、浙江省相比，江蘇省缺乏如騰訊、華為、阿里等具有強大產(chǎn)業(yè)成長帶動性和高滲透力的優(yōu)勢骨干企業(yè)，頭部效應(yīng)不明顯。第二，缺乏具有核心技術(shù)競爭力的創(chuàng)新型企業(yè)。從企查查平臺的數(shù)據(jù)可知，江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中，小微型企業(yè)占比58.7%，科技型企業(yè)僅占比9.8%。這表明江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上雖企業(yè)數(shù)量多，但絕大部分仍處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，產(chǎn)業(yè)能級不高，“缺芯少魂”現(xiàn)象較為突出。

（二）江蘇省物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，江蘇共有43所高職院校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。各學(xué)校依據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)群組建理念，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)劃分到不同院系。部分學(xué)校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，并組建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用6個專業(yè)，從專業(yè)群構(gòu)成來看，更側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺層和應(yīng)用層的人才培養(yǎng)。有的學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)置于電子工程系，如南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，此類院校一般側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)感知層應(yīng)用人才的培養(yǎng)。還有的院校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院，側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)傳輸層人才的培養(yǎng)。

（三）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈耦合度現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)縱向不斷延展、橫向加快滲透的發(fā)展態(tài)勢，使得企業(yè)對跨界融合的高素質(zhì)人才需求大增。而高職院校若要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，挖掘前沿科技問題和工程技術(shù)突破口，需要借助企業(yè)敏銳的市場觸覺，緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐。物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在向產(chǎn)業(yè)高附加值環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中，需要前沿科研技術(shù)力量的支撐；高職院校則有科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化改造的需求。因此，高職院校和物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在人才供需、技術(shù)研發(fā)等方面有著精準(zhǔn)對接的迫切需求。

產(chǎn)教融合是專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的必然實施路徑[7]。目前，在專業(yè)鏈層面進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，具體操作時依托的平臺機(jī)制主要有四種：創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院[8]、成立產(chǎn)教融合共同體、訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制。目前，江蘇省內(nèi)已有部分院校采用創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和成立職教集團(tuán)的方法，但尚未見物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)實施訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)案例。

總體來看，高職院校和企業(yè)雙方在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接方面都有充分需求，但對接耦合度仍有很大提升空間。企業(yè)需要大量具有跨界融合能力的高素質(zhì)人才，然而目前高職院校在人才培養(yǎng)方面，絕大部分課程體系仍按知識結(jié)構(gòu)體系安排課程，無法滿足企業(yè)對人才的需求。在開展科研合作時，還存在信息不對稱、因評價導(dǎo)向不一致導(dǎo)致對接不順暢等問題。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的實施策略探索

實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從宏觀和微觀兩個維度進(jìn)行綜合考量。宏觀維度涵蓋國家政策激勵、政府引導(dǎo)等方面；微觀層面則涉及專業(yè)群布局優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與模式改革等多個要點。接下來，以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從微觀層面深入探討物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的實施路徑。

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)

專業(yè)鏈主要以專業(yè)群作為具體組織形式，對接產(chǎn)業(yè)鏈上的若干環(huán)節(jié)或單一環(huán)節(jié)。尤其是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈在縱向和橫向兩個維度都較為綿長，所涉及的技術(shù)和應(yīng)用場景豐富多樣，因此專業(yè)群的組群邏輯更應(yīng)緊密聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出自身特色[9]。以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群包含物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、電氣自動化技術(shù)五個專業(yè)。組群邏輯主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

無錫作為民族工商業(yè)的發(fā)源地之一，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)大背景下，眾多商務(wù)企業(yè)有著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極對接國家物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)江蘇省新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，契合無錫地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，順應(yīng)商業(yè)智能化發(fā)展趨勢，面向智能物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，依據(jù)商業(yè)感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層、數(shù)據(jù)平臺層、智能應(yīng)用層的基本技術(shù)架構(gòu)，致力于培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

2.學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校致力于構(gòu)建“商業(yè)+技術(shù)+藝術(shù)”跨界融合的專業(yè)集群體系，其中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為新營銷專業(yè)群、互聯(lián)網(wǎng)+會計金融專業(yè)群、現(xiàn)代旅游服務(wù)專業(yè)群及商業(yè)設(shè)計與傳播4個專業(yè)群的發(fā)展提供技術(shù)支持與賦能。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)映射關(guān)系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群精準(zhǔn)對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的商業(yè)智能感知、數(shù)據(jù)及云計算、商業(yè)智能應(yīng)用、商業(yè)智能自動化及智能商業(yè)場景解決方案等環(huán)節(jié)，如圖1所示，二者的映射關(guān)系清晰明了。

（二）育訓(xùn)并舉，產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“物聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字商業(yè)”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

緊跟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)對接數(shù)字商業(yè)技術(shù)人才需求，構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字商業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“物聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字商業(yè)”應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用跨界融合型人才。

1.完善“德技并修、三全育人”的綜合素能人才培養(yǎng)體系

秉持德育為先的理念，從人才培養(yǎng)方案研制、課程體系設(shè)計，到課堂內(nèi)外、線上線下，進(jìn)行全方位統(tǒng)籌推進(jìn)。以“思政教育高地打造計劃”“勞動教育分段培養(yǎng)計劃”為重要抓手，對接學(xué)分銀行，借助數(shù)字化“第二課堂成績單”，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“導(dǎo)航模型”，動態(tài)搭建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素能培養(yǎng)體系，持續(xù)優(yōu)化“三全育人”工作機(jī)制。

（1）實施“思政教育高地打造計劃”。深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政教育元素以及承載的思政教育功能，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，強化教學(xué)實施。成立專業(yè)群課程思政研究中心，搭建課程思政研討沙龍、教學(xué)展示、微課大賽等活動平臺，切實提高課程思政實施效果。

（2）實施“勞動教育分段培養(yǎng)計劃”。從學(xué)生成才需求出發(fā)，依據(jù)各年級學(xué)生成長特點開展針對性教育。一年級結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識勞動，體驗職業(yè)勞動。二年級圍繞職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，借助專業(yè)跟崗實習(xí)、數(shù)字化專項勞動、挑戰(zhàn)職場活動、職業(yè)技能大賽等途徑，提升學(xué)生專業(yè)勞動能力[10]。三年級聚焦職場勞動，通過學(xué)徒見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)勞動能力，使其成長為融入社會、適應(yīng)企業(yè)、懂得做人做事的“職業(yè)人”。建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、綜合實踐基地等，拓寬實踐平臺，充分發(fā)揮勞動育人效能，構(gòu)建體驗、活動、教學(xué)、實踐“四元合一”的勞動教育體系。

2.依托商貿(mào)職教集團(tuán)，雙主體協(xié)同育人

堅持“引進(jìn)高大上，合作骨干型，服務(wù)中小微”的校企合作理念，積極推進(jìn)校企雙元育人模式。以全國商貿(mào)職教集團(tuán)為依托，以促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為導(dǎo)向，聚焦“物聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字商業(yè)”技術(shù)快速發(fā)展對人才迭代培養(yǎng)的需求，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，深入剖析數(shù)字商業(yè)時代物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的新特質(zhì)，重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容。整合升級面向在校學(xué)生的產(chǎn)教融合型現(xiàn)代學(xué)徒制物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，校企共同構(gòu)筑“產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈+教育鏈+人才鏈”的“四鏈”融合體系，推動教室與工匠工坊、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的“四融通”。校企共同打造“雙師”型專兼教學(xué)團(tuán)隊，共同研制契合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與數(shù)字商業(yè)發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)數(shù)字商業(yè)領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程，開發(fā)系列教材，共同組織分類教學(xué)與評價考核，共同實施學(xué)生分類管理，共同做好學(xué)徒實習(xí)與就業(yè)的分類管理工作。

3.課證融通，推進(jìn)職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系

對標(biāo)職業(yè)技能等級證書試點項目的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)從“以知識為中心”向“以技能為中心”的轉(zhuǎn)變。分解證書項目培養(yǎng)能力要點，分層次構(gòu)建以專業(yè)課程為核心，共享課程為輻射，通識課程為延伸的課程體系，拓展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才服務(wù)建設(shè)的課程支撐能力。落實試點項目的職業(yè)技能考核實訓(xùn)要求，以企業(yè)為主導(dǎo)進(jìn)行實踐性實訓(xùn)項目的開發(fā)，建設(shè)技能實踐與行業(yè)應(yīng)用有機(jī)融合的實踐實訓(xùn)教學(xué)基地。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群內(nèi)推進(jìn)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、智能硬件裝調(diào)員、云計算平臺運維與開發(fā)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維等職業(yè)技能等級證書試點項目，積極設(shè)計實訓(xùn)應(yīng)用場景，完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系，深入開展復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，服務(wù)于國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）校企融通，資源共享，共建課程體系與教學(xué)資源

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“四層遞進(jìn)”的專業(yè)群課程體系

商業(yè)智能物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群與國內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)合作，圍繞商業(yè)智能人才需求和技術(shù)創(chuàng)新，基于專業(yè)群人才需求調(diào)研及崗位能力分析，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享課、專業(yè)核心課、專業(yè)集成課、互選拓展課”“四層遞進(jìn)”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系，課程體系如圖2所示。

2.引入課程思政，修訂完善的商業(yè)智能特色專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞專業(yè)群“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)全面修訂完善專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)，突出商業(yè)智能特色，依據(jù)每門課程在課程體系中的定位及相互關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)分解，以及行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，以此保障課程體系有機(jī)銜接，確保培養(yǎng)目標(biāo)有效落實，實現(xiàn)教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位要求的有效對接。

（四）線上線下混合教學(xué)方式，團(tuán)隊合作模塊化教學(xué)

持續(xù)建設(shè)并優(yōu)化超星E學(xué)堂、智慧職教等教學(xué)平臺，開發(fā)完善專業(yè)群核心課程以及專業(yè)教學(xué)資源庫，依托互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺等教學(xué)空間，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)形態(tài)，推廣項目式、案例式、情景式等教學(xué)方法，開展泛在、移動且個性化的課程教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景豐富多樣，在技術(shù)與場景融合進(jìn)程中，往往涉及多領(lǐng)域知識。培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才，需要“新型行業(yè)場景業(yè)務(wù)團(tuán)隊+新型技術(shù)業(yè)務(wù)團(tuán)隊”跨界協(xié)同的教師團(tuán)隊。所以，組建校內(nèi)外結(jié)構(gòu)化高水平課程組團(tuán)隊，探索分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)模式成為必然選擇。打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，以模塊化形式構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，形成“一課多師”的協(xié)作式教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊在課前協(xié)同開展課程教學(xué)設(shè)計，每位教師依據(jù)自身研究專長和學(xué)科背景，負(fù)責(zé)一個或多個模塊的教學(xué)內(nèi)容，開展多師協(xié)作模塊化教學(xué)。團(tuán)隊成員研究方向相互補充，為協(xié)作教學(xué)的開展提供了有力保障。

四、存在的問題與后續(xù)研究

專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接是一個牽涉政府、企業(yè)、學(xué)校多方的宏大工程，后續(xù)研究需探討專業(yè)群的評價與診改機(jī)制，建設(shè)集全面檢測、動態(tài)調(diào)整、多元標(biāo)準(zhǔn)為一體的專業(yè)群人才培養(yǎng)評價與診改機(jī)制，通過診改實現(xiàn)專業(yè)群動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 魯翠紅